《建橋梁》教學(xué)設(shè)計(jì)教案

.九年制義務(wù)教育蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)建橋梁教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容：教材 p22-23 橋梁的分類，不同橋梁承受力不同二、教學(xué)目標(biāo)：1、初步學(xué)會(huì)搭建幾種橋梁。能夠收集有關(guān)橋梁的圖片和資料。2、知道橋梁是由橋面、橋墩等組成。知道拱形橋、吊橋是承受力大而結(jié)實(shí)的橋梁。3、能將橋梁分類。通過(guò)看橋梁，知道生活中到處都有美。三、教學(xué)重點(diǎn)：知道橋梁是由橋面、橋墩等組成。知道拱形橋、吊橋是承受力大而結(jié)實(shí)的橋梁。教學(xué)難點(diǎn)：建“吊橋”。四、教學(xué)材料：學(xué)生準(zhǔn)備：硬紙板、細(xì)繩、筷子、書、透明膠、重物、泡塑板教師準(zhǔn)備：收集有關(guān)橋梁的信息、多媒體課件、鉤碼五、課前預(yù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：1、觀察生活中的各種橋梁，收集橋梁的圖片。2、查閱資料，了解不同的橋梁有什么不同的特點(diǎn)？六、教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)舊知，情景導(dǎo)入。1、復(fù)習(xí)折形狀，搭支架的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)改變物體的形狀，可以增加承受力；三角形支架最穩(wěn)固，可以通過(guò)架梁的方式增加三角形的數(shù)量，使支架更穩(wěn)固。（以談話方式進(jìn)行，學(xué)生回答）2、根據(jù)復(fù)習(xí)的舊知，引入課題，并由學(xué)生小時(shí)候建橋談起。（教師出示課題） 學(xué)習(xí)新知，實(shí)驗(yàn)探究。（一）課前預(yù)習(xí)展示1、教師布置任務(wù)：讓學(xué)生小組內(nèi)交流課前預(yù)習(xí)的成果，并嘗試回答一下問(wèn)題：（ 1）你知道的橋梁有哪些？（ 2）橋梁有哪兩部分組成？,.（ 3）你怎樣給橋梁分類呢？2、學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)。3、小組代表發(fā)言。4、教師總結(jié)橋的組成及分類。強(qiáng)調(diào)分類標(biāo)準(zhǔn)不同，橋的分類就不同。（二）觀看視頻，進(jìn)一步了解橋。1、根據(jù)問(wèn)題觀看視頻。2、學(xué)生舉手回答相關(guān)問(wèn)題。3、讓學(xué)生根據(jù)圖片給橋分類（三）欣賞國(guó)內(nèi)外名，教師講解橋的歷史，進(jìn)行德育教育。設(shè)計(jì)各種形狀的橋梁1、談話：給你兩個(gè)木塊做橋墩，以及一張白紙兩根繩子，你們能設(shè)計(jì)出幾種橋梁？2、小組討論。3、小組匯報(bào)。4、教師據(jù)生回答，將三種形狀畫在黑板上。（四）實(shí)驗(yàn)探究橋梁形狀和承受力的關(guān)系1、出示書上的三種橋梁圖，談話： 請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下，你認(rèn)為哪種形狀的橋梁承重力最大，為什么？2、學(xué)生討論、猜測(cè)。3、教師講述實(shí)驗(yàn)要求及建橋注意事項(xiàng)。4、組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)比較其承受力。5、學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。6、教師歸納總結(jié)，多媒體展示實(shí)驗(yàn)結(jié)論。課堂小結(jié)，升華題旨。1 、提問(wèn)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？今天的橋梁比古代的橋梁如何？說(shuō)明什么呢？2、在本節(jié)課除了學(xué)到了文化知識(shí)外，你還學(xué)到了什么學(xué)習(xí)方法呢？引申聯(lián)想，課下實(shí)踐。1 、布置學(xué)生課下使用瓜皮，建造承受力大的橋梁。2、教師多媒體出示建瓜皮橋的步驟及注意事項(xiàng)。限時(shí)作業(yè)，檢測(cè)鞏固。當(dāng)堂完成限時(shí)作業(yè)，師生共同矯正。2016 年 4 月 1 日九年制義務(wù)教育蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)建橋梁導(dǎo)學(xué)案課題第二單元3、建橋梁課型新課時(shí)1時(shí)間課前準(zhǔn)備硬紙板、細(xì)繩、筷子、書、透明膠、泡塑板、重物學(xué)習(xí)過(guò)程合作、探究、交流學(xué)習(xí)溫馨提示、小組討論：怎樣才能較快地建三座橋，并研究三座橋的特點(diǎn)以及承受力有什么不同？、小組合作，探究拱橋承受力強(qiáng)的秘密。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要輕拿輕放，剪紙板時(shí)，注意安全！當(dāng)堂檢測(cè)一、填一填、橋是由 和 兩部分構(gòu)成的。2、橋的分類多種多樣，按 分，可分為橫梁橋、拱橋和吊橋。4、與其他形狀的橋相比 最結(jié)實(shí)，因?yàn)楣靶巫钸m合將整個(gè)橋面上的重量分散到橋基和河岸來(lái)承擔(dān)。二、做一做組裝平板橋、拱橋、吊橋，測(cè)試這三種橋中哪種橋的承受力最好？（ 1）分小組實(shí)驗(yàn)。（ 2）注意事項(xiàng)師：在做實(shí)驗(yàn)前老師要說(shuō)幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。1、做實(shí)驗(yàn)要有一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄（師展示記錄表），組長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫。2、實(shí)驗(yàn)要在這張實(shí)驗(yàn)紙上做。（師展示實(shí)驗(yàn)紙）3、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，一人匯報(bào)其余三人演示。（ 3）小結(jié)：橋梁的承重力跟橋梁的形狀有關(guān)。