做我們自身的實(shí)踐研究(南通通識(shí)培訓(xùn)).doc

做我們自身的實(shí)踐研究尤素敏 南通市通識(shí)培訓(xùn)講座提綱教育研究就像一條母親河，滋養(yǎng)著有心沉浸于基中感受研究幸福、領(lǐng)悟教育教學(xué)真諦的老師們。通過(guò)研究，我們境界得以提升，理念得以升華，實(shí)踐智慧得以豐滿(mǎn)，老師的生命樣態(tài)更加靚麗，幼兒的發(fā)展得以?xún)?yōu)化而快速?？梢?yàn)闀r(shí)間精力的有限，理論水平的限制，一線(xiàn)教師的研究應(yīng)面向自身。第一板塊：為什么要做研究？1.什么是研究？現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典第5版，對(duì)“研究”的解釋是“探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律”。例1：這里介紹成都師范大學(xué)陳大偉教授親身經(jīng)歷的一個(gè)故事。2004年秋，成都教育學(xué)院的辦公地點(diǎn)從一個(gè)校區(qū)搬往另外一個(gè)校區(qū)。陳教授第一次到新校區(qū)食堂吃飯的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)餐桌兩邊的8張凳子被鐵器固定在桌下，于是我把食物放在桌上，準(zhǔn)備把凳子搬出來(lái)放下。我采用的方法是用腳踩連接凳子的橫桿。 “啪”鐵器支撐桿與地面發(fā)出巨大撞擊聲，食堂中同事、學(xué)生的目光全部集中過(guò)來(lái)，陳教授鬧了個(gè)大紅臉。而且強(qiáng)烈的撞擊使桌子上飯菜的湯水也濺了出來(lái)。第二次進(jìn)食堂時(shí)，陳教授吸取了教訓(xùn)，用拉支撐凳子面的豎桿，這次沒(méi)有了聲響，但需要兩手參與，而且因?yàn)榇蠹移綍r(shí)很少接觸支撐桿，支撐桿上的灰塵很厚，把兩只手都弄得很臟。這時(shí)，陳教授開(kāi)始觀(guān)察其他有經(jīng)驗(yàn)的同事是怎么做的。發(fā)現(xiàn)他們直接抓住凳子面往外拉。想一想有什么好處呢？第一用手控制著，沒(méi)有了聲響；第二是用一只手就解決了問(wèn)題；第三是凳子面經(jīng)常有人坐，很干凈，不會(huì)把手弄得很臟。從那以后，陳教授也開(kāi)始用這種方式搬凳子。這里有觀(guān)察，有行動(dòng)，有思考，有改進(jìn)，有對(duì)行動(dòng)和行動(dòng)效果之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解，也有自己的嘗試和改進(jìn)。因此，可以說(shuō)，這就是一個(gè)比較完整的研究。從這個(gè)例子可以看出：研究總是指向某個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題是研究的動(dòng)因。在這個(gè)故事中，陳教授遇到了如何移動(dòng)放在餐桌下的凳子的問(wèn)題，也就是遇到了麻煩，需要解決，于是才有了研究。有效解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提就是研究。在這個(gè)故事中：用腳踩連接凳子的橫桿結(jié)果是什么呢？發(fā)出響聲。用手拉支撐桿的結(jié)果又是什么呢？把雙手弄臟。最后陳教授通過(guò)觀(guān)察，從同事身上發(fā)現(xiàn)了相對(duì)較好的方法，就是直接拉凳子的面子。而平時(shí)，只要說(shuō)到“教學(xué)研究、教育科研、課題”等這類(lèi)詞語(yǔ)，我們的老師就自然而然產(chǎn)生一種排斥情緒，認(rèn)為自己又不是什么理論工作者，只要能把書(shū)教好，把孩子管好，就行了，研究是專(zhuān)家們的事情，離我們的保教工作十分遙遠(yuǎn)。而，事實(shí)上研究就在我們身邊，我們一線(xiàn)教師要開(kāi)展的正是扎根于保教工作實(shí)際、幼兒園實(shí)際、幼兒實(shí)際的“草根式”研究。2研究具有改變的力量 （三方面）國(guó)家督學(xué)成尚榮先生說(shuō)，科研之道，在于心靈，以其成果影響自己，也在影響別人，影響著學(xué)生。首先，研究最根本的是能改變自己。研究使我們的內(nèi)心不斷地充實(shí)與豐富，也就是研究能讓人自我更新，享受職業(yè)的幸福感。教師的生存方式是重復(fù)的，日復(fù)一日，年復(fù)一年，一批一批地送走一屆又屆孩子。周而復(fù)始，重復(fù)生存。這種職業(yè)特點(diǎn)所決定的生活方式，讓我們更加熟悉、更加熟練，在成熟中不斷發(fā)展自己。但重復(fù)生存又是不夠的，比如野兔冬天出來(lái)尋找食物非常小心，一定要找到自己走路留下的腳印，沿著腳印行走，一見(jiàn)腳印消失，馬上退回。但獵人更有智慧，在野兔腳印下面安下陷阱，再?gòu)?fù)原，野兔出來(lái)沿著腳印前進(jìn)，不知道前面自己腳印下已經(jīng)有了陷阱，會(huì)被拖住。野兔的失敗，就在于它過(guò)于相信自己，走原始腳印。作為，教師需要經(jīng)驗(yàn)，需要更多的經(jīng)驗(yàn)，但有些經(jīng)驗(yàn)卻是危險(xiǎn)的。面對(duì)經(jīng)驗(yàn)我們更需要反思。例2：由小班發(fā)放操作練習(xí)本引發(fā)思考-到幾種不同作業(yè)袋的形成。為了讓我們的生活每天都是新的就應(yīng)該研究，這樣我們才能真正享受到職業(yè)的幸福。研究自己是為了更新自己，超越自己，追求理想的人和生活。其次，研究能改進(jìn)工作，能促進(jìn)孩子的發(fā)展。大家知道時(shí)間具有不可逆性，生命也具有不可逆性。在幼兒園里，在我們幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)里隨著時(shí)間流逝的是孩子的生命。因此，對(duì)于生命活動(dòng)，我們不能不敬畏，不能不小心。我們必須通過(guò)研究探索出最佳的教育策略，來(lái)促進(jìn)孩子的發(fā)展。例3：關(guān)于操作材料的提供：一班：老師認(rèn)真地將操作卡里的圓形、三角形、心形進(jìn)行了嚴(yán)格的分類(lèi)分蘭擺放，不同的桌子裝有統(tǒng)一的形狀的材料。于是，孩子的作業(yè)沒(méi)有變化。 （見(jiàn)幻燈）二班：每只蘭子里都有三種圖形。結(jié)果，孩子們的作業(yè)五花八門(mén)。(見(jiàn)幻燈)同樣是這樣一個(gè)教學(xué)任務(wù)，完整示范的和不完全示范的結(jié)果也不一樣：一班，老師較有順序地示范操作，而做“數(shù)字書(shū)”時(shí)，孩子們也都一字兒豎著排齊。二班沒(méi)有示范操作結(jié)果卻是：五花八門(mén)，創(chuàng)新不斷。（見(jiàn)PPT）例4：從：“哪個(gè)寶寶坐好了，老師就請(qǐng)他來(lái)回答”、“我請(qǐng)坐好了的小朋友來(lái)說(shuō)”、“老師請(qǐng)坐得正的寶寶幫忙發(fā)油畫(huà)棒”。改為“準(zhǔn)備好了的孩子”比較有效，“因?yàn)檫@句話(huà)出去之后，我看到了身、心馬上調(diào)整好了的生命樣態(tài)，自然地舉手“請(qǐng)戰(zhàn)”，或直接自主地應(yīng)對(duì)老師的互動(dòng)要求。第三，提高職業(yè)幸福指數(shù)古人說(shuō)：教不研則淺，研不教則空。喬治F奈勒關(guān)于教師哲學(xué)思考之問(wèn)題的一段話(huà)：“一個(gè)膚淺的教育工作者，可能是好的工作者，也可能是壞的工作者，但是好也好得有限，而壞則每況愈下。”