《黔之驢》教學實錄.doc

黔之驢教學實錄黔之驢課堂實錄執(zhí)教者:江蘇省蘇州中學 特級教師 黃厚江一、導入：師：今天和同學們一起學柳宗元的黔之驢，知道柳宗元嗎？哪個朝代的？生：【齊聲】唐代文學家。師：他最擅長寫什么？生1：雜文。師：最擅長寫雜文里的什么類型？生2：寓言。師：真厲害，柳宗元是唐宋八大家之一，記住啦！唐宋八大家主要都是散文寫得好，柳宗元不僅散文寫得好，傳記寫得也不錯，寫得尤其好的是寓言。哪位同學說說寓言是一種什么樣的文體？寓言有什么特點？生3：寓言能以一個小故事表達一個大道理。師：你概括了寓言的兩大特點，一是有故事，二是用故事反映道理，當然不一定是大道理。而寓言故事又不同于一般故事，它還有什么特點呢？生4：寓言簡短生動。生5：里面人物都是動物。師：這句話怎么表述？生6：里面的主要角色是動物或植物，一般不用人。二、整體感知師：今天的故事主角是誰??？生：【齊聲】驢！師：哪里的驢？生：【齊聲】黔，貴州！師：這個說法基本成立，準確一點則是不成立的，后面再說?！扒痹趺醋x？生：【齊聲】qin!師：好的，那大家知道學習文言文首先要做的是什么？生：【齊聲】讀！師：對，首先要讀。課文讀過了嗎？注釋讀過了嗎？生：【小聲齊答】讀了。師：有點底氣不足，注釋要以默讀為主，課文要以朗讀為主。請同學讀課文，誰主動讀？生舉手。師：女生優(yōu)先吧。聽的同學可以想想她讀得怎么樣？應該怎么讀？一女生朗讀課文。師：讀得怎么樣??？與你們心中的標準一致嗎？有沒有覺得比她讀得好的？一男生朗讀課文。讀完學生鼓掌。師：讀得是否更好一些？這也是應該的，因為你比女生后讀。生笑。師：女同學咬音很準，男同學把寓言的語氣都讀出來了，像最后一句就有一種勝利者的姿態(tài)，你愿意帶大家一起讀嗎？生齊讀。師：謝謝這位同學，你的活比老師干得好！三、分析“驢”的形象師：讀寓言要抓故事，讀故事要抓主要形象。下面我們一起來看看黔之驢是什么樣的驢？請用自己的習慣標畫出哪些語句主要寫驢，從哪些方面寫驢，寫出了一頭什么樣的驢？學生標畫。師：來交流一下。生7：“虎見之，龐然大物也，以為神”一句從虎的角度寫驢外表的強大。師：外表強大？請推敲怎么表達。生8：光從外表還看不出強大。師：那就是寫外表之大，剛才他說了“以為神”，這句話怎么譯？生8：把它當作神。師：很好，以之為神，從老虎的角度寫驢外表之大。生9：“驢一鳴，虎大駭”一句從老虎害怕的角度寫驢鳴叫聲大。生10：這一句告訴我們，因為貴州本來沒有驢子，所以驢一叫，老虎就怕了。師：請注意圍繞如何寫驢這一核心話題思考！生11：“驢不勝怒，蹄之?！币痪渲酗@示了驢脾氣的暴躁。師：這能看出驢脾氣暴躁，“不勝怒”是什么意思，能譯一下嗎？生11：禁不住憤怒。生12：這句也可看出驢沒有真才實學卻自以為是。師：你是從哪里看出的？生12：從“蹄之”。師：蹄不也是一種本領嗎？怎么說它沒有真才實學啊？生13：我來補充，“不勝怒，蹄之”，驢忍不住發(fā)怒了，但它除了蹄，實在沒有其它強大的本領了。師:很對，文中還有一句與之意思相似的句子，你能找一下嗎？生13：“覺無異能者?！睅煟赫l覺？生：【齊聲】老虎！師：對，你們看鳴、蹄這些本領確非異能，表明驢確實沒什么真本領。師：還有寫驢的地方嗎？誰注意過第一句話，“黔無驢”不也是在寫驢嗎？生點頭。師：這驢是從哪里來的？怎么來的？生14：從外地來的，是船載以入。師：“船載”是什么意思？生14：用船運過來。師：譯得好，這不就是寫驢的來歷嗎？師：讀寓言要特別注意主角的結局，我們還不得不關注驢的下場，這很重要！文中哪句是寫驢的結局？生：【齊聲】因跳踉大，斷其喉，盡其肉，乃去。師：這句話還是從老虎的角度來寫驢，如果從驢的角度考慮該怎么說呢？生15：驢被咬斷了喉嚨，吃光了肉。師：好的，那驢為什么會有這樣的下場？