拱橋最結(jié)實(shí)，斜拉橋比平板橋牢固，平板橋最不牢固，因?yàn)樗臉蛎鏇](méi)有支撐結(jié)構(gòu)。做實(shí)驗(yàn)時(shí)只改變橋 的形狀，橋面的材 料、寬度、長(zhǎng)度、 厚度，橋墩的距離 不能改變，不然實(shí) 驗(yàn) 效 果 就 不 準(zhǔn) 確了。3、建橋梁板書設(shè)計(jì)橋的承受力與橋的形狀有關(guān)橋墩的距離橋面的厚度橋面的高度承重力：拱橋吊橋 平板橋2016 年 4 月 1 日九年制義務(wù)教育蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)建橋梁說(shuō)課稿一、說(shuō)教材（一）教材地位建橋梁選自蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元形狀與結(jié)構(gòu)，本單元的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于對(duì)科學(xué)探究的理解、科學(xué)探究的過(guò)程和方法、物體的特征、材料的性質(zhì)和用途以及科學(xué)與技術(shù)等方面的內(nèi)容來(lái)構(gòu)建的，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了常見(jiàn)材料、常見(jiàn)力的基礎(chǔ)上，通過(guò)“別有洞天” 的制作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解形狀與結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)，掌握科技制作的初步技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量。本單元有四節(jié)課，第一課折形狀、第二課搭支架、第三課建橋梁，第四課造房子。我所說(shuō)的是第三課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)前兩課，認(rèn)識(shí)了形狀結(jié)構(gòu)與承受力的關(guān)系基礎(chǔ)上的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)建橋梁的制作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解形狀、結(jié)構(gòu)與承受力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，真正感受到科學(xué)技術(shù)在人類發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中的重要作用。同時(shí)教給學(xué)生科技制作的初步技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。因此本課在第二單元中有著舉足輕重的地位。（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究過(guò)程的一般規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面，我制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：過(guò)程與方法1. 初步學(xué)會(huì)搭建幾種橋梁。2. 能夠收集有關(guān)橋梁的圖片和資料。科學(xué)知識(shí)1、知道橋梁是由橋面和橋墩等組成。2、了解掌握橋梁的特點(diǎn)，知道橋梁根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同分類方法。3、知道拱橋承受力最大，是最結(jié)實(shí)的一種橋。4、知道橋梁的承重力和橋梁的形狀有關(guān)。情感態(tài)度與價(jià)值觀1. 經(jīng)歷建橋梁的過(guò)程，體驗(yàn)造橋的艱辛與快樂(lè)。2. 意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在建設(shè)橋梁中發(fā)揮的重要作用。（三）說(shuō)教材重難點(diǎn)本課教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于對(duì)科學(xué)探究的理解、科學(xué)探究的過(guò)程和方法、物體的特征、材料的性質(zhì)和用途以及科學(xué)與技術(shù)等方面的內(nèi)容來(lái)構(gòu)建的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了常見(jiàn)材料、常見(jiàn)力的基礎(chǔ)， 因此制定本課重難點(diǎn)如下：重點(diǎn)知道拱形橋、吊橋、梁橋的承受力大小不同。難點(diǎn)探究三種橋的承受力大小差異二、說(shuō)教法、學(xué)法現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)歸根到底在于處理教與學(xué)的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力為目的。為此我主要選擇了以下的教法和學(xué)法：（一）說(shuō)教法1、直觀式教學(xué)方法：聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)和（實(shí)物展示）讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，充分重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，感受獲得。2、探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作參與各種研究實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行比較分類，使學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過(guò)程，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，更體現(xiàn)了教學(xué)的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。