蘇霍姆林斯基曾向?qū)W校管理者建議：“如果你想使教育工作給教師帶來(lái)歡樂(lè)，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧?！苯炭蒲惺茄芯拷逃F(xiàn)象及其本質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng)。任何事物的存在形態(tài)、運(yùn)動(dòng)、發(fā)展都有其規(guī)律，教育活動(dòng)作為培養(yǎng)人的社會(huì)現(xiàn)象也不例外，只有認(rèn)識(shí)和掌握了教育規(guī)律，才會(huì)少走彎路、錯(cuò)路，才會(huì)輕松、愉快地做好教育工作。從學(xué)校的角度看，教科研是學(xué)校教育科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化、現(xiàn)代化的起點(diǎn)，是提高學(xué)校管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路，是提升學(xué)校教育品位，打造教育品牌，促進(jìn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的第一生產(chǎn)力。研究和發(fā)現(xiàn)可以改變我們對(duì)教育的期望。如你對(duì)兒歌的教學(xué)策略的研究曾有過(guò)新的發(fā)現(xiàn)，首先，會(huì)激動(dòng)地用在自己身上，在組織兒歌教學(xué)前你會(huì)一種難得的自信，會(huì)想再去試一試，會(huì)盼望上好這個(gè)類(lèi)型的課。在安排策略時(shí)，會(huì)有意無(wú)意地將自己研究的結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐，也會(huì)有意地規(guī)避那些失敗的教訓(xùn)，當(dāng)大家在一起談?wù)搩焊杞虒W(xué)的話(huà)題時(shí)，你會(huì)自信地說(shuō)：“我們?cè)?jīng)探討過(guò)這個(gè)話(huà)題，我們認(rèn)為”“研究者因?yàn)檠芯慷钤谙Ｍ屠硐胫小！保ń逃蒲信c教師成長(zhǎng)）第二板塊：研究什么 研究實(shí)踐，做我們自身的研究例5：在古希臘，柏拉圖在斐德諾篇中描寫(xiě)了這樣一段：“蘇格拉底路遇斐德諾，和他到一條美麗的河邊去散步，河水碧波蕩漾，高大的梧桐樹(shù)枝葉蔥蔥，汩汩的泉水清澈透明，夏天清脆的聲音應(yīng)和著蟬的歌唱，蘇格拉底看見(jiàn)這美不勝收的自然風(fēng)景，喜不自禁，這使斐德諾非常驚奇。斐德諾說(shuō)，這是一個(gè)美麗傳說(shuō)中的一個(gè)地方，并問(wèn)：“先生，你相信這個(gè)傳說(shuō)嗎？”蘇格拉底回答說(shuō)：“我沒(méi)有工夫做這種研究，我現(xiàn)在還不能做到認(rèn)識(shí)自己。一個(gè)人還不能認(rèn)識(shí)自己，就忙著研究一些和自己不相干的東西，這在我看來(lái)是十分可笑的?！?011年第4期江蘇教育教育管理版上我們南通教育的大才子馮衛(wèi)東主任在談到如何選題時(shí)，他說(shuō)要明確堅(jiān)持“三本”原則。一是“實(shí)本”。即從學(xué)校及個(gè)人實(shí)際出發(fā)，以實(shí)際為本，弄清“我”現(xiàn)在在哪里；二是“需本”。即從教育教學(xué)的需要出發(fā)，以需要為本，弄清“我”要到哪里去；三是“能本”。即從教師自身的能力出發(fā)，以能力為本，弄清“我”能到哪里去；我個(gè)人是這樣理解上面的“三本”的：作為一線(xiàn)的實(shí)踐工作者，特別是理論層次不太高的幼兒園老師如何從事教育科學(xué)研究，有一個(gè)重要的思路和方法，那就是要把“自身”作為研究對(duì)象，一切從自身出發(fā)，也就是從自己教育教學(xué)的實(shí)際、自己教育教學(xué)現(xiàn)狀的需要，自己的能力水平出發(fā)，使研究成為改變和發(fā)展自身的力量。有人認(rèn)為，最好的教育研究，就是用心去觀(guān)察、分析自己教室里正在發(fā)生的事情，讓科研的過(guò)程成為自我更新和成長(zhǎng)變化的過(guò)程。將研究的目的定位于改善工作和生活。一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（一）介紹一下我們一線(xiàn)老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑（有三點(diǎn)）1在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)研究的問(wèn)題問(wèn)題第一來(lái)源是教育教學(xué)實(shí)踐。我們與孩子打交道看似平靜，但實(shí)際過(guò)程中天天產(chǎn)生著這樣那樣的問(wèn)題：怎樣既面向全體又能關(guān)注個(gè)別幼兒？既節(jié)省資源又能提高保教質(zhì)量？如何教會(huì)孩子能借助已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)？怎樣讓我們的課堂活起來(lái)？多媒體運(yùn)用如何真正與學(xué)科教學(xué)整合起來(lái)？等等，諸如此類(lèi)的問(wèn)題一直在困擾著我們，要我們思考并做出解答?？梢?jiàn)，研究者自身的經(jīng)歷與體驗(yàn)，最有可能成為問(wèn)題的源泉。2從學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)研究的問(wèn)題古人說(shuō)“他山之石可以攻玉”。如果讀書(shū)學(xué)習(xí)只停留在書(shū)本上，那么讀再多的書(shū)充其量是“書(shū)袋子”、“兩腳書(shū)櫥”，到頭來(lái)還是白讀、死讀?？鬃诱f(shuō)：三人行，必我有師。擇其善而從之，其不善而改之。在教育科研中，我們這樣來(lái)理解這句話(huà)：我們看到、聽(tīng)到好的、善的方面，就思考哪些地方好？我們要不要向人家學(xué)習(xí)呢？怎么學(xué)呢？而看到別人不足的方面，就思考我們存在同樣的問(wèn)題嗎？如果有怎么改進(jìn)？如果沒(méi)有那如何避免？因此，可以說(shuō)，科學(xué)借鑒，提升工作，滋潤(rùn)生命，才是讀書(shū)、參觀(guān)學(xué)習(xí)之要義。在各種媒介，比如書(shū)報(bào)雜志上的信息（特別是教育信息），有他人的研究成果、成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)、各地的教改動(dòng)態(tài)以及教育教學(xué)中碰到的疑難和矛盾等。我們可從中篩選出有用的信息為我所用，可以觸類(lèi)旁通、激發(fā)思維的火花；也可以了解哪些問(wèn)題別人正在研究、解決了的或尚未解決的，哪些問(wèn)題具有普遍意義，值得進(jìn)一步探討。例6：中國(guó)學(xué)前教育方面的理論發(fā)展是滯后的，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中小學(xué)的。因此，我比較喜歡看中小學(xué)的書(shū)。而我在看大教育的書(shū)的時(shí)候，我已經(jīng)養(yǎng)成了情不自禁地站在幼兒園老師的角度將文中的“學(xué)生”轉(zhuǎn)換成“幼兒”，有時(shí)會(huì)站在園長(zhǎng)的角度上將“學(xué)生“轉(zhuǎn)換成“老師”。應(yīng)該相信道理是通的，工業(yè)上的科學(xué)管理理論借鑒到學(xué)校管理中同樣演繹出了精彩。