PHP網絡建設和管理基礎論文-Moodle的教學應用

.PHP網絡建設和管理基礎論文題目：Moodle 的教學應用 目錄：前言3第一章Moodle在網絡教學的發(fā)展狀況3第二章Moodle與教學課程前的準備4第二章Moodle在教學課程中的運用5第三章Moodle的教學課后應用7第四章Moodle在教學課程突顯的優(yōu)勢9第五章Moodle在教學應用中的不足13第六章針對Moodle在教學應用中不足的改善措施14第七章總結16前言 Moodle是Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment(模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境)的縮寫,它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的課程管理系統(CMS),該系統是一套基于“社會建構主義理論”設計開發(fā)的開放源代碼的免費軟件,能夠幫助教師高質量創(chuàng)建和管理在線課程,建立有效的在線學習社區(qū)。Moodle以其源代碼的免費開放開發(fā)性、教學互動靈活多樣性,迅猛發(fā)展著。截止2008年5月份,Moodle系統全球已登記注冊網站42790個,課程1897858門,用戶超過2千萬人。Moodle系統新的學習評價體系是對傳統教學的全面革新,Moodle硬件系統的搭建需求配置很低,一臺普通P4 2.0內存1G電腦就能夠滿足將近200人同時在線,實驗環(huán)境輕松實現。第一章Moodle在網絡教學的發(fā)展狀況網絡是這個時代的潮流，是當今人們所需的必要工具和手段，而網絡教學的開發(fā)也是迫在眉睫，特別是在教學上面。一個學校能否時刻進行教學優(yōu)化，這取決于該校的特色的教學，和資源的建設，而這些便需要快捷，有效的網絡教學的開發(fā)和研制。學校中計算機專業(yè)人員和教師共同開發(fā)網絡教學系統，充分結合自己的教學需求、教學特色,成為自己量身定做的教學系統。這樣不僅僅方便教學，提高了教學質量，還有針對性，能較好的根據學校的專業(yè)，和課程性質，以及學生的特色進行高效性教學。網絡教學系統還能構建各高校的聯系和交流，進而達到資源共享，和教學的探討，從而取長補短，優(yōu)化教學質量，和提高學生的接觸面。目前國內外很多高校就是利用開發(fā)網絡教學系統的方法，從而達到技術性教學的目的。國際大型教育平臺公司Blackboard和Webct這兩個優(yōu)秀的網絡教學平臺就為包括耶魯大學的全球2900余所高校提供了這樣的平臺，而中國境內的許多名校也爭相采用了Blackboard網絡教學平臺，其中包含南開大學軟件學院，中國人民大學商學院，人大商學院，寧夏大學等高校。此外，還可以利用網絡教學系統開發(fā)開源“課程管理系統”(CMS)。開源“課程管理系統”(CMS)是目前在國內外高校中占據主導地位的一種網絡教學系統。CMS是Course Manager System的縮寫,CMS是對傳統課堂教學的補充,開源CMS系統功能通常包括教學內容制作、師生交流、在線練習或測驗、成績管理等。它是一種專門用于學校E-Learning的軟件系統,正在被越來越多地用于支持和加強傳統面對面的授課。第二章Moodle與教學課程前的準備Moodle系統中提供了強大的用戶管理功能。Moodle的單個用戶的“注冊”激活后便正常登錄，使用Moodle中的資源。學生可以通過設置郵件，以管理員的身份登錄，選擇網站管理“服務器郵件”設置smtp主機、smtp用戶名、smtp密碼等等選項。這樣服務器會向注冊的用戶郵箱中發(fā)送一封郵件，用戶登錄自己的郵箱點擊郵件就可以激活自己的帳戶，登錄Moodle系統平臺。教師作為管理員，可以看到學生用戶的登錄情況，這樣的網絡授課不單單能方便教師在線學習資源的上傳，確保每個學生都能受到所需的材料，還能使通過登錄系統，確保每個學生出群，起到一定的監(jiān)督作用。此外，教師可以利用Moodle平臺平臺中構建好學習目標、學習方法、學習進度、學習材料，在學生預習過程中，教師可在線提供相應的指導，以此提高學生的自主學習能力。學生在教師的帶領引導下，在Moodle平臺中對教學內容完成課前預習。在該平臺下，學生能夠提出問題，而后教師或者師生的共同探討提出問題，從而得出關于問題的基本背景資料或者適當提示。這樣便能提高學生學習的質量，進而提高下一環(huán)節(jié)的課堂學習質量。第二章Moodle在教學課程中的運用利用Moodle平臺，可以讓學生在課程學習中明確目標任務，學生通過自主學習站點獲取基本的知識和方法，發(fā)現問題通過師生互動平臺實現生生、師生交流，對于共同存在和不能解決的問題，教師通過網絡教學講授，最后學生提交相應的作品或完成相應的測試，真正實現了學生是學習的主體，學生可以有選擇性的學習，學生可以在討論中更好的理解知識，生生在互助合作中學會了表達，學會了交流，學會了合作，逐步提高了學生解決實際問題的能力和終身學習的能力。