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在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力 中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0147-01 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?？梢?jiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極任務(wù)就是培養(yǎng)掌握語(yǔ)言的人。實(shí)踐證明，在感知、理解、積累語(yǔ)言的過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合，相互貫通，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。在這方面我們很多優(yōu)秀的老師也做過(guò)大量的有效的實(shí)踐，但是寫(xiě)作的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。學(xué)生怕寫(xiě)作文，其重要原因就是課外閱讀少，沒(méi)有素材積累，缺乏寫(xiě)作熱情。所以對(duì)小學(xué)生而言，要想真正解決寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的問(wèn)題，必須將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)：閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。只有讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中帶讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。 在閱讀教學(xué)中，我是這樣訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的： 1.以讀學(xué)寫(xiě) 讀和寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的兩部重頭戲，二者相輔相成，緊密聯(lián)系。作文練習(xí)不應(yīng)該單單是每周兩節(jié)作文課的任務(wù)，它應(yīng)滲透于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練時(shí)，不要忘記教給學(xué)生從讀中學(xué)寫(xiě)。 小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，篇篇文質(zhì)兼美，是學(xué)生習(xí)作的典范。因此，我在學(xué)生熟讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合其寫(xiě)作的特點(diǎn)，傳授寫(xiě)作的方法，并讓學(xué)生通過(guò)再讀來(lái)理解、體會(huì)、消化、吸收，進(jìn)而形成自己的寫(xiě)作技能。 如在讀中學(xué)會(huì)給文章點(diǎn)題。作文即寫(xiě)文章，而好的點(diǎn)題能夠突出內(nèi)容，揭示中心，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。點(diǎn)題看似容易，寫(xiě)好卻難，這需要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)讀體會(huì)。例如桂林山水開(kāi)頭：人們都說(shuō)桂林山水甲天下。作者運(yùn)用了引用點(diǎn)題的方法，言簡(jiǎn)意賅，既贊美了桂林山水風(fēng)景如畫(huà)，又抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)錦繡山河的思想感情；金色的魚(yú)鉤結(jié)尾夸張點(diǎn)題：在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！這金色的光芒正象征著老班長(zhǎng)對(duì)革命事業(yè)的高度責(zé)任感和對(duì)戰(zhàn)友無(wú)限關(guān)懷的崇高品質(zhì)。文章的點(diǎn)題或在文首，或在文尾、或在文中，點(diǎn)題的方法也各有不同，如果單憑教師講解，學(xué)生不易接受，在習(xí)作中只能生搬硬套，很難做到點(diǎn)題自然和諧。引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，細(xì)細(xì)品味其點(diǎn)題的絕妙，在心中融會(huì)貫通，那么在實(shí)際的寫(xiě)作中才能運(yùn)用得得心應(yīng)手。 讀書(shū)重在品，品文章的情韻，品文章的意境，品出文章的滋味，才能讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意。張開(kāi)嘴，讓學(xué)生正確、流利、有感情地大聲朗讀課文是品文的一種有效手段，它不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，更重要的是使學(xué)生通過(guò)讀對(duì)文章有一種感悟，形成語(yǔ)感。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一句話都讀不下來(lái)，他如何能把自己的作文寫(xiě)得通順流暢？如果讀課文時(shí)他不能傾注感情，與文中人物同喜同悲，他如何能在自己的作文中抒發(fā)真情實(shí)感？沒(méi)有語(yǔ)感，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)會(huì)感到有話說(shuō)不出來(lái)，有理道不明。所以，良好的語(yǔ)感是學(xué)生寫(xiě)好作文又一重要因素，而這種語(yǔ)感任何教師也不能硬塞給學(xué)生，只有通過(guò)他們自己大量朗讀課文才能逐漸形成。如林海一課，語(yǔ)言生動(dòng)樸實(shí)，學(xué)生在讀中仿佛親自置身于目之所及，哪里都是綠的，的確是林海的興安嶺。做為語(yǔ)言大師的老舍先生用他那親切的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到了興安嶺的親切與舒服。