（二）說(shuō)學(xué)法強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，小組合作，以探究為主的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，親身體會(huì)，互相合作、互相討論，積極進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)學(xué)生的觀察，分組操作， 討論交流進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的探究的機(jī)會(huì)。而且必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。本課時(shí)遵循這些理念開(kāi)展以引導(dǎo)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我為本課設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：（一）復(fù)習(xí)舊知，情景導(dǎo)入；（二）學(xué)習(xí)新知，實(shí)驗(yàn)探究；（三）引申聯(lián)想，課下實(shí)踐。具體闡述如下：（一）復(fù)習(xí)舊知，情景導(dǎo)入。溫故而知新，及時(shí)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，也是學(xué)習(xí)新知識(shí)的開(kāi)始?？茖W(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)選擇貼近兒童生活的，這樣讓學(xué)生感覺(jué)到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”。從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望。因此本課開(kāi)課時(shí)，老師就提問(wèn)：你能說(shuō)一說(shuō)你小時(shí)候建的橋梁?jiǎn)?？根?jù)學(xué)生的回答，教師板書課題，并讓學(xué)生小組交流收集到的各種橋梁的資料；并按自定的標(biāo)準(zhǔn)為這些橋梁分類。適時(shí)板書：平板橋、拱橋、吊橋。并出示三種橋梁的分類及代表建筑。（二）學(xué)習(xí)新知，實(shí)驗(yàn)探究。1、課前預(yù)習(xí)展示（從學(xué)生身邊的事物出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入，交流已有知識(shí)儲(chǔ)備，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能引起學(xué)生對(duì)橋梁話題的關(guān)心，起到“聚焦”作用，同時(shí)又了解了學(xué)生對(duì)橋梁的認(rèn)識(shí)情況，使教學(xué)更有針對(duì)性，并為橋梁的分類做好了準(zhǔn)備。）（學(xué)生按自己的標(biāo)準(zhǔn)分，老師不加以限制，可以給學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間，可以挖掘出學(xué)生更多的潛能，老師及時(shí)鼓勵(lì)可使學(xué)生更加自信。）2、觀看視頻，進(jìn)一步了解橋。播放有關(guān)橋梁分類的音像資料，讓學(xué)生形成感觀。（讓學(xué)生帶著問(wèn)題看資料，針對(duì)性更強(qiáng)）3、欣賞國(guó)內(nèi)外名，教師講解橋的歷史，進(jìn)行德育教育。4、實(shí)驗(yàn)探究橋梁形狀和承受力的關(guān)系（ 1）猜想是科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)。作為教師，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，我們考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平特點(diǎn)。學(xué)生常常用獨(dú)特到，不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說(shuō)出絕對(duì)正確的結(jié)論，因此， 通過(guò)猜想我們?cè)试S學(xué)生出錯(cuò)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的每句話，即使學(xué)生說(shuō)得不著邊際， 也要尊重學(xué)生間的差異，面向每一個(gè)學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。除此之外，我們還讓學(xué)生把自己的想法記錄下來(lái)，形成個(gè)人猜想記錄，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位）（ 2）揭示課題：師：同學(xué)們的想法都很好，但怎樣才能知道我們的猜想是否正確呢？學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我先讓學(xué)生建橋梁。各組學(xué)生拿出自己預(yù)習(xí)時(shí)做好的橋梁進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。教師多媒體展示要注意的事項(xiàng)。小組代表匯報(bào)分工情況，介紹記錄單。( 科學(xué)課的活動(dòng)就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗(yàn)證三種橋承受力的大小前， 先明確實(shí)驗(yàn)要干什么驗(yàn)證剛才的猜測(cè)是否正確，思考橋墩間的距離、 重物如何添加？ 然后明確活動(dòng)的要求和分工，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更有序、有效。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生各自在探究活動(dòng)中思維過(guò)程的印跡。鼓勵(lì)學(xué)生做好真實(shí)的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。)根據(jù)各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。拱橋承受力最強(qiáng)，吊橋次之，梁橋最差。