課堂控制的五種方法

課堂控制的五種方法方法之一, 環(huán)境控制法。目的在于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望, 保持學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)小學(xué)生注意力難以持久的特點(diǎn), 教師不斷變換剌激的角度, 效果比較明顯的方法有兩種: 懸念和討論。懸念可以激發(fā)學(xué)生的興趣 , 集中學(xué)生的注意。比如, 在講解 四則 : 昆合運(yùn)算 一節(jié)時(shí), 教師可以和學(xué)生一起作一個(gè)游戲 : 讓學(xué)生事先想好一個(gè)數(shù), 然后把減 5 乘 3 的結(jié)果告訴教師, 教師會(huì)絲毫不錯(cuò)地猜出學(xué)生所想的數(shù)。這就制造出一個(gè)使學(xué)生感到十分神秘的懸念。這個(gè)懸念除了激發(fā)學(xué)生興趣和集中學(xué)生的注意 , 還有許多其他作用 : 其一, 與新課有直接關(guān)系, 學(xué)生要想知道結(jié)果就必須認(rèn)真昕講; 其二, 讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉逆運(yùn)算的思考方法。由此可見(jiàn) , 懸念在教學(xué)時(shí)有巨大的吸引力, 其潛在功能值得我們細(xì)心地挖掘和利用。討論可以促使學(xué)生思考, 還可以發(fā)展學(xué)生思維的批判 , 以及說(shuō)理表達(dá)能力。學(xué)生可貴的思維火花, 經(jīng)常在討論中產(chǎn)生, 將一個(gè)問(wèn)題的討論伸展開(kāi)來(lái), 將涉及許多知識(shí)、思想和方法, 這是難得又生動(dòng)的綜合課。運(yùn)用討論發(fā)揮特有的教學(xué)功能也是一種控制。方法之二, 行為矯正法。從行為主義心理學(xué)的有關(guān)原理出發(fā), 認(rèn)為引起別人對(duì)自己的注意是兒童的需要之一, 如果不能以正當(dāng)?shù)耐緩揭饎e人的注意, 那么他就可能會(huì)選擇課堂中的破壞性行為; 兒童的行為是習(xí)得的, 是各種強(qiáng)化物綜合作用的結(jié)果, 要改變兒童的破壞性行為, 就要改變?cè)瓉?lái)對(duì)這種行為的強(qiáng)化方式。其具體步驟如下 :1. 觀察課堂, 記錄學(xué)生課堂行為的優(yōu)缺點(diǎn)。首先, 客觀地對(duì)課堂進(jìn)行觀察, 認(rèn)真詳細(xì)地記錄某個(gè)需要行為矯正的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的破壞性行為和教師對(duì)這種行為的具體反應(yīng)。其次, 按同樣格式記錄在同樣的教學(xué)環(huán)境中該生的符合課堂規(guī)則的行為及教師對(duì)這種行為的具體反應(yīng)。再次, 對(duì)上述兩個(gè)記錄進(jìn)行認(rèn)真的分析研究, 找出學(xué)生行為與教師反應(yīng)間的特定的模式, 查明教師反應(yīng)與學(xué)生兩種不同行為間的關(guān)系。2. 查清強(qiáng)化物, 并檢查教師自身行為所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用。強(qiáng)化物是多種多樣的, 既可以是積極的( 報(bào)酬 ), 也可以是消極的( 懲罰 ), 既可是物質(zhì)的, 也可是非物質(zhì)的。教師必須查明影響學(xué)生行為的強(qiáng)化物的種類和性質(zhì)。例如，對(duì)一個(gè)試圖以破壞性行為引起同伴和教師注意的學(xué)生來(lái)說(shuō), 教師課堂中對(duì)他的大聲責(zé)罵正符他的心愿, 這樣, 對(duì)教師來(lái)說(shuō)屬于消極的強(qiáng)化對(duì)這個(gè)學(xué)生而言則成了一種獎(jiǎng)賞, 行為問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重。3. 矯正不良行為。完成上述兩項(xiàng)任務(wù)后, 教師應(yīng)進(jìn)一步對(duì)產(chǎn)生破壞性行為的背境進(jìn)行分析研究, 并連續(xù)記錄幾天中某個(gè)不良行為發(fā)生的時(shí)間和頻率。通過(guò)這樣的分析研究, 就能弄清引發(fā)不良行為的具體因素, 并采取相應(yīng)的改善措施, 達(dá)到行為矯正的目的。方法之三 , 認(rèn)知矯正法。認(rèn)知矯正法與行為矯正法并不存在必然的矛盾, 它們之間的區(qū)別只是前者強(qiáng)調(diào)行為的心理狀態(tài)而后者強(qiáng)調(diào)行為的外部表現(xiàn)。在課堂控制中, 應(yīng)把兩者結(jié)合運(yùn)用。 1. 激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣 , 樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生志向。