對(duì)于一些語(yǔ)句優(yōu)美，獨(dú)具特色的段落不妨讓學(xué)生熟讀成誦。背誦是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種行之有效的方法，久而久之，學(xué)生形成自己的語(yǔ)言，行文時(shí)方能如行云流水，使文章一氣呵成。 另外，仿寫(xiě)是讀書(shū)之后學(xué)生將學(xué)到的寫(xiě)作方法付諸實(shí)踐的不可缺少的環(huán)節(jié)，它可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)較快地提高作文水平。如：作家王愿堅(jiān)的一篇文章燈光。課文結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn)，開(kāi)頭以天安門(mén)廣場(chǎng)上的燈光引入對(duì)往事的回憶，結(jié)尾再以天安門(mén)廣場(chǎng)璀璨的華燈結(jié)束，前后呼應(yīng)，突出主題，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)斗英雄郝副營(yíng)長(zhǎng)的懷念。學(xué)了這篇文章，我就指導(dǎo)學(xué)生以雪中或雨中為題，模仿該文的行文思路、構(gòu)段方式進(jìn)行寫(xiě)作，以雪景或雨景開(kāi)頭，引入對(duì)一件往事的回憶，再以雪景或雨景結(jié)束全文。小學(xué)語(yǔ)文教材像這樣可以仿寫(xiě)的文章是很多的，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以有機(jī)會(huì)地結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生仿寫(xiě)，這樣降低了寫(xiě)作難度，學(xué)生會(huì)感到寫(xiě)作亦有矩可循，既減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，又能加強(qiáng)寫(xiě)作的單項(xiàng)訓(xùn)練。 這樣讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生掌握了一些記敘文的規(guī)律，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生能?chē)@中心選材，內(nèi)容具體、條理清楚，記敘方法得當(dāng)，寫(xiě)作技能有了大幅度地提高。 2.以讀蓄寫(xiě) 現(xiàn)在，適合少年兒童的書(shū)籍也越來(lái)越多。這些書(shū)籍涉及的范圍非常廣泛，然而面對(duì)這些無(wú)言的老師，許多學(xué)生卻不知如何請(qǐng)教。有的學(xué)生書(shū)讀得不少，但讀過(guò)之后拋于腦后，對(duì)自己的寫(xiě)作并未起到什么作用。而有的學(xué)生一寫(xiě)作文就掏出作文選照抄不誤，說(shuō)什么天下文章一大抄。但抄這個(gè)字大有學(xué)問(wèn)，學(xué)生不能只做書(shū)籍的復(fù)印機(jī)，要學(xué)會(huì)用腦讀書(shū)，去粗取精，使其能為我所用。這就要求教師教給學(xué)生讀書(shū)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生做讀書(shū)筆記，或記下自己讀書(shū)的感想和收獲，或摘錄精彩詞句和段落，逐漸養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，為今后的習(xí)作蓄積材料。 為了激發(fā)學(xué)生做讀書(shū)筆記的興趣，我鼓勵(lì)學(xué)生給自己的筆記本起個(gè)喜歡的名字，如名詞佳句摘抄本、采擷集、采蜜集等，還可以給它設(shè)計(jì)一個(gè)好的封面，使學(xué)生能夠喜歡它、珍惜它、保護(hù)它。為了不流于形式，我給學(xué)生一定的課上時(shí)間，每天中午12：20-12；50讓他們讀書(shū)讀報(bào)，邊讀邊作筆記，并定期進(jìn)行展覽和交流。對(duì)于一些積極讀書(shū)的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)他們讀一讀自己的讀書(shū)筆記，對(duì)其中的精彩摘抄可讓全班同學(xué)記錄下來(lái)，以利大家共同進(jìn)步。 課上的閱讀量畢竟有限，我鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀大量的書(shū)籍報(bào)刊，這樣可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，在學(xué)生的頭腦中逐漸形成一個(gè)小文庫(kù)，這樣學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)才能夠文思敏捷，文如泉涌。 3.以讀評(píng)寫(xiě) 由于學(xué)生的作文水平不同，寫(xiě)出的作文也參差不齊，不少作文存在著字跡不工整，語(yǔ)句不通順，詞不達(dá)意等問(wèn)題，如果老師只停留在把所有作文進(jìn)行逐字逐句地批改，勢(shì)必花費(fèi)很多時(shí)間，而有的學(xué)生拿到作文本連看也不看，白白浪費(fèi)了老師的心血，所以作文教學(xué)一定要重視講評(píng)，講評(píng)課一定要讓學(xué)生讀自己的作文，通過(guò)讀對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。 我采取自讀自評(píng)、互讀互評(píng)或指名讀、集體評(píng)等多種形式，這樣可以開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)、讀、評(píng)作文的積極性。在講評(píng)課前我一定認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，做好充分準(zhǔn)備，以便心中有數(shù)，有的放矢。 我除了在課上讓學(xué)生讀自己的作文，還鼓勵(lì)學(xué)生在課下寫(xiě)完作文后自己要反復(fù)誦讀，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)修改，并形成譴詞造句、選擇推敲的好習(xí)慣。 總之， 閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的