一次，看到一本小學(xué)德育雜志的卷首語(yǔ)“孩子是一面多棱鏡”后，我馬上把這句話(huà)中的“孩子”轉(zhuǎn)換成“老師”。并且立即開(kāi)始從不同角度、不同側(cè)面逐個(gè)地尋找幼兒園每個(gè)老師的閃光點(diǎn)，接著就用短信的或QQ留言的形式傳遞給她們。這一招還真的靈驗(yàn)，我看到了老師們得到肯定后的那種出自?xún)?nèi)心的激動(dòng)。于是，再進(jìn)一步擴(kuò)展，在全幼兒園開(kāi)展了“夸夸你的好搭檔”的體驗(yàn)活動(dòng)。例7：最近，在瀏覽上海的著名特級(jí)教師應(yīng)彩云的博客。卻意外地被這句帶孩子參觀(guān)的指導(dǎo)語(yǔ)：“你看到有過(guò)年的情況，趕緊叫我拍照記下來(lái)”所吸引，記下、默背之后，再接著就認(rèn)真地玩味起來(lái)。我們一起來(lái)分析一直：首先，誰(shuí)是看的主體？幼兒。誰(shuí)是請(qǐng)拍的主體？當(dāng)然是幼兒。這個(gè)環(huán)節(jié)里還需要不斷地叮嚀：“認(rèn)真看”“仔細(xì)看”“看誰(shuí)看得最認(rèn)真”嗎？不用！因?yàn)榭词呛⒆幼约旱氖?，可不是老師的任?wù)。在不少老師言談里、文章中，“充分發(fā)揮孩子的主體性”“以幼兒為本”等新理念的代名詞可算層出不窮，新詞疊出?？墒?，孩子們指手畫(huà)腳，老師卻自顧自地忙著拍啊攝啊，一會(huì)兒喊：“*小朋友頭抬起來(lái)看著老師”，甚至“*小朋友讓一下”等等，為了照像而照像的現(xiàn)象比皆是。像應(yīng)老師這樣落實(shí)到位的還真不是太多。3在已取得成績(jī)的基礎(chǔ)上生成新課題我們做課題需要新穎，但不能像小熊掰玉米那樣掰一個(gè)丟一個(gè)。如果能在已有的成果上生成新的課題，是很不錯(cuò)的選擇。南通教育的泰斗：李吉林：情景教學(xué)情境教學(xué)情境教育。如：某園在充分利用社區(qū)資源方面有所成就，但是僅僅停留在幼兒園單方面的利用社區(qū)資源，鑒于前期經(jīng)驗(yàn)和與所在社區(qū)的良好關(guān)系，于是決定選擇“幼兒園與社區(qū)雙向互動(dòng)教育策略研究”這一課題。在成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)如某校在科研方面已經(jīng)形成一支隊(duì)伍，他們依據(jù)自己的研究能力，決定將熱點(diǎn)問(wèn)題“創(chuàng)造教育”作為自己的研究課題，主要研究教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？墒窃搯?wèn)題可能也是其他學(xué)校研究的問(wèn)題，教師有盲目跟風(fēng)之嫌，缺乏對(duì)一些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題的分析以及對(duì)本校特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，于是，“本校教師自身創(chuàng)造力如何？”“培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力難點(diǎn)在哪里時(shí)間與經(jīng)費(fèi)”“解決教師校本培訓(xùn)的問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)”，于是關(guān)于“教師教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”的課題確定下來(lái)。在現(xiàn)實(shí)中尋找突破點(diǎn)某園在貫徹綱要方面有特色，同時(shí)又處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，于是“鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在貫徹執(zhí)行綱要中的問(wèn)題研究”某園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，也是示范園，如何發(fā)揮示范幼兒園的輻射聯(lián)動(dòng)作用成為關(guān)注的焦點(diǎn)，于是關(guān)于“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園聯(lián)動(dòng)輻射作用的有效途徑研究”在幼兒園固有特點(diǎn)中尋找切入點(diǎn)某園在器樂(lè)教學(xué)、美術(shù)教育、音樂(lè)教育，書(shū)法啟蒙等方面有若干小課題，而且是教師單干為主，互不聯(lián)系。仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)這些課題有一個(gè)共同的領(lǐng)域藝術(shù)教育，尋找一個(gè)共同主題創(chuàng)造教育，于是關(guān)于“藝術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)能力的培養(yǎng)研究”產(chǎn)生了。在已有的課題，成果中尋找聚焦點(diǎn)某幼兒園已有的研究主要是幼兒數(shù)學(xué)教育研究，重點(diǎn)研究教師的教法，有些就事論事的趨向。立意不高，很容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育=計(jì)算能力=完成作業(yè)的誤區(qū)。在新一輪的課程改革中，大家認(rèn)真體會(huì)教師的教以?xún)和l(fā)展為本的原理，思考數(shù)學(xué)教育中如何為幼兒現(xiàn)在和今后的數(shù)學(xué)思想的萌發(fā)和發(fā)展積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，于是課題該為“數(shù)學(xué)教育中的多元感知與幼兒數(shù)的敏感性的培養(yǎng)”，使已有的研究由一般的教法培養(yǎng)到一種教學(xué)理念的滲透。選題有深度。在新的教育理念中尋找升華點(diǎn)如某幼兒園的課題是關(guān)于“通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的研究?！?，新一輪的立項(xiàng)中該幼兒園依然想深入研究該問(wèn)題，于是肯定其研究?jī)r(jià)值，找到深化點(diǎn)是選題的依據(jù)，于是就過(guò)去研究者曾經(jīng)研究過(guò)但是比較薄弱或者忽視的問(wèn)題是非常關(guān)鍵的，于是，通過(guò)資料查閱發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)薄弱點(diǎn)，一是教師的創(chuàng)造性培養(yǎng)，二是幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略，因此選題中可以考慮“幼兒教師創(chuàng)造性培養(yǎng)途徑研究”或者“促進(jìn)幼兒園創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)” 教師的支持性策略與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的研究在教育發(fā)展趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)4從熱點(diǎn)難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題在幼兒園里，上級(jí)和幼兒園不時(shí)就有新的任務(wù)和要求，一線(xiàn)教師往往要么窮于應(yīng)付，要么埋怨聲聲。