動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平越高, 則學(xué)習(xí)勁頭越足，課堂行為問(wèn)題就越少。由于學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等的差異他們對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)差別很大, 覺(jué)得過(guò)難或太易的學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出不感興趣, 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 并由此引發(fā)一系列的課堂行為問(wèn)題。因此, 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合多數(shù)學(xué)生的發(fā)展水平, 教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生設(shè)立合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。2. 發(fā)展積極的控制點(diǎn)和自我控制模式?？刂泣c(diǎn)是指人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法。學(xué)生的控制點(diǎn)有兩種類型, 即內(nèi)部控制與外部控制?？刂泣c(diǎn)作為一種成就動(dòng)機(jī), 影響學(xué)生對(duì)待任務(wù)的態(tài)度和行為方式, 從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生將成功歸因于努力這種可控的因素, 他們就會(huì)信心百倍, 并預(yù)期今后再次獲勝; 如果將失敗 歸因于能力這種不可控的因素, 則就會(huì)表現(xiàn)出冷漠、昕任失敗, 導(dǎo)致師生關(guān)系緊張和互不信任, 進(jìn)而產(chǎn)生課堂行為問(wèn)題。3. 教師應(yīng)消除 惡魔效應(yīng) 和不良的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言。 惡魔效應(yīng) 意指教師按學(xué)生的某種不良特征去任意地判斷他的其它方面的特征, 認(rèn)為有某種缺點(diǎn)的學(xué)生總是一無(wú)是處。教師這種片面評(píng)價(jià)學(xué)生的做法, 常會(huì)引起學(xué)生的不滿, 并最終導(dǎo)致課堂行為問(wèn)題的發(fā)生。與此相似, 教師的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言也會(huì)影響學(xué)生的行為。例如, 教師預(yù)言一個(gè)學(xué)生會(huì)成為班上的搗亂分子, 并經(jīng)常錯(cuò)把他作為真正的搗亂分子加以對(duì)待, 那么, 教師的行為可能真的會(huì)使該生成為搗亂分子。所以教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生抱有任何偏見(jiàn), 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去評(píng)價(jià)他、信任他這樣就能清除潛伏的課堂行為問(wèn)題。4. 使學(xué)生形成正確的自我概念和自尊態(tài)度。自我概念意指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià), 它與課堂行為的關(guān)系十分密切。例如, 如果兒童把自己看成是失敗者, 或是教師的累贅, 那么, 這種學(xué)生產(chǎn)生行為問(wèn)題的可能性就要比其它學(xué)生大得多。因此, 教師的職責(zé)之一是使學(xué)生在適合自己的能力水平上體驗(yàn)到學(xué)業(yè)成功。自尊是個(gè)人對(duì)自己的一種態(tài)度, 是人格的一個(gè)重要特征, 它同樣對(duì)學(xué)生的行為有著重要的影響。5. 教師的自我顯示應(yīng)富有理性易為學(xué)生所接受。認(rèn)知矯正法的特征之一是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)環(huán)境的理解。如果他們認(rèn)為環(huán)境是富有意義、具有激勵(lì)作用的 , 那么, 就會(huì)作出與環(huán)境相一致的行為。反之亦然。由于教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分, 教師的自我顯示必須易為學(xué)生所接受, 有效地吸引學(xué)生。為此, 教師應(yīng)做到: 對(duì)課堂控制充滿信心; 認(rèn)真教學(xué)和啟發(fā)引導(dǎo); 公平一致; 了解學(xué)生; 密切注視課堂中發(fā)生的一切情況; 動(dòng)用移情原理, 多為兒童著想。