（通過(guò)討論、分析，使學(xué)生凌亂、模糊的認(rèn)識(shí)更加清晰化。）（三）引申聯(lián)想，課下實(shí)踐。多媒體出示建瓜皮橋步驟，布置課下實(shí)踐作業(yè)。（一堂課的結(jié)束不應(yīng)是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力的終止，而應(yīng)該是加強(qiáng)、應(yīng)用知識(shí)的開(kāi)端和延伸，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，再帶著新問(wèn)題出課堂，給學(xué)生留下“懸念”把課堂上引發(fā)的科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外活動(dòng)中。既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)的無(wú)窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動(dòng)的探究行為。）（四）課堂小結(jié)，升華題旨。1、提問(wèn)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？今天的橋梁比古代的橋梁如何？說(shuō)明什么呢？2、在本節(jié)課除了學(xué)到了文化知識(shí)外，你還學(xué)到了什么學(xué)習(xí)方法呢？受到了哪些啟發(fā)呢？（五）限時(shí)作業(yè)，檢測(cè)鞏固。通過(guò)課堂效果檢測(cè)，能看出學(xué)生對(duì)本節(jié)課的文化知識(shí)掌握情況，不足之處及時(shí)補(bǔ)救，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。2014 年 4 月 4 日九年制義務(wù)教育蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)建橋梁教學(xué)反思一、思得：1、在新的課程觀念下，教材只是作為教與學(xué)的一種重要資源，以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)的，但不再是唯一的資源。教師也不再是教教材而是教材的使用者和建設(shè)者。所以我在制作課件時(shí)增加了在備課時(shí)所收集到的更有典型性的一些各式各樣各個(gè)國(guó)家的橋梁圖片，這樣可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)和了解更多的橋， 所采取的方式是幻燈片的播放， 先分散再集中。 這樣在較短時(shí)間內(nèi)加深學(xué)生的印象， 拓展視野， 通過(guò)學(xué)生的了解，教師的展示，學(xué)生自然而然就會(huì)在眾多橋中找出各種橋的特點(diǎn)。2、在建橋梁一課中重在學(xué)生積極動(dòng)手，通過(guò)操作練習(xí)：了解橋梁的結(jié)構(gòu)和承重能力特點(diǎn)。既要解決大容量的教材內(nèi)容在一節(jié)課完成，又要幫助學(xué)生理解一個(gè)個(gè)疑問(wèn)，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)把更多時(shí)間用來(lái)動(dòng)手搭建橋梁而不是去準(zhǔn)備布置建橋梁所需的用具，于是我改變了教材原有的搭建橋梁的材料， 改用比較容易加工的泡沫塑料板作為建橋梁的底座，卡紙作為橋面，穿烤串的竹簽作為吊橋的橋塔，此教具集中凸現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：操作方便，形象直觀，效果明顯，攜帶方便，可循環(huán)使用，同時(shí)節(jié)約資源，制作成本低。在制作橋梁環(huán)節(jié) , 我給各個(gè)小組做好了橋梁的底座和吊塔 , 學(xué)生只需搭建橋面，進(jìn)行承重實(shí)驗(yàn)， 節(jié)省了課上操作時(shí)間。3、在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)是參與者、引導(dǎo)者，而不是單純的知識(shí)傳授者。在探究橋梁的承重力與橋的形狀有關(guān)時(shí)，一開(kāi)始，為了控制上課節(jié)奏，實(shí)驗(yàn)方案都是我主動(dòng)提供的。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)依葫蘆畫瓢，很容易就有了結(jié)論，根本不用探究。課堂氣氛一般。課后有老師建議我發(fā)揮學(xué)生 的主動(dòng)性 , 讓學(xué)生自由的制作橋梁, 并在實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我又找一班試上，取得了意想不到的效果，不僅課堂效果好，氣氛活躍，而且發(fā)揮了學(xué)生的潛能，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)橋梁的探究興趣。同樣的一個(gè)內(nèi)容，就因?yàn)楦淖兞私虒W(xué)方法，取得了截然不同教學(xué)效果。以前的教學(xué)過(guò)程雖然循循有序， 然而是教師的表演，限制了學(xué)生的自主活動(dòng)，束縛了學(xué)生的思維。而在這一堂課中學(xué)生成了主角，他們的知識(shí)主要通過(guò)自己的操作、觀察、分析、概括得來(lái)的，是自主、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。二、思失1、開(kāi)課前設(shè)計(jì)好了教學(xué)環(huán)節(jié)：先觀察各種橋的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片給橋分類；再觀看視頻，進(jìn)一步了解橋；然后實(shí)驗(yàn)探究?？墒俏液鲆暳苏n前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能掌握大量知識(shí)，結(jié)果每出示一張圖片，不等我介紹學(xué)生就說(shuō)出了是拱橋、吊橋還是梁橋，弄得一時(shí)比較狼狽趕緊轉(zhuǎn)入到下一環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)在課前對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題還是準(zhǔn)備不足，幸好