教師代表教改期中總結(jié)：“自上而下”與“自下而上”.doc

教師代表教改期中總結(jié)：“自上而下”與“自下而上” 教師代表教改期中： 自上而下 與 自下而上 如果問大家本學期你最關(guān)注的是什么？我想，答案肯定是唯一的。那就是這半學期來，我們大家議論最多、思考最多、觸動最大的 課改 。 課堂改革早已不是什么新名詞，但它從來沒有與我們?nèi)绱说慕?，從來沒有給我們帶來如此巨大的震撼。其實，這場 自上而下 的變革早在去年底寒假之初由袁召集的幾個座談會上就初露端倪。在本學期開學大會上，領(lǐng)導吹響了改革的號角。一場 自上而下 的課堂改革大幕拉開。 袁校長作為這場改革的總設(shè)計師、總指揮，他把我們的課堂定義為 自主、導學 型課堂。通過召集學科主任會議，專題研討，建立各個學科的課堂教學改革 核心研究小組 ，由各、學科骨干教師、學科中層干部組成，為了便于協(xié)調(diào)學校各項工作圍繞課改并為課改創(chuàng)造有利的條件，對校級領(lǐng)導進行了分工，各位校級領(lǐng)導參與到各學科的課改活動之中。 袁校召集每個學科的 核心研究小組 成員開會，參與每個學科課堂教學模式的研討，主要從教學理論與新課程理念，學科教學現(xiàn)狀和課堂模式的建構(gòu)幾方面深入討論，初步形成了 自主、生成、探究 的 自主、導學 型課堂教學模式。緊接著是層面的 樣本研究 ，每組選擇一位教師上先行課，袁校長和分管校級領(lǐng)導與核心小組成員一起聽先行課，與大家一起得與失，按照我們的理念進行打磨，然后再對全教研組教師開設(shè)示范課。聽課前，首先對教師進行相關(guān)培訓，初步了解我們的課改內(nèi)容，為后續(xù)聽課、評課做好鋪墊。在大組評課的基礎(chǔ)上，上課教師與核心小組成員進一步優(yōu)化課堂教學設(shè)計，再進行全組示范教學，為備課組層面的研究做好準備。袁校長和分管校級領(lǐng)導全程參與了這三次聽評課，并且適時對教師進行理論引領(lǐng)。此外，學校還組織學科主任與骨干教師去山東的杜郎口、河南榮、采威參觀，讓我們參與者開闊眼界，站得更高、看得更遠、理解更加深刻。 高二小高考后，改革由語數(shù)外向所有學科推開。大家注意到，袁校和分管校級領(lǐng)導不僅全程參與了各個學科教研組層級的教學研討，而且也參與了各學科備課組層級的研討課。學校還組織了全校層面的大文與大理示范課，全校文科和理科教師參與了聽評課。由此，我們可以感覺到學校領(lǐng)導推進課堂教學改革的巨大的決心和強勁的推動力。在這場改革中，學科教研室、年級組還有備課組都參與其中，形成合力，為課堂教學改革的推進提供了組織保障。 如今，備課組層面的研討課正在高一年級開展。如果，我們要對前一段工作做個小結(jié)的話，我想主要有這幾個值得肯定的方面： 1、教師的教學理念產(chǎn)生了可喜的轉(zhuǎn)變。由當初的抵觸、懷疑、觀望，變成了參與者，不管是不是自覺參與者，不論實施水平高低，至少，大家都在行動了。 2、初步構(gòu)建了各學科不同課型的 自主、導學 型教學模式。 主動參與、善于合作、大膽生成、樂于探究 的課堂教學模式基本形成。 3、初步建立了學習小組，自主、合作、探究的學習方式得到廣泛運用，學生在課堂上基本動起來了。 還有一點，我不太好說，因為說了有奉承之嫌，但我覺得還是要說一說，作為一把手的校長，肯定有很多工作要做，本學期來聽了數(shù)百節(jié)課，這樣地深入課堂，了解課改的現(xiàn)狀，獲得了課改的指揮權(quán)，為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學校的課改不斷推進，不斷上水平做了大量的工作。在這樣一個遇到改革瓶頸的關(guān)鍵時刻，我們老師看到并肯定領(lǐng)導的成績，對領(lǐng)導也是一種鼓勵與支持。 老師們，我們不要指望短短幾個月就會有質(zhì)的飛躍，我剛剛總結(jié)的三點就已經(jīng)是了不起的成績了。