那就有聰明之人，提出來(lái)，將上級(jí)和幼兒園的要求變成自己的研究問(wèn)題。這樣一方面研究的成果更容易得到認(rèn)可，說(shuō)得功利一些，也更容易發(fā)表。另一方面，它將使自己的執(zhí)行上級(jí)政策和幼兒園要求時(shí)更加自覺(jué)，更加主動(dòng)，從而使工作更有成效。自己滿(mǎn)意，幼兒園也滿(mǎn)意。例8：第一個(gè)：如皋的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，我立馬動(dòng)員全園的老師圍繞“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”去思考、去研究：有沒(méi)有我們幼兒園教育階段可以借鑒的部分？而在幼兒園階段利用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”最大的難點(diǎn)在哪里？很容易問(wèn)題出來(lái)了。例9：幼兒園教育指導(dǎo)綱要?jiǎng)倓傞_(kāi)始頒布實(shí)施，全國(guó)上下都在學(xué)綱要、執(zhí)行綱要。那么我們馬上圍繞綱要的實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行研討。也就是如何將綱要設(shè)想出的“藍(lán)天白云”變成一線(xiàn)教師的行動(dòng)，如果你是最偏遠(yuǎn)的農(nóng)村幼兒園，就研究：農(nóng)村幼兒園教師怎樣來(lái)落實(shí)綱要精神。例10：去年的上半年，幼兒園內(nèi)的惡性案件屢屢發(fā)生，引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。這個(gè)時(shí)候你就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。比如：如何把好幼兒園的大門(mén)關(guān)？教室的小門(mén)的關(guān)又如何把？壞人真的來(lái)了我們老怎么辦？小朋友怎么規(guī)避危險(xiǎn)？等等。例11：當(dāng)前，幼兒教育得到空前的高漲，國(guó)家有了國(guó)十條，去年頒布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要中又第一次將幼兒教育單獨(dú)成章，國(guó)務(wù)委員講話(huà)再一次將幼兒教育推上空前重視的地位。那么這個(gè)時(shí)候教師隊(duì)伍的分層培訓(xùn)問(wèn)題，幼兒園教師的待遇問(wèn)題，幼兒園教師的讀書(shū)問(wèn)題等就成了熱點(diǎn)話(huà)題。這個(gè)時(shí)候正是全國(guó)、省、市各級(jí)各類(lèi)課題申報(bào)十二五的時(shí)間。于是，今年國(guó)家“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題指南，里面設(shè)計(jì)以下學(xué)前教育的內(nèi)容：新建小區(qū)配套幼兒園建設(shè)模式研究；幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)研究；幼兒教師供給保障機(jī)制研究；學(xué)前保教結(jié)合研究；幼兒教學(xué)資源開(kāi)發(fā)研究；幼兒游戲教學(xué)研究；超常兒童早期教育追蹤研究；幼兒親子教育研究；學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估研究；托幼一體化研究；幼小銜接研究等。當(dāng)然面對(duì)一些熱點(diǎn)的話(huà)題做課題，有的時(shí)候也會(huì)造成人云亦云，加上我們這些名不見(jiàn)經(jīng)經(jīng)傳的一線(xiàn)老師的文章也不容易被關(guān)注。而作為課題申報(bào)的話(huà)，也容易產(chǎn)生審美疲勞、膩煩心理。因此，馮衛(wèi)東主任提出：“琵琶巧妙反彈，逆向創(chuàng)生境界”的觀(guān)點(diǎn)，主張進(jìn)行反向或逆向思維。比如全國(guó)上下都在研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，他認(rèn)為不要湊熱鬧，而建議年輕老師研究孩子的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，有一位請(qǐng)教于馮主任的老師申報(bào)了小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)研究，成為省青年專(zhuān)項(xiàng)課題。江蘇教育P39如果你或你所在的幼兒園有申報(bào)立項(xiàng)的愿望，那就應(yīng)該認(rèn)真地面對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)和自身的可能來(lái)產(chǎn)生問(wèn)題并組織申報(bào)。（二）選題要注意的問(wèn)題1面對(duì)現(xiàn)實(shí) （問(wèn)題是我們的朋友）關(guān)于這一點(diǎn)，我們說(shuō)起來(lái)都非常的容易，諸如，我們要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勇于挑戰(zhàn)未來(lái)，可面對(duì)現(xiàn)實(shí)是做起來(lái)不容易的事情。因?yàn)椴桓?、不愿意面?duì)現(xiàn)實(shí)是人的本性。一起來(lái)討論一個(gè)問(wèn)題：“人為什么要穿衣服”？*怕受凍要穿衣服，（可以反過(guò)來(lái)：如果只為了保暖，那炎炎夏日，不穿衣服也還熱的情況下，要不要穿衣服？）*要掩蓋自己的缺陷。（那就像那些原始森林的野人一樣，只把那些有缺陷的地方，涉及到個(gè)人隱私的地方遮起來(lái)就得了，為什么還要選這么漂亮的衣服呢？）*為了展示自己的美麗，要穿漂亮衣服。這就對(duì)了，由這個(gè)“為什么要穿衣服”問(wèn)題的討論，我們知道人的天性A、總是傾向于保護(hù)自己不受傷害，B、人要遮掩自己的不足，C、人總是希望別人看到自己美好的一面。到了這里，我們各位就應(yīng)該都能理解：面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)自己的問(wèn)題和缺陷是一件說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)卻難的事情。因?yàn)槿丝偛辉敢庹f(shuō)自己的問(wèn)題。另外，作為教師不愿意承認(rèn)自己的問(wèn)題還有另外一個(gè)原因，那就是教師的工作主要是教育別人的，承認(rèn)自己有問(wèn)題就可能陷入對(duì)不起孩子，對(duì)不起家長(zhǎng)，甚至產(chǎn)生不配“教書(shū)育人”的道德內(nèi)疚和焦慮，所以要教師承認(rèn)自己的問(wèn)題很難。美國(guó)杰出的演講家丹尼斯威特萊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“只要你還嫩綠，就會(huì)繼續(xù)成長(zhǎng)；一旦你成熟了，就開(kāi)始腐爛。”加拿大學(xué)者邁克富蘭的寫(xiě)了一本書(shū)題目是變革的力量。其中有一句很深刻的話(huà)：“問(wèn)題是我們的朋友。