《建橋梁》教學設計教案

.九年制義務教育蘇教版科學五年級下冊建橋梁教學設計一、教學內(nèi)容：教材 p22-23 橋梁的分類，不同橋梁承受力不同二、教學目標：1、初步學會搭建幾種橋梁。能夠收集有關橋梁的圖片和資料。2、知道橋梁是由橋面、橋墩等組成。知道拱形橋、吊橋是承受力大而結(jié)實的橋梁。3、能將橋梁分類。通過看橋梁，知道生活中到處都有美。三、教學重點：知道橋梁是由橋面、橋墩等組成。知道拱形橋、吊橋是承受力大而結(jié)實的橋梁。教學難點：建“吊橋”。四、教學材料：學生準備：硬紙板、細繩、筷子、書、透明膠、重物、泡塑板教師準備：收集有關橋梁的信息、多媒體課件、鉤碼五、課前預習活動設計：1、觀察生活中的各種橋梁，收集橋梁的圖片。2、查閱資料，了解不同的橋梁有什么不同的特點？六、教學過程復習舊知，情景導入。1、復習折形狀，搭支架的相關知識。通過改變物體的形狀，可以增加承受力；三角形支架最穩(wěn)固，可以通過架梁的方式增加三角形的數(shù)量，使支架更穩(wěn)固。（以談話方式進行，學生回答）2、根據(jù)復習的舊知，引入課題，并由學生小時候建橋談起。（教師出示課題） 學習新知，實驗探究。（一）課前預習展示1、教師布置任務：讓學生小組內(nèi)交流課前預習的成果，并嘗試回答一下問題：（ 1）你知道的橋梁有哪些？（ 2）橋梁有哪兩部分組成？,.（ 3）你怎樣給橋梁分類呢？2、學生分組討論，教師巡視指導。3、小組代表發(fā)言。4、教師總結(jié)橋的組成及分類。強調(diào)分類標準不同，橋的分類就不同。（二）觀看視頻，進一步了解橋。1、根據(jù)問題觀看視頻。2、學生舉手回答相關問題。3、讓學生根據(jù)圖片給橋分類（三）欣賞國內(nèi)外名，教師講解橋的歷史，進行德育教育。設計各種形狀的橋梁1、談話：給你兩個木塊做橋墩，以及一張白紙兩根繩子，你們能設計出幾種橋梁？2、小組討論。3、小組匯報。4、教師據(jù)生回答，將三種形狀畫在黑板上。（四）實驗探究橋梁形狀和承受力的關系1、出示書上的三種橋梁圖，談話： 請同學們猜測一下，你認為哪種形狀的橋梁承重力最大，為什么？2、學生討論、猜測。3、教師講述實驗要求及建橋注意事項。4、組織學生分組實驗比較其承受力。5、學生匯報結(jié)果。6、教師歸納總結(jié)，多媒體展示實驗結(jié)論。課堂小結(jié)，升華題旨。1 、提問：通過本課的學習，你有什么收獲嗎？今天的橋梁比古代的橋梁如何？說明什么呢？2、在本節(jié)課除了學到了文化知識外，你還學到了什么學習方法呢？引申聯(lián)想，課下實踐。1 、布置學生課下使用瓜皮，建造承受力大的橋梁。2、教師多媒體出示建瓜皮橋的步驟及注意事項。限時作業(yè)，檢測鞏固。當堂完成限時作業(yè)，師生共同矯正。2016 年 4 月 1 日九年制義務教育蘇教版科學五年級下冊建橋梁導學案課題第二單元3、建橋梁課型新課時1時間課前準備硬紙板、細繩、筷子、書、透明膠、泡塑板、重物學習過程合作、探究、交流學習溫馨提示、小組討論：怎樣才能較快地建三座橋，并研究三座橋的特點以及承受力有什么不同？、小組合作，探究拱橋承受力強的秘密。做實驗時，一定要輕拿輕放，剪紙板時，注意安全！當堂檢測一、填一填、橋是由 和 兩部分構成的。2、橋的分類多種多樣，按 分，可分為橫梁橋、拱橋和吊橋。4、與其他形狀的橋相比 最結(jié)實，因為拱形最適合將整個橋面上的重量分散到橋基和河岸來承擔。二、做一做組裝平板橋、拱橋、吊橋，測試這三種橋中哪種橋的承受力最好？（ 1）分小組實驗。（ 2）注意事項師：在做實驗前老師要說幾點注意事項。1、做實驗要有一個實驗記錄（師展示記錄表），組長負責填寫。2、實驗要在這張實驗紙上做。（師展示實驗紙）3、小組匯報實驗結(jié)果時，一人匯報其余三人演示。（ 3）小結(jié)：橋梁的承重力跟橋梁的形狀有關。拱橋最結(jié)實，斜拉橋比平板橋牢固，平板橋最不牢固，因為它的橋面沒有支撐結(jié)構。