生16：驢無異能。師:這個問題一下回答蠻難的，待會再往深處想，我們先從前人說過的成語來看看。生17：黔驢技窮。生18：黔驢之技。生19：外強中干。師：“外強中干”是否出自本文還需考證，但用在這里很貼切。生20：龐然大物，工于心計。師：成語積累很豐富，“工于心計”形容老虎也很貼切，但是否語出此處同樣得考證。師：“龐然大物”在什么情況下用？姚明在籃球場上叱咤風云，簡直是龐然大物。這個例子行嗎？生21：不行，“龐然大物”不能形容人。師：好，有想法，但想法不一定對。請聯(lián)系驢的遭遇，再看看可以形容人嗎？生22：能，“龐然大物”形容表面強大卻沒有真正能力的對象。四、分析“虎”的形象師：對，驢的故事就大致讀到這里。剛才有個問題同學們很為難，事實上作者的大量筆墨并沒有用在驢身上，而用在老虎身上，為什么呢？我們先看看這是一頭怎樣的虎。生23：老虎是勝利者。生24：但老虎一開始怕驢。師：從文中找依據(jù)說說。生24：“以為神”、“大駭”、“遠遁”、“甚恐”。師：找的好。生25：老虎工于心計，它慢慢了解，慢慢適應驢。師：也從文中找依據(jù)說說。生25：“稍出近之”、“又近出前后”、“稍近益狎”，老虎一步一步在試探，表明它工于心計。師：說得真好。剛才古人讀黔之驢從驢的角度概括了很多成語，我們能不能從老虎身上也概括幾個詞，可能以后會成為成語，同學們能試試嗎？生26：黔虎之智。生27：黔虎識驢。五、分別從驢和虎的角度講述故事師：同學們概括的真好。那學了驢、虎的故事，下面就來講故事，小時候我們講故事怎么開頭的？生：【齊聲】很久很久以前師：誰來用自己的話講這個故事，注意可以有自己的語言但不能脫離原文。生講述故事。師：這位同學注意了故事性，但有個細節(jié)，驢到底踢到老虎沒有啊？生28：沒有踢到，老虎是很機智的。師：我們再把講故事的要求提高一點，分別用虎和驢的口氣來講，挑戰(zhàn)一下嗎？一男生以驢的口氣講述故事。師：講得很生動，故事性強。對方言的感情也挺深，味道不錯！生笑。一女生以虎的口氣講述故事。師：也不錯，把老虎的心理表現(xiàn)得很細膩，層次分明。故事講完了，同學們還有疑問嗎？生遲疑。六、探究故事的深層寓意師：老虎的故事比驢的故事生動全面，那課題怎么是黔之驢，不是黔之虎呢？生29：是用黔驢反襯黔虎的聰明機智。生30：柳宗元借驢諷刺當時昏庸無能的官員。師：這位同學講得很深刻，學古文要知人論世，從當時的背景出發(fā)，柳宗元生活的中唐時代，朝中很多官員地位顯赫卻無多少本領，作者就借驢諷刺朝廷中那些位高權重卻昏庸無能的大臣們。同學們以后生活中遇到這樣的人也可以聯(lián)想到這頭黔之驢！生：【齊聲】好！師：剛才有個同學說大家都不喜歡驢，老師有些疑問，有人喜歡驢嗎？生31：現(xiàn)實生活中驢還是很有用的。師：老師也喜歡驢，它勤勞踏實可愛，不工于心計，北方人家里的驢都是寶，幫人拉磨拉車。而文中的驢是說“至則無可用”，不是說驢沒有用，這怎么理解？生32：沒有把驢放到該放的地方，這驢就沒有用了。師：人如果這樣，恐怕結局也如此啊！那到底是誰導致了這個悲劇呢？生：【齊聲】好事者！師：柳宗元不敢諷刺好事者，好事者是誰??？生33：是當時的皇帝。師：那前面的問題我們也可以解決了，黔之驢的悲劇是因為好事者的無事生非，能從好事者的角度概括一個詞語給后世留下些教訓，來嘗試一下。師生：【齊聲】載驢入黔！師：一起記住這個悲劇故事的教訓吧，同學們長大以后可不能做這樣的事?。∩c頭。七、結課師：今天我們讀了一篇寓言，知道了關于驢、虎和好事者的三個故事，懂得了古人概括和我們自己概括的八個成語，明白了一些道理，好，下課！摘引自黃厚江老師示范課黔之驢教學藝術淺析江蘇鹽城市鹽都區(qū)教育局 楊萬扣義務教育語文課程標準（2011年版）認為，“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。