當然，我們的課堂可能存在的問題更多： 自主學習指導不當；合作學習重 式 ，輕 效 ； 重 活動 ，輕 目的 ；合作問題過于簡單，沒有討論的必要；缺少自主學習、獨立思考，盲目合作；教師少幫輔，一味放手合作，即所謂 放得開，收不攏 ；學生的主動合作意識不強，合作參與不足，積極性不高等問題還需要我們研究解決。 如此多的問題讓很多人感到失望，甚至卻步。所以，我們一定要認識到課改是慢功夫，是長期的任務(wù)，只能打持久戰(zhàn)，不能靠打速決戰(zhàn)，更不能搞什么一夜工夫的 顛覆 。現(xiàn)在課改的誤區(qū)是跟風，今天學洋思，明天學杜郎口，后天又學講學稿，今天拼桌子，明天又拉開，學來學去，一事無成；外出學習，頭腦一熱，馬上效仿，三分鐘熱度，缺乏持續(xù)不斷的動力，所以課改成功的學校寥寥無幾。 有人說過 任何改革都不可能是強迫的，特別是文化的改革。課程改革事實上也是一種文化運動，它只能是引領(lǐng)，不可能強制任何人。 自上而下 的課程改革的屬性和規(guī)律決定了改革力量層層衰減不可避免，即便是力量，也不能改變這一點。課堂教學實際的專業(yè)自主權(quán)在教師手里，這種改變是靠喚醒、發(fā)現(xiàn)、培植、引領(lǐng)去實現(xiàn)的。 所以，我這里特別強調(diào) 自下而上 的改革。所謂 自下而上 ，是指我們教師從自身做起，從一線做起，從自己最熟悉的問題研究起，實現(xiàn) 由匠到師 的轉(zhuǎn)變。 因此，下半學期，我們要從以下幾方面繼續(xù)推進： 1、加強學習、發(fā)現(xiàn)真問題 盡管目前在理念層面我們有很大的改進，但是不是能夠做到從本質(zhì)上理解各種教學現(xiàn)象、教學行為背后的支撐理論，就很難說了。沒有理論指導的實踐大多會多走彎路，常常事倍功半。因此，我們要加強理論學習，用理性的眼光看待教學中的問題，并找到值得我們研究的真問題，只有這樣，我們才能夠達到事半功倍的效果。下面，我為大家提供一些研究問題： 如何建設(shè)小組文化? 如何把學習小組建設(shè)上升到育人的高度， 先考慮學知識的人，再考慮人怎樣學知識。 如何將學習共同體的建設(shè)與班管理結(jié)合起來？ 小組合作學習的基本形式有哪些? 是否所有的學習內(nèi)容都必須用合作學習的方式?什么學習內(nèi)容適合自學、合作學習、探究學習？ 什么樣的時機安排小組合作學習效果最佳？ 怎樣促進全體學生參與合作學習？例如：合作學習時如何應(yīng)對學困生不參與合作的現(xiàn)象?尖子生不愿表達的現(xiàn)象？不同群體的1特點與學習表現(xiàn)？ 在一些課堂，合作學習成了另一種放羊，在學生合作過程中，教師的角色和作用是什么?（教師是袖手旁觀，還是通過觀察、傾聽、甄別并據(jù)此做新的教學決策？借用袁校的話，就是如何做到 放的好、收得高 ？） 在不少的課堂中，小組合作學習只是一個幌子，學生在交流合作學習的結(jié)果時，教師總是千方百計把學生拉到自己預(yù)定的答案中去。如何正確處理課堂學習的生成性？ 如何指導小組建立及時、高效的?從哪幾個方面進行評價？ 怎樣促進學生和教師在對話、合作中取得共贏？ 如何在合作探究中滲透的指導和學習策略的訓練？ 如何培養(yǎng)學生在合作中的問題意識？ 教師如何通過問題引領(lǐng)學生進行高效學習？ 在這里，我想建議大家，一個階段聚焦一個問題，把它研究透徹，你就成為這個方面的專家了。 2、進一步加強課堂模式研究，努力達到 遵循原則，超越模式 在改革之初，我們研究模式是為了幫助教師、學生盡快 入格 ，而如果不管教學內(nèi)容、不管教學時機，一味地套用一種教學模式無論是對教師還是對學生都將是非常乏味的。教學有法，教無定法，正如袁校長反復強調(diào)的：我們課改的目的是建構(gòu)課堂規(guī)則，也就是要看學生是不是都在學，都在有效的學，都在深度的學。 因此，我們既要運用講授法，也要對自主、合作、探究這些相對陌生的教學方式加強研究，做到兼收并蓄、恰到好處地把他們運用到自己的課堂中，當講時講，該合作時合作，需要探究時探究。不斷提升我們的選擇、建