做實驗時只改變橋 的形狀，橋面的材 料、寬度、長度、 厚度，橋墩的距離 不能改變，不然實 驗 效 果 就 不 準 確了。3、建橋梁板書設計橋的承受力與橋的形狀有關橋墩的距離橋面的厚度橋面的高度承重力：拱橋吊橋 平板橋2016 年 4 月 1 日九年制義務教育蘇教版科學五年級下冊建橋梁說課稿一、說教材（一）教材地位建橋梁選自蘇教版小學科學五年級下冊第二單元形狀與結(jié)構，本單元的教學內(nèi)容是依據(jù)科學課程標準中關于對科學探究的理解、科學探究的過程和方法、物體的特征、材料的性質(zhì)和用途以及科學與技術等方面的內(nèi)容來構建的，是在學生已經(jīng)學習了常見材料、常見力的基礎上，通過“別有洞天” 的制作活動，引導學生了解形狀與結(jié)構的初步知識，掌握科技制作的初步技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量。本單元有四節(jié)課，第一課折形狀、第二課搭支架、第三課建橋梁，第四課造房子。我所說的是第三課，是在學生學習前兩課，認識了形狀結(jié)構與承受力的關系基礎上的實踐活動。通過建橋梁的制作活動，引導學生理解形狀、結(jié)構與承受力在生產(chǎn)生活中的應用，真正感受到科學技術在人類發(fā)展、社會進步中的重要作用。同時教給學生科技制作的初步技能，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提高學生的動手能力。因此本課在第二單元中有著舉足輕重的地位。（二）說教學目標：在科學課程標準理念的指導下，根據(jù)本課的知識結(jié)構和科學研究過程的一般規(guī)律，并結(jié)合學生的年齡特點、生活經(jīng)驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)展的需要等方面，我制定本課教學目標如下：過程與方法1. 初步學會搭建幾種橋梁。2. 能夠收集有關橋梁的圖片和資料。科學知識1、知道橋梁是由橋面和橋墩等組成。2、了解掌握橋梁的特點，知道橋梁根據(jù)不同的標準有不同分類方法。3、知道拱橋承受力最大，是最結(jié)實的一種橋。4、知道橋梁的承重力和橋梁的形狀有關。情感態(tài)度與價值觀1. 經(jīng)歷建橋梁的過程，體驗造橋的艱辛與快樂。2. 意識到科學技術在建設橋梁中發(fā)揮的重要作用。（三）說教材重難點本課教學內(nèi)容是依據(jù)科學課程標準中關于對科學探究的理解、科學探究的過程和方法、物體的特征、材料的性質(zhì)和用途以及科學與技術等方面的內(nèi)容來構建的，學生已經(jīng)學習了常見材料、常見力的基礎， 因此制定本課重難點如下：重點知道拱形橋、吊橋、梁橋的承受力大小不同。難點探究三種橋的承受力大小差異二、說教法、學法現(xiàn)代教學論認為：課堂教學的實質(zhì)歸根到底在于處理教與學的關系，充分調(diào)動學生積極參與教學的全過程，以達到培養(yǎng)學生能力為目的。為此我主要選擇了以下的教法和學法：（一）說教法1、直觀式教學方法：聯(lián)系學生生活實際，通過分組實驗和（實物展示）讓學生動口、動手、動眼、動腦，充分重視學生的直接經(jīng)驗，感受獲得。2、探究式教學方法，培養(yǎng)學生自主學習的意識。把學習的主權交給學生，讓學生通過小組合作參與各種研究實踐活動進行比較分類，使學生參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，由感性認識上升為理性認識，更體現(xiàn)了教學的開放性，培養(yǎng)學生自主學習的意識。（二）說學法強調(diào)主動參與，小組合作，以探究為主的學習方式，在教學過程中，讓學生自己動手做實驗，親身體會，互相合作、互相討論，積極進行科學探究，讓學生真正成為學習的主人。