問(wèn)題不可避免要出現(xiàn)，如果沒(méi)有問(wèn)題，你就學(xué)不到東西?！本S特根斯坦是大哲學(xué)家穆?tīng)柕膶W(xué)生，有一天，大哲學(xué)家羅素問(wèn)穆?tīng)枺骸罢l(shuí)是你最好的學(xué)生？”穆?tīng)柡敛华q豫地回答：“維特根斯坦。”“為什么？”“因?yàn)?，在我的所有學(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽(tīng)我的課時(shí)，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問(wèn)題。”后來(lái)維特根斯坦的名氣超過(guò)了羅素。有一次有人問(wèn)維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說(shuō)：“因?yàn)樗麤](méi)有問(wèn)題了?！瘪T衛(wèi)東主任也倡導(dǎo)：“我們要做自己應(yīng)做能做和做得好的事，而不必涉及自己其實(shí)無(wú)能為力的東西，去營(yíng)構(gòu)美麗而又虛構(gòu)的海市蜃樓。個(gè)人認(rèn)為：當(dāng)我們都能坦然地接納一個(gè)真實(shí)的自己，不完滿(mǎn)的自己，也能接納一個(gè)不完滿(mǎn)的他人的時(shí)候，問(wèn)題才可能成為我們的朋友。只要是老師自己在實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題，對(duì)老師而言都具有研究的價(jià)值。例11：大班額的問(wèn)題而事實(shí)上，搞一些不痛不癢的研究，特別是在平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中不能使用的公開(kāi)展示，那就一定造成：看時(shí)心動(dòng)，回家不能用的局面。2“我心有主”。陳大偉例12：很早很早以前，一個(gè)村上住著爺孫二人，他們?nèi)ペs集，要把家里的一頭驢賣(mài)掉。這個(gè)集鎮(zhèn)離村子有十多里地，爺爺和孫子趕著驢跑啊跑，到了一個(gè)村頭，一個(gè)小伙子說(shuō)：“這兩個(gè)傻子，有驢都不知道騎?！睜攲O聽(tīng)后認(rèn)為他講得很有道理。經(jīng)過(guò)商量，考慮到孫子年紀(jì)小，爺爺決定讓孫子騎。孫子騎上驢。爺爺在后面趕著驢。走啊走，又到了一個(gè)村頭。一個(gè)老年人看到小孩騎著驢，老頭在后面走，就說(shuō)：“這小孩真不懂事，不懂得尊敬老人?！睂O子聽(tīng)后不好意思再騎，下來(lái)把爺爺扶了上去。爺爺騎著驢，又到了一個(gè)村口。一個(gè)小孩看到了，又說(shuō)：“爺爺不懂得愛(ài)護(hù)孫子。”爺爺連忙下驢，和孫子商量怎么辦。商量結(jié)果是兩人一道騎。兩人的的分量重，壓得驢子上氣不接下氣，驢子跌跌撞撞走過(guò)一個(gè)村子時(shí)，沒(méi)想到一位老奶奶又這樣說(shuō)：“你們兩人騎著一頭驢，想把驢子壓死呀！你們也真忍心呀！”爺孫兩個(gè)只好都不騎，再次商量怎么辦。最后，爺孫兩人是抬著驢到了集上。在這個(gè)故事中，爺孫兩人就是“我心無(wú)主”，自己沒(méi)有主見(jiàn)，別人說(shuō)什么就聽(tīng)什么，學(xué)什么。而事實(shí)上，我們?cè)谧母魑焕蠋?，都清楚：幼兒園教師過(guò)去實(shí)施著語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、計(jì)算、音樂(lè)、體育、美術(shù)等多門(mén)學(xué)科的教學(xué)，現(xiàn)在又承載著語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的教育任務(wù)，幼兒園的教材五花八門(mén)，有的省市又提出了幼兒園不得使用教材的規(guī)定。這就要求我們幼兒園老師有一個(gè)“萬(wàn)變不離其宗”的主線(xiàn)，個(gè)人一直覺(jué)得在辦園目標(biāo)上“促進(jìn)幼兒發(fā)展”是永恒的主題。你不應(yīng)該，也不可能每個(gè)問(wèn)題都研究，更不能今天研究這個(gè)，明天研究那個(gè)，到頭來(lái)一事無(wú)成。因此，必須根據(jù)自己的實(shí)際和可能找準(zhǔn)一個(gè)最迫切需要研究，而你通過(guò)努力又能夠做些研究，并且能取得一定研究成效的問(wèn)題進(jìn)行研究。一所幼兒園除了那些個(gè)很短時(shí)期內(nèi)能完成的“微型課題”外，不宜同時(shí)研究或申報(bào)許多的課題。3“小題大做”如果我們每個(gè)都都能夠研究有很大價(jià)值的教育問(wèn)題當(dāng)然是好事。但是，一線(xiàn)教師從一開(kāi)始就研究大問(wèn)題，畢竟要受到很多條件的限制，一方面我們的水平跟不上；另一方面，我們的精力有限。因?yàn)橐痪€(xiàn)教師的主要任務(wù)還應(yīng)該是當(dāng)前的保育教育任務(wù)的完成。而幼兒園老師的主要精力還應(yīng)該用在促進(jìn)孩子發(fā)展上。而先從自己的小問(wèn)題入手，從小做起，研究好了，研究水平和研究能力就會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。通過(guò)反復(fù)的觀(guān)察和嘗試明確研究問(wèn)題，例如通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)或情境設(shè)計(jì)，使原來(lái)不明確的問(wèn)題清晰化，從而便于找到癥結(jié)所在（例如，將內(nèi)在思維外在化、動(dòng)作化，變得可觀(guān)察）；第三板塊：怎樣做研究貼地而行，在實(shí)踐中研究教科研本身應(yīng)有的品質(zhì)，其實(shí)就是以研究者的品質(zhì)為前提。人們就是在鍛造教科研品位的過(guò)程之中，鍛造著自己的品質(zhì)。一、高品質(zhì)研究的三個(gè)特征1“真實(shí)”?！闭鎸?shí)”是教科研十分重要的品質(zhì)，而教科研不應(yīng)虛假、虛空，只有其名而無(wú)其實(shí)。首先，真實(shí)的研究來(lái)自真問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)是真實(shí)的，譬如現(xiàn)代課程改革中出現(xiàn)許多問(wèn)題，這些問(wèn)題表現(xiàn)在課堂教學(xué)中：重視“生成”而忽略“預(yù)設(shè)”；注重情境、廣度而忽視深度；注重小組合作學(xué)習(xí)，忽略個(gè)體的自我領(lǐng)悟；（個(gè)人認(rèn)為后者就是不可缺少的，學(xué)習(xí)更主要的是一個(gè)個(gè)體行為）注重“探究”而忽視“接受式”注重自由、表?yè)P(yáng)，沒(méi)有批評(píng)，鼓勵(lì)廉價(jià)了對(duì)于所有這些問(wèn)題，需要分析研究，去偽存真，都要分析，篩選，絕對(duì)不能從假問(wèn)題出發(fā)。課題設(shè)計(jì)不可以憑空想象出來(lái)。比如有一所小學(xué)：從多媒體的濫用趨向中的高耗低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了研究方向和教學(xué)策略，指出了有關(guān)設(shè)施使用的時(shí)間長(zhǎng)短和時(shí)序安排應(yīng)該得當(dāng)，呈現(xiàn)方式應(yīng)該能夠引導(dǎo)感知，呈現(xiàn)時(shí)機(jī)應(yīng)該在于鏈接，在于重點(diǎn)，以及學(xué)生容易發(fā)生困惑之處。