這明確界定了語文閱讀教學的重要特征對話性。迦達默爾說，“真正的對話本質是游戲的”，“任何一種對話進行的方式都可以用游戲作出描述”。由此我們可以認為語文閱讀教學對話本身就蘊涵著游戲性特征，閱讀教學過程中應該建構游戲精神。在2012年首屆蘇派語文教育論壇“蘇派語文教學風格的形成”主題研討會上，黃厚江老師執(zhí)教了名師示范課黔之驢，其簡樸的教學設計、靈動的教學過程、實在的教學效果，給近千名聽課教師留下了極為深刻的印象。本文嘗試從閱讀教學對話中游戲精神建構的視角，對黃老師這節(jié)示范課的教學藝術進行粗淺的分析與闡釋。 一、在輕松的氛圍中與快樂相約 輕松的氛圍，自發(fā)的參與，是各類游戲活動共同的外在特點。在自主參與中體驗自由的快樂，應該是閱讀教學對話游戲精神的首要內涵。黃老師善于以精要的評點、詼諧的語言營造輕松、和諧的教學氛圍，將學生引進自由、快樂的學習情境中去。比如，在課的起始階段，他問學生是否知道寓言的主要特點，一個學生回答說是“小故事，大道理”。接著，黃老師說這個特征概括得很好，但我們也不一定言必談“大道理”，對一些“小道理”也要多加關注。黃老師由“大道理”向“小道理”的精要點撥，一下子拉近了學生與文本的距離，激發(fā)了學生參與文本對話的興趣。因為，七年級學生對悟出寓言中的“小道理”無疑更有自信心，更有積極性。 在具體感知驢的故事之后，黃老師引導學生討論了故事里的“道理”：“驢的悲劇是驢造成的嗎？黃老師不僅說自己很喜歡驢，更是將自己比作一頭干事認真、了無心機的好“驢”，說他這頭“驢”正是由于沒被錯放到黔地的山上去，才能在江淮平原上發(fā)揮自己的長處，認真地干好教書的活計這個新鮮而幽默的比喻，讓學生在歡笑中認識到了造成驢的悲劇的原因其實并不是驢自身，而是那個“好事者”，因為他不應該無事生非，將驢“船載以入”。 反觀我們的閱讀教學，學生本來應該有的輕松與快樂被很大程度地漠視了。一是面對學習的內容，學生感覺“不由自主”。很多教師會將文本閱讀的重點與難點、學習的步驟、討論的問題乃至課后的作業(yè)等等，事先安排得滿滿當當，并以“導學案”等形式在課前發(fā)給學生，課堂上按照既定的內容及流程一廂情愿地推進。這樣的安排（尤其是“學習難點”）人為地拉遠了學生與文本的距離，使學生課前就感受到了較重的學習壓力。二是面對執(zhí)教的老師，學生感覺“高不可攀”老師通常高高在上，是文本解讀的權威，是標準答案的出處，學生根本不敢企望老師降格為普通的閱讀者和他們平等交流。這兩種感覺導致不少學生在課外閱讀中興趣濃烈，而在閱讀教學課堂上卻表現(xiàn)冷淡。其實，閱讀教學對話中教師與學生之間應該是游戲式的伙伴關系，兩者都是游戲的主體。教師是教學的主體，學生是學習的主體，教學過程中，教師通過共同的客體教材（也包括無形的觀念），把知識傳遞給學生。因此，要給學生親近文本、自主閱讀的自由，要充分重視學生初讀文本后的感受，并以此為重要基礎，一步步引導學生與文本深入對話。當學生有需求時，教師應該作為親切的對話伙伴自然地參與學生的討論交流。黃老師將自己降格為“驢”，豈止是為了教學語言的形象與詼諧？其傳達的是教者自身解讀文本的獨特體驗，展現(xiàn)的是語文教師作為普通閱讀者的姿態(tài)。這樣的姿態(tài)讓課堂氛圍變得輕松，讓學生感受到了平等和被尊重，從而體驗到了自由閱讀的快樂。 二、在動態(tài)的創(chuàng)生中與精彩相遇 游戲的程序乍一看是重復往返的，可運行起來絕不會單調重復。不同的玩家自不必說，即使是同一個玩家，在相同的時段或環(huán)節(jié)進入游戲，也會因為環(huán)境、狀態(tài)、操作等多種因素，造成過程和結果的大不相同。