方法之四 , 知識(shí)控制法。包含三項(xiàng)內(nèi)容 : 知識(shí)數(shù)量的控制、知識(shí)難度的控制和知識(shí)傳輸速度的控制。從遷移的心理活動(dòng)看, 集中注意在問(wèn)題的主要矛盾, 有助于形成知識(shí)遷移。有的教師每節(jié)課只講20 分鐘左右, 但其效果很好, 原因就在善于控制知識(shí)量, 突出主要問(wèn)題, 使學(xué)生很快形成知識(shí)遷移。知識(shí)的難度略高于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平, 教學(xué)才具有力量, 這也是我們控制知識(shí)難度的準(zhǔn)則。知識(shí)傳輸速度的控制, 最理想的情況是教師傳輸知識(shí)的速度與學(xué)生接受知識(shí)的速度同步。要作到這一點(diǎn), 就必須及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息, 來(lái)調(diào)節(jié)傳輸速度, 以達(dá)到與學(xué)生接受速度同步。方法之五 , 思維控制法。學(xué)生的思維不夠自覺(jué), 教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生, 才能達(dá)到鍛煉思維, 發(fā)展思維的目的。對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)概念、思想、方法的真正領(lǐng)會(huì)和理解, 教師應(yīng)該 多題一解 來(lái)控制學(xué)生的思維, 使其進(jìn)一步深化。因此, 教師對(duì)學(xué)生思維的控制, 應(yīng)該使學(xué)生處于思想的 最近發(fā)展區(qū) 中，促使學(xué)生的思維向更高的層次發(fā)展。由于學(xué)生思維的不自覺(jué)性, 要達(dá)到上述目的教師必須事先設(shè)計(jì)好各種有利于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題情境, 還必須將學(xué)生的思維導(dǎo)人問(wèn)題情境中進(jìn)行探索并控制好探索的深度。課堂教學(xué)調(diào)控四法1. 情感調(diào)控 包括教師的情感控制和學(xué)生的情感控制兩個(gè)方面。教師不應(yīng)把自己任何不良的情感、情緒和心境帶進(jìn)課堂, 以免影響、干擾正常的課堂教學(xué)氣氛。教師要善于調(diào)節(jié)自己的情感因素, 做好自身的情感控制。不僅如此, 教師還要密切注意學(xué)生的情感。 課堂土學(xué)生的不良情感往往通過(guò)眼神、動(dòng)作等反映出來(lái), 教師應(yīng)善于察言觀色, 及時(shí)給以調(diào)控, 以免影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。2. 時(shí)間調(diào)控 包括時(shí)間程序控制、講課速度控制、課堂始終控制等幾個(gè)方面。課堂教學(xué)的時(shí)間程序控制, 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師的教學(xué)風(fēng)格靈活掌握, 或者先分析后綜合, 或者先提出主要問(wèn)題后分析等。課堂教學(xué)速度的控制要適當(dāng), 語(yǔ)速變化要隨著內(nèi)容抑揚(yáng)頓挫, 娓娓動(dòng)聽(tīng), 進(jìn)到重要字句時(shí), 語(yǔ)速要相對(duì)拉長(zhǎng)一些。課堂教學(xué)的始終控制應(yīng)注意, 上課開(kāi)始時(shí), 不要急于講內(nèi)容, 要稍微停頓一下, 以消除學(xué)生的緊張情緒, 排除課間帶來(lái)的干擾, 講課結(jié)束時(shí), 要力戒拖堂。3. 內(nèi)容調(diào)控 包括講練控制、疏密度控制。課堂四十五分鐘要做到講練結(jié)合, 定時(shí)、 定量地讓學(xué)生預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí), 并及時(shí)質(zhì)疑答疑。課堂教學(xué)內(nèi)容的疏密度要適當(dāng)。教師既要在盡可能短的單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生盡可能多的有效信息, 又要給學(xué)生留下消化、吸收、融會(huì)貫通的時(shí)間。課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性要有度。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往有這樣的體會(huì), 對(duì)預(yù)先安排好的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)做些適當(dāng)?shù)囊旎蛟鰟h, 往往能增加課堂教學(xué)