真實(shí)的研究，可貴在于過(guò)程的真實(shí)，沒(méi)有過(guò)程性研究，就沒(méi)有真實(shí)的教科研。教育科研的生命在于過(guò)程，沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有教育科研存在，沒(méi)有過(guò)程中生成就沒(méi)有教育科研的存在。教科研課題研究的“中期研討交流”，價(jià)值就在于對(duì)前期進(jìn)行梳理和明確下一階段方向、思路。（現(xiàn)在規(guī)范的課題過(guò)程都有中期驗(yàn)收）真實(shí)的研究，其成果也應(yīng)該真實(shí)，需要以真實(shí)的事實(shí)數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)。所以課題研究不是寫(xiě)出來(lái)而是做出來(lái)的；論文也不是寫(xiě)出來(lái)而是做出來(lái)的。教育科研是做出來(lái)的，你不做，就沒(méi)有數(shù)據(jù)、沒(méi)有結(jié)果，沒(méi)有事實(shí)。教育科研要真正解決一些問(wèn)題，教育科研不是解不了近喝的遠(yuǎn)水，隨時(shí)可喝的近水；不是塑料花，是開(kāi)放芬芳、鮮活的花，開(kāi)放在心靈深處的花。到那時(shí)教育科研不是一個(gè)裝飾品，不是一個(gè)奢侈品，而是實(shí)實(shí)在在存在的。2“規(guī)范”。教育科研有規(guī)范要求。規(guī)范的教科研需要引領(lǐng)，教科研的規(guī)范，需要有周密的部署和安排，包括過(guò)程、資料、方法等，都要納入正常工作布置和要求。申報(bào)時(shí)：申報(bào)書(shū)、申報(bào)活頁(yè)審批后：立項(xiàng)通知書(shū)開(kāi)題時(shí)：課題實(shí)施方案，具體到參加的人各做什么事，在什么時(shí)間段完成。中期時(shí)：中期總結(jié)，過(guò)程性資料，中期驗(yàn)收公示等結(jié)題時(shí)：有過(guò)程性資料、結(jié)題報(bào)告、研究成果等舉例：各級(jí)各類(lèi)的規(guī)劃課題（其他課題評(píng)先晉升的含金量?。?“創(chuàng)新”。教育科研在原有基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，甚至提出新的理論。如果提出的新的理論要求過(guò)高，他要提出自己一些新的看法、觀(guān)點(diǎn)。我們不談原創(chuàng)性，但是在原有基礎(chǔ)上要有提升、發(fā)展。4“有效”。即：讓學(xué)生、學(xué)校、自己切實(shí)有效地發(fā)生“積極變化”。如果課題研究證實(shí)一個(gè)問(wèn)題不存在，是虛假的，它不僅證實(shí)了而且“證偽”了，它否定一個(gè)問(wèn)題，推翻了一個(gè)結(jié)論，這種研究也都是有效的。有效與否都需要經(jīng)過(guò)論證，要經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，“證實(shí)”與“證偽”，都可能是有效課題。二、規(guī)劃研究行動(dòng)想明白了才能做明白，因此，無(wú)論是立項(xiàng)還是自己做課題，在確定了研究方向之后都必須規(guī)劃研究行動(dòng)，也就是制定計(jì)劃。（一）課題的確定正如上面所說(shuō)，我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)存在很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題都有可能成為課題研究的起點(diǎn)。但并非所有的問(wèn)題都能成為課題。要進(jìn)行科學(xué)研究，首先要從自己所意識(shí)到的沒(méi)有現(xiàn)成答案的許多真實(shí)存在的問(wèn)題里，選定具體明確、新穎獨(dú)特、切實(shí)可行、具有普遍(或典型)意義的問(wèn)題，然后確定所選問(wèn)題的研究目標(biāo)、內(nèi)容和措施。這樣就成了有預(yù)期、有結(jié)果的研究項(xiàng)目，問(wèn)題就被提煉成了課題。對(duì)課題名稱(chēng)要進(jìn)行字斟句酌的推敲，力求表述準(zhǔn)確，主題準(zhǔn)確（完整地體現(xiàn)要解決的主要問(wèn)題），簡(jiǎn)單明了（用最簡(jiǎn)短精煉的課題名稱(chēng)表達(dá)出完整的意思，題目，是對(duì)研究的高度概括，文字要簡(jiǎn)明扼要，一目了然，特色鮮明，字?jǐn)?shù)一般不超過(guò)20個(gè)，如果太多時(shí)可使用副標(biāo)題的形式）。名稱(chēng)的表述宜用正面陳述，少用疑問(wèn)式，慎用結(jié)論式；盡可能用學(xué)術(shù)性詞語(yǔ)，少用“大白話(huà)”,不用比喻、擬人、夸張等修辭手法；應(yīng)盡量完整地展示課題的面貌，最好能體現(xiàn)研究對(duì)象、范圍、內(nèi)容、方法，讓人一看就能明白研究什么和怎樣研究。所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀(guān)點(diǎn)。一般來(lái)講，課題的名稱(chēng)就決定了這個(gè)課題是否能夠立項(xiàng)，是否得到廣泛的認(rèn)可。對(duì)照上述要求，我們來(lái)分析下面幾個(gè)題目：“在幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的研究”（目前爭(zhēng)議較大，開(kāi)設(shè)條件不夠）“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒互評(píng)學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與研究（低年級(jí)還不太適宜）?！芭囵B(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”這個(gè)題目，個(gè)人覺(jué)得如果是一篇經(jīng)驗(yàn)性論文，或者是一個(gè)研究報(bào)告，應(yīng)該不錯(cuò)。但是作為課題的名稱(chēng)，不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，將開(kāi)始研究，不能有結(jié)論性的口氣。“幼兒園折紙教育的實(shí)踐與研究”，這個(gè)題目偏空，應(yīng)明確指出著眼于哪個(gè)新的角度。有的題目雖然很好，但是別人已經(jīng)有了比較多的研究，如果再去研究，專(zhuān)家一定會(huì)認(rèn)為必要性不大。下面介紹幾個(gè)好的題目：小班背景下“善小教育”的校本研究，簡(jiǎn)潔明了。研究什么？“善小教育”，在什么背景下研究？“小班背景下”。做什么研究？“校本研究”。如：在幼兒一日活動(dòng)中實(shí)施德育教育策略的研究。研究什么？“德育教育”，區(qū)別于體育、美育和智育。什么研究？策略研究，區(qū)別于價(jià)值研究、本質(zhì)研究等。在什么狀態(tài)下進(jìn)行？在幼兒一日活動(dòng)中，不涉及家庭和社會(huì)等。如：晨間操作活動(dòng)內(nèi)容及方式的探索研究。如：小班幼兒園入園適應(yīng)性分析及對(duì)策研究如：學(xué)會(huì)分享一項(xiàng)促進(jìn)幼兒園主動(dòng)發(fā)展的行動(dòng)研究（二）填寫(xiě)那份課題申報(bào)書(shū)或制定研究方案。