游戲進行中不斷更新的動態(tài)結構，使游戲活動的過程充滿無限的可能性，會對玩家產生很強的誘惑力。在動態(tài)創(chuàng)生中感受未曾預約的精彩，應該是閱讀教學對話游戲精神的重要內核。 黃老師在和學生一起分析、概括課文寫了“什么樣的驢”“什么樣的虎”之后，便讓學生講起了故事。他要求學生分別按作者的口氣、“驢”的口氣、“虎”的口氣講述本文的故事。課堂上，一石激起千層浪。講故事本來就是初中生非常喜歡和樂于參與的活動方式，這種靈活的要求更是讓學生一個個躍躍欲試，爭先恐后。從學生講述的實際情況來看，黃老師的這一設計產生了“一石三鳥”的教學效果：一是將學習活動游戲化，讓學生在輕松活潑而又具有挑戰(zhàn)性的氛圍中走進文本；二是讓學生變換身份與寓言對話，細致地揣摩、體悟其中不同角色的心理和性格，并進行表達得體的語言能力訓練；三是將寓言的一個故事延展為三個故事，將文本靜態(tài)的言語結構更新為動態(tài)的意義結構，創(chuàng)生了教學文本的意義，豐富了課堂教學的資源。 閱讀教學中的動態(tài)創(chuàng)生，很大程度上要依賴文本的創(chuàng)作空白。任何文本都存在創(chuàng)作空白。在提供足夠理解信息的前提下，文本的創(chuàng)作空白越多，給讀者留下的思考余地和想象空間就越大。黔之驢一文中就存有這樣幾個創(chuàng)作空白：（1）課文名為“黔之驢”，但大多筆墨寫的卻是虎，為什么題目不叫“黔之虎”？（2）課文開篇即說“黔無驢”，說明這驢不是黔地的，為什么還稱其為“黔之驢”？（3）文中的“好事者”將驢“船載以入”后就無聲無息了，為什么要寫他？黃老師引導學生結合課文的寫作背景，聯(lián)系作者的生活經歷，一起探究這些創(chuàng)作空白，讓學生明白了這樣一些問題：以“驢”為題，旨在表明本文諷刺的主體是位高權重卻“無異能”的官員；強調“黔之驢”，點出“好事者”，旨在表達對高層統(tǒng)治者無事生非導致驢悲劇的憤慨。在這些空白得到填補的過程中，課堂上新的學習資源不斷地創(chuàng)生：由驢的“龐然大物”生出虎的“工于心計”；由“黔驢之技”生出了“黔虎之智”；由“黔驢技窮”生出了“黔虎食驢”；由“好事者”多事生出了“載驢入黔”這樣的文本教學，激發(fā)了學生的閱讀期待，開拓了學生的想象空間，點燃了創(chuàng)造性思維的火花，生成了文本的新意義。 三、在收獲的體驗中與成功相牽 任何人都有渴望成功的心理需求。讓學生在課堂上收獲成功，是閱讀教學對話游戲精神的又一要素。 在黔之驢教學的課文朗讀環(huán)節(jié)，一名女生朗讀全文（該生朗讀表現(xiàn)一般）之后，黃老師又請了一名男生來朗讀。這名男生讀得字音純正、停頓準確、語勢流暢，贏得了全場師生的掌聲。黃老師點評說他讀出了寓言的特點，特別是末句讀出了老虎作為勝利者的滿足的姿態(tài)，接著請他領著全班同學讀課文，最后還謝了這位同學，因為他“幫助老師干了活”，而且“比老師干得還要好”?？梢韵胂?，領讀的這位學生當時心中一定有很強烈的成就感。這樣做不僅將全班學生合作朗讀的學習成果展示給聽課的老師們，還給了更多的學生以成就感。 在該課的結尾，黃老師和學生一起盤點了課堂學習的收獲。在他的提示下，學生們總結出這節(jié)課學習了一則寓言、三個故事、六個成（詞）語，還明白了為人做事的幾個道理這樣的結課方式，巧妙地顯現(xiàn)了本課的學習目標，讓學生更好地整理學習內容，清晰地梳理了學習所得，真切地體驗了收獲的樂趣。其實，這節(jié)課學生的收獲又何止于這幾個量化的指標呢？語言知識層面，如“船載以入”中“船”的用法、“龐然大物”詞意的理解等；文體知識層面，如寓言的特點等