通過學生的觀察，分組操作， 討論交流進一步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。三、說教學過程：科學課程標準強調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的探究的機會。而且必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習的組織者、引領者和親密的伙伴。本課時遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學，在教學中根據(jù)學生實際、教材內(nèi)容和教學目標，我為本課設計了以下三個環(huán)節(jié)：（一）復習舊知，情景導入；（二）學習新知，實驗探究；（三）引申聯(lián)想，課下實踐。具體闡述如下：（一）復習舊知，情景導入。溫故而知新，及時復習舊的知識，也是學習新知識的開始?？茖W課程的內(nèi)容應選擇貼近兒童生活的，這樣讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。從而大大增加了學生觀察周圍事物的興趣和探究問題，解決問題的欲望。因此本課開課時，老師就提問：你能說一說你小時候建的橋梁嗎？根據(jù)學生的回答，教師板書課題，并讓學生小組交流收集到的各種橋梁的資料；并按自定的標準為這些橋梁分類。適時板書：平板橋、拱橋、吊橋。并出示三種橋梁的分類及代表建筑。（二）學習新知，實驗探究。1、課前預習展示（從學生身邊的事物出發(fā)進行導入，交流已有知識儲備，既調(diào)動了學生學習的興趣，又能引起學生對橋梁話題的關心，起到“聚焦”作用，同時又了解了學生對橋梁的認識情況，使教學更有針對性，并為橋梁的分類做好了準備。）（學生按自己的標準分，老師不加以限制，可以給學生提供更大的發(fā)揮空間，可以挖掘出學生更多的潛能，老師及時鼓勵可使學生更加自信。）2、觀看視頻，進一步了解橋。播放有關橋梁分類的音像資料，讓學生形成感觀。（讓學生帶著問題看資料，針對性更強）3、欣賞國內(nèi)外名，教師講解橋的歷史，進行德育教育。4、實驗探究橋梁形狀和承受力的關系（ 1）猜想是科學探究必不可少的環(huán)節(jié)。作為教師，學生學習科學的支持者和引導者，我們考慮到學生由于年齡、經(jīng)驗和認識水平特點。學生常常用獨特到，不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的結(jié)論，因此， 通過猜想我們允許學生出錯，耐心傾聽學生的每句話，即使學生說得不著邊際， 也要尊重學生間的差異，面向每一個學生，力求真正了解到學生的真實想法。除此之外，我們還讓學生把自己的想法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實了學生的主體地位）（ 2）揭示課題：師：同學們的想法都很好，但怎樣才能知道我們的猜想是否正確呢？學生是主體，老師是主導，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能達到好的教學效果。在學生的興趣被激發(fā)后，我先讓學生建橋梁。各組學生拿出自己預習時做好的橋梁進行探究實驗。教師多媒體展示要注意的事項。小組代表匯報分工情況，介紹記錄單。( 科學課的活動就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗證三種橋承受力的大小前， 先明確實驗要干什么驗證剛才的猜測是否正確，思考橋墩間的距離、 重物如何添加？ 然后明確活動的要求和分工，學生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學生做好真實的記錄，這是非常重要的科學行為習慣。)根據(jù)各組的實驗結(jié)果，得出結(jié)論。拱橋承受力最強，吊橋次之，梁橋最差。（通過討論、分析，使學生凌亂、模糊的認識更加清晰化。）