我們先看一下：江蘇省十二五教育規(guī)劃課題申報(bào)書(shū)的第二部分：“課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告”1課題的核心概念及其界定2國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值3研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)4研究的思路、過(guò)程與方法5主要觀(guān)點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1課題的核心概念及其界定簡(jiǎn)單地說(shuō)，課題界定有兩個(gè)方面的作用：課題界定是對(duì)研究對(duì)象和范圍、研究變量、研究目的和方法的大致規(guī)定，它指引著將來(lái)的課題研究實(shí)踐。同時(shí)避免“你說(shuō)東，我說(shuō)西”。例13：一個(gè)因理解不一樣，引起的笑話(huà)：某日，張三在山間小路開(kāi)車(chē)。正當(dāng)他優(yōu)哉游哉地欣賞美麗風(fēng)景的時(shí)候，迎面開(kāi)來(lái)一輛貨車(chē)，滿(mǎn)口黑牙的貨車(chē)司機(jī)搖下窗戶(hù)對(duì)他大喊了一聲“豬”！張三十分生氣，他也搖下車(chē)窗回頭大罵：“你才是豬！”大家想一想，后面的結(jié)果可能是什么？是的。張三罵完以后，轉(zhuǎn)過(guò)山路，迎頭撞上了一群過(guò)馬路的豬?！斑@里的問(wèn)題出在什么地方？對(duì)我們做主詞界定有什么啟示呢？是的，是對(duì)“豬“的理解不一樣，貨車(chē)司機(jī)的“豬”是提醒對(duì)面有一群豬，你要小心駕駛，可張三卻以為貨車(chē)司機(jī)在罵他是“豬”。這個(gè)笑話(huà)，就是說(shuō)，對(duì)于一些可能產(chǎn)生歧義的詞和概念需要界定。那么一個(gè)課題哪些詞需要界定呢？一種是過(guò)去沒(méi)有的詞。在你的研究過(guò)程中創(chuàng)造了這個(gè)詞，而且這個(gè)詞在你的研究中又特別重要。比如：面對(duì)國(guó)家政策上的“教育公平”，有人提出了“微觀(guān)公平”這個(gè)詞，那么你就必須界定。第二種是過(guò)去有這個(gè)詞，你在研究過(guò)程中對(duì)過(guò)去的定義進(jìn)行了修改，有了新的用法。比如：陳大偉教授將“聽(tīng)課評(píng)課”改為“觀(guān)課議課”。于是，陳教授對(duì)這個(gè)“觀(guān)”進(jìn)行了界定。他說(shuō)“觀(guān)課議課”中的“觀(guān)”，一方面是多種感官和觀(guān)察工具的應(yīng)用，另一方面是用心感受課堂、體悟課堂。這樣就為觀(guān)課的實(shí)踐者指明了行動(dòng)方向。第三種是本來(lái)這個(gè)詞，就有多種意義和用法，研究者需要從中選擇某一種看法或用法作為自己在課題研究中的看法和用法。例4：江蘇省小班背景下“善小教育”的校本研究這個(gè)課題，在界定的時(shí)候，“背景”、“校本研究”這兩個(gè)詞可以不界定，那主要界定什么呢？小班：規(guī)模小的教學(xué)班；*教育局已發(fā)文規(guī)定本市小班一個(gè)班最多有28名學(xué)生。重點(diǎn)應(yīng)該界定“善小”：善：取現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典中的解釋?zhuān)好篮?、良好；善良、心地好（跟“惡”相?duì)）；善行、善事；辦好、做好； 小：取現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典中的解釋?zhuān)涸隗w積、面積、年齡、數(shù)量、規(guī)模、力量、程度等某一方面比不上一般的或不如比較的對(duì)象（跟“大”相對(duì)?！吧菩　奔礃?lè)于做每一件小事，學(xué)會(huì)做每一件小事，善于做好每一件小事，具有良好的“細(xì)節(jié)力”（細(xì)節(jié)力：即找出事物關(guān)鍵性細(xì)小環(huán)節(jié)的本領(lǐng)；處理好關(guān)鍵性細(xì)小環(huán)節(jié)，并且把事情做好的能力）。只到這里肯定不行，一定要界定，你這個(gè)課題中特指的“善小”這個(gè)中心詞。因此，課題組明確提出：本課題是在小學(xué)“教學(xué)班”學(xué)生人數(shù)較少（每班不超過(guò)28人）的背景下；引導(dǎo)小學(xué)生從日常生活、學(xué)習(xí)、交往中的細(xì)小的行為著手，培養(yǎng)良好的“細(xì)節(jié)力”，樂(lè)于做每一件小事，學(xué)會(huì)做每一件小事，善于做好每一件小事；基于本校實(shí)際，在學(xué)校中行動(dòng)，為了促進(jìn)每位學(xué)生（為主）與教師“細(xì)節(jié)成就輝煌”發(fā)展的研究；從而潛移默化地促使小學(xué)生（為主）與教師每天發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，每天嘗試一點(diǎn)點(diǎn)，每天收獲一點(diǎn)點(diǎn)，每天成長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)。例15：學(xué)會(huì)分享一項(xiàng)促進(jìn)幼兒園主動(dòng)發(fā)展的行動(dòng)研究（1）分 享：和別人分著享受歡樂(lè)、幸福、思想、經(jīng)驗(yàn)等。分享是一種交往方式，一種生存方式，一種教育學(xué)習(xí)方式，也是一種發(fā)展方式。在本課題中還包含“權(quán)益共享、責(zé)任分擔(dān)、自我豐富”的意思。（2）學(xué)會(huì)分享：學(xué)會(huì)欣賞他人與欣賞自己，能在積極主動(dòng)與人交往的過(guò)程中，學(xué)會(huì)將自己的成果、思想等傳送給他人，同時(shí)能夠與他人進(jìn)行心靈的溝通，積極接納別人的一切可取之處。主要表現(xiàn)在師生愿意從心底接納別人，愿意敞開(kāi)心靈之窗，送出迎進(jìn)，和諧地共生共進(jìn)。（3）幼兒園主動(dòng)發(fā)展：在遵循國(guó)家有關(guān)法規(guī)和教育方針的前提下，基于幼兒園自身的傳統(tǒng)和實(shí)際，根據(jù)社會(huì)需求，主動(dòng)設(shè)計(jì)、自主決策，不斷激發(fā)幼兒園發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，充實(shí)教育內(nèi)涵，形成鮮明的教育理念和辦學(xué)思想，從而打造幼兒園發(fā)展品牌與辦學(xué)特色。2國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值一旦確定了課題之后，甚至在確定研究課題之前，必須進(jìn)行大量的文獻(xiàn)資料的檢索，充分地了解分析有關(guān)內(nèi)容在國(guó)內(nèi)和國(guó)外的研究現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題有哪些，別人的研究側(cè)重在哪些方面，人家取得了哪些成果，還有哪些是我們要突破和創(chuàng)新的，找出其存在的問(wèn)題和不足之處，然后用大量的理論或數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明：你為什么要研究這個(gè)課題，理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)是什么？