課堂教學(xué)如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

如何處理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。以下列舉一個我教學(xué)中的生成課例。學(xué)生喜歡讀節(jié)奏感強(qiáng)的chant, 更喜歡唱好聽的歌曲，他們對chant、song的內(nèi)容記憶力特別牢固。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容編成chant、song等形式，讓學(xué)生掌握知識。例如：當(dāng)學(xué)生們學(xué)完“I like .”“ Do you like ” 這兩個句型時，我先在學(xué)生面前示范：把教學(xué)內(nèi)容編成了chant的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 并帶學(xué)生有節(jié)奏地朗讀一遍，又帶學(xué)生以歌曲的節(jié)奏唱了一遍，可見學(xué)生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨(dú)創(chuàng)作等等不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可見學(xué)生們在這樣輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)新知識，也體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合.如今教育界大力提倡新課程理念，但新課程理念又常常于課堂教學(xué)發(fā)生沖突。那么做教師的究竟應(yīng)該怎樣處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系呢？一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平第一，從教師方面講，首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。第二，從教材方面講，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗(yàn)和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個性化解讀。第三，從教學(xué)方面講，要強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。二、以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性第一，以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性相對而言，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。第二，以生成的隨機(jī)性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把課堂上的一切都算計在內(nèi)，把“意外情況”、“節(jié)外生枝”都視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無了立錐之地。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動提供必要的時間。第三，以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性強(qiáng)調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時對設(shè)計作出有把握的調(diào)整、變更。三、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展第一、預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的課堂教學(xué)是蘊(yùn)含著巨大的生命活力的，而過去有些教師因?yàn)閾?dān)心在課堂教學(xué)中無法控制學(xué)生的思維，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效率，故而把自己的課堂事先設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計，不允許出現(xiàn)任何偏差，上課是執(zhí)行教案的過程，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案；而如今有些教師則與之完會相反，為了避免“牽著學(xué)生鼻子走”的故伎重演，避免課堂脫離“新課程理念”，因此極力倡導(dǎo)課堂要“自然生成”，無需備課和寫教案，以給學(xué)生的思維騰出最大的“自由空間”。我們可以發(fā)現(xiàn)，這兩種觀點(diǎn)正好把預(yù)設(shè)與生成對立起來，其實(shí)這兩種觀點(diǎn)都是不完善的，“預(yù)設(shè)”與“生成”在我們課堂教學(xué)中的作用是同等重要的。第二、充分預(yù)設(shè)、把握生成、確定預(yù)設(shè)外生成的教學(xué)任務(wù)觀。在教學(xué)設(shè)計是，教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有彈性，要留有余地，要為學(xué)生生成的教學(xué)留有空間，還要依靠教師長期的課堂教學(xué)積累和教學(xué)機(jī)智。、確定教學(xué)目標(biāo)的生成意識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，一向是由教師所掌握的，而新課程要求教師要對教材內(nèi)容預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的生活、實(shí)踐加以改造，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。、確定教學(xué)過程的生成意識。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是一個完全受到教師控制的過程，學(xué)生完全在教師控制下進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)過程成了一個預(yù)設(shè)與封閉的過程。教學(xué)過程應(yīng)是一個充滿著各種偶然、意外、隨機(jī)因素的過程，難以按教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行。在教學(xué)中，教師要不拘泥于原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，要求藝術(shù)的捕捉各種生機(jī)、各種意外生成因子?？傊瑢?shí)踐告