（三）引申聯(lián)想，課下實踐。多媒體出示建瓜皮橋步驟，布置課下實踐作業(yè)。（一堂課的結(jié)束不應是學生獲取知識、鍛煉能力的終止，而應該是加強、應用知識的開端和延伸，讓學生帶著問題進課堂，再帶著新問題出課堂，給學生留下“懸念”把課堂上引發(fā)的科學學習延伸到課外活動中。既培養(yǎng)了學生的科學精神，又讓他們體會到科學的無窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動的探究行為。）（四）課堂小結(jié)，升華題旨。1、提問：通過本課的學習，你有什么收獲嗎？今天的橋梁比古代的橋梁如何？說明什么呢？2、在本節(jié)課除了學到了文化知識外，你還學到了什么學習方法呢？受到了哪些啟發(fā)呢？（五）限時作業(yè)，檢測鞏固。通過課堂效果檢測，能看出學生對本節(jié)課的文化知識掌握情況，不足之處及時補救，有利于學生系統(tǒng)掌握知識。2014 年 4 月 4 日九年制義務教育蘇教版科學五年級下冊建橋梁教學反思一、思得：1、在新的課程觀念下，教材只是作為教與學的一種重要資源，以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)的，但不再是唯一的資源。教師也不再是教教材而是教材的使用者和建設者。所以我在制作課件時增加了在備課時所收集到的更有典型性的一些各式各樣各個國家的橋梁圖片，這樣可以讓學生在最短的時間內(nèi)認識和了解更多的橋， 所采取的方式是幻燈片的播放， 先分散再集中。 這樣在較短時間內(nèi)加深學生的印象， 拓展視野， 通過學生的了解，教師的展示，學生自然而然就會在眾多橋中找出各種橋的特點。2、在建橋梁一課中重在學生積極動手，通過操作練習：了解橋梁的結(jié)構和承重能力特點。既要解決大容量的教材內(nèi)容在一節(jié)課完成，又要幫助學生理解一個個疑問，為了讓學生在有限的時間內(nèi)把更多時間用來動手搭建橋梁而不是去準備布置建橋梁所需的用具，于是我改變了教材原有的搭建橋梁的材料， 改用比較容易加工的泡沫塑料板作為建橋梁的底座，卡紙作為橋面，穿烤串的竹簽作為吊橋的橋塔，此教具集中凸現(xiàn)以下幾個特點：操作方便，形象直觀，效果明顯，攜帶方便，可循環(huán)使用，同時節(jié)約資源，制作成本低。在制作橋梁環(huán)節(jié) , 我給各個小組做好了橋梁的底座和吊塔 , 學生只需搭建橋面，進行承重實驗， 節(jié)省了課上操作時間。3、在活動的實施過程中，教師應當是參與者、引導者，而不是單純的知識傳授者。在探究橋梁的承重力與橋的形狀有關時，一開始，為了控制上課節(jié)奏，實驗方案都是我主動提供的。 學生實驗時依葫蘆畫瓢，很容易就有了結(jié)論，根本不用探究。課堂氣氛一般。課后有老師建議我發(fā)揮學生 的主動性 , 讓學生自由的制作橋梁, 并在實驗時讓學生自己設計實驗方案。我又找一班試上，取得了意想不到的效果，不僅課堂效果好，氣氛活躍，而且發(fā)揮了學生的潛能，大大激發(fā)了學生對橋梁的探究興趣。同樣的一個內(nèi)容，就因為改變了教學方法，取得了截然不同教學效果。以前的教學過程雖然循循有序， 然而是教師的表演，限制了學生的自主活動，束縛了學生的思維。而在這一堂課中學生成了主角，他們的知識主要通過自己的操作、觀察、分析、概括得來的，是自主、合作學習的結(jié)果。二、思失1、開課前設計好了教學環(huán)節(jié)：先觀察各種橋的圖片，讓學生根據(jù)圖片給橋分類；再觀看視頻，進一步了解橋；然后實驗探究?？墒俏液鲆暳苏n前預習時學生通過互聯(lián)網(wǎng)能掌握大量知識，結(jié)果每出示一張圖片，不等我介紹學生就說出了是拱橋、吊橋還是梁橋，弄得一時比較狼狽趕緊轉(zhuǎn)入到下一環(huán)節(jié)。由此可見在課前對教學中出現(xiàn)的問題還是準備不足，幸好