研究本課題的目的意義及應(yīng)用價(jià)值是什么？附上主要的參考文獻(xiàn)。一般在表述研究?jī)r(jià)值的時(shí)候，主要從理論和應(yīng)用兩個(gè)方面進(jìn)行。如幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)教育的研究這一課題對(duì)研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義是這樣陳述的： 在幼兒班的多年教學(xué)中，經(jīng)常碰到有孩子把積木塞進(jìn)鼻孔，或手拿剪刀、竹竿在活動(dòng)室里追逐打鬧；或爬高爬低，亂擠亂撞，造成呼吸障礙、刺傷、摔傷等事故。電視、報(bào)紙等各種新聞媒體中也經(jīng)常報(bào)道幼兒被拐、溺水、發(fā)生交通事故等嚴(yán)重事件，而且許多事例觸目驚心。我們對(duì)幼兒班200名家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果為 分類(lèi) 孩子出生以來(lái)受過(guò)傷的 家長(zhǎng)對(duì)孩子自我保護(hù)能力培養(yǎng)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)的 孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行 有目的、有計(jì)劃進(jìn)行 希望幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行全面指導(dǎo)、教育的人數(shù) 98 48 115 37 200百分比 49% 24% 57.5 18.5 100，由上說(shuō)明，幼兒期是突發(fā)事件發(fā)生的頻繁時(shí)期。分析原因，一個(gè)重要的因素就是幼兒自身的弱點(diǎn)。在幼兒判斷能力、應(yīng)變能力及體力等方面遠(yuǎn)不及成人，面對(duì)突如其來(lái)的以外事故時(shí)，很難及時(shí)作出正確反應(yīng)，容易導(dǎo)致意外事故的發(fā)生。同時(shí)幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子自我保護(hù)能力的培養(yǎng)還很不重視。據(jù)資料反映，國(guó)外對(duì)幼兒此方面能力的培養(yǎng)較為重視，孩子的自我保護(hù)能力強(qiáng)于國(guó)內(nèi)孩子。另外，家長(zhǎng)希望幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行較為全面指導(dǎo)人數(shù)達(dá)100，這說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)幼兒園寄予極高的期望。安全工作是幼兒園工作的重要組成部分。但目前幼兒園綱要對(duì)此方面要求不夠強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也沒(méi)有這方面的完整教材。因此，我們把幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)教育作為一個(gè)重要課題來(lái)研究。3研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)（1）研究目標(biāo)： 1、形成自我保護(hù)教育序列，提供一系列的自我保護(hù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。 2、通過(guò)教育，使幼兒掌握有關(guān)自我保護(hù)方面的必要知識(shí)和技能，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，從而形成一定的自我保護(hù)能力。 3、對(duì)幼兒自我保護(hù)能力的形成規(guī)律進(jìn)行揭示和探討。 上面對(duì)研究目標(biāo)的陳述，很有層次感；二是形成一些可操作的方法，教師、幼兒及其家長(zhǎng)均仿照采用；二是對(duì)幼兒有哪些幫助，使得幼兒掌握知識(shí)，增強(qiáng)意識(shí)，形成能力；三是理論突破，如規(guī)律性的揭示和探討。（2）研究?jī)?nèi)容： 例如：幼兒自我保護(hù)教育內(nèi)容研究： 一是交通安全；二是生活安全；三是活動(dòng)安全；四是防火安全；五是防止意外傷害，設(shè)計(jì)一系列教育活動(dòng)，進(jìn)行幼兒自我保護(hù)教育。 *幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)途徑研究： 一是采用集體教育活動(dòng)進(jìn)行；二是通過(guò)玩角色游戲進(jìn)行；三是在日?；顒?dòng)中進(jìn)行；四是利用一些環(huán)境進(jìn)行；五是與家長(zhǎng)聯(lián)系配合進(jìn)行。 上面對(duì)研究?jī)?nèi)容的敘述，可以看出課題設(shè)計(jì)者從內(nèi)容安排、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法三個(gè)方面闡述課題的研究?jī)?nèi)容，是將操作與研究結(jié)合在一起，條理清晰，層次感強(qiáng)。4研究的思路、過(guò)程與方法主要說(shuō)明：站在什么角度或依據(jù)什么理論，采取什么方法，研究什么問(wèn)題，基本步驟是什么這里要將研究分成幾個(gè)明顯的研究階段。包括序時(shí)進(jìn)度，在什么時(shí)間段，做什么達(dá)到什么目標(biāo)等。例如：幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)方法研究； 一是案例、故事分析法；二是游戲模擬法；三是對(duì)比法；四是反語(yǔ)激將法；五是家庭作業(yè)法。 關(guān)于方法，如果在表格中如果只寫(xiě)運(yùn)用的方法名稱(chēng)（行動(dòng)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法等）是不行的，一定要具體寫(xiě)清楚你的這個(gè)研究項(xiàng)目中是怎樣運(yùn)用這種方法的。舉一個(gè)例子：“促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的教師支持性策略研究”這個(gè)課題研究的思路與方法：以教師的教學(xué)行為為研究對(duì)象，具體研究處于真實(shí)生態(tài)環(huán)境下幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)以及教師支持性策略。思路及方法如下：行動(dòng)研究法。具體的研究步驟如下：（1）預(yù)診：了解教師對(duì)于一日活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性行為的認(rèn)識(shí)，拋出問(wèn)題，引導(dǎo)教師圍繞問(wèn)題思考：“在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，幼兒的哪些行為具有創(chuàng)造性？面對(duì)這些行為，教師的態(tài)度與行為是什么？這些行為對(duì)于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展是否有效？為什么？”分析我