有創(chuàng)意或有特點的作品及時連接到“優(yōu)秀作品”版塊中。教師可以結合教學利用論壇提出典型問題，引起同學的關注、思考和討論，學生在這里共享思路、激發(fā)靈感。教師還可以在師生互動平臺中對本堂課課進行知識的小結、作業(yè)完成情況的小結、合作互助好的小組或學生進行表揚。Moodle系統有承載學習資源的優(yōu)勢，在教學中經常需要為學生準備學習資源，如作品范例、制作素材、操作演示錄像等等。這些資源分發(fā)的方式一般使用廣播軟件或者ftp下載。使用廣播軟件傳輸經常會發(fā)生文件傳輸不全、大文件傳輸慢等問題；使用ftp方式下載又對學生的技術操作和習慣有一定要求，而且查找資源、管理資源不方便。Moodle的資源分發(fā)采用web方式，既方便學生查看、下載，又能夠利用標注說明、分類的方法管理資源。對于文本類的資源可以采用網頁的形式，學生點擊資源鏈接直接查看，減少操作復雜性；其它資源文件則可以采用下載保存的方法，方便學生使用。利用Moodle，可以方便教學課程中師生交流。Moodle能支持網絡投票、聊天室、討論區(qū)、短消息交流方式。投票可以馬上了解學生對于某一問題的看法；聊天室可以馬上反饋學生的意見，教師可以即時指導；討論區(qū)可提供異步交流，如果采取分組方式討論更加可以促進學生學習的積極性；短消息功能無須教師添加活動，點擊在線名單即可發(fā)消息給對方。學生發(fā)現了短消息功能后開始瘋狂起來，每次上課首先登錄Moodle檢查有無收到短消息。通過網絡交流手段拓展了師生交流途徑，交流由課內延伸到課外，由校內延伸到校外途徑師生間流暢的交流有助于教師了解學生學習狀況、及時調整教學方式、方法。通過交流，學生能夠在教師及其他同學上獲取更多的知識信息。常規(guī)的課堂交流方式通常采用語言的交流，存在交流面較窄、學生參與數少的缺點。利用網絡技術可以實現多方面、多層次的師生交流。網絡的交流方式通常使用論壇、留言板、聊天室等方式進行。而架設論壇、留言板等在技術上需要耗費不少的精力，而且管理上又比較麻煩。Moodle在網絡交流設置上就顯得非常容易了。第三章Moodle的教學課后應用教師作為管理員，能通過Moodle 這個平臺，向學生用戶在網上布置作業(yè)，以便捷有效的方式，準確的向學生布置課堂作業(yè)。Moodle的作業(yè)包括四種類型：上傳單個文件、高級文件上傳、在線文本、離線活動項目。在信息技術課堂上使用率最高的是文件上傳。教師布置了作業(yè)，學生只需要點擊作業(yè)，然后瀏覽、上傳即可；如果需要取回作業(yè)，再次點擊該作業(yè)，在文件列表中下載文件；要更改作業(yè)的，把修改好的文件重新上傳就能覆蓋舊版本文件。教師可以方便地瀏覽學生作業(yè)，了解學生上交作業(yè)的情況一目了然，可以馬上反饋缺交情況，督促學生及時上傳。作業(yè)成績在線填寫，還可以把評語和成績反饋給學生；Moodle自動統計作業(yè)成績，減少教師工作負擔強度，方便教師了解作業(yè)完成情況。此外Moodle還能對學生進行測試。Moodle支持的測試題類型有：選擇題（單選、多選）、填空題、隨機填空匹配題、匹配題、完形題、是非題等等，。能滿足常規(guī)測試的需求。測試題目可以重復使用，利用導出、導入功能還可以保存題目和提供給他人使用。學生對于學習的整體性認識不高，在信息技術課堂上往往只關注感興趣的部分，對于一些基礎知識、操作上的細節(jié)比較忽視。利用Moodle測試的方法可以提高學生對整體知識的關注，而且教師可以及時了解學生的學習情況。傳統的測試方法是采用印制紙質測試題，手工批改統計得分。這種方法耗費的資源較大，難以在常規(guī)課堂使用。Moodle提供了十分便利的在線測試手段。教師可以很方便地制作測試題，學生完成測試可以馬上得到成績反饋，成績統計只需要輕松點擊鼠標就能獲得詳細的分析材料。Moodle系統還有記錄學生作業(yè)，測試成果的功能，這點功能通常以學習檔案袋的方式呈現。檔案袋的制作方法和常規(guī)資源分發(fā)的方法類似，有使用廣播教學軟件的、有使用ftp的、利用網上鄰居共享的、采用域管理的等等。記錄留檔后，還能利用Moodle對進行對學生的學習成果進行多方面的評價，評價是促使學生發(fā)展的重要手段。根據新課程精神，評價應該多元化。Moodle的評價方式除了對學生上傳的作業(yè)作品進行評價，和通過完成測試題得出評價分值外，還有學生在討論區(qū)進行交流討論，教師可以對學生的交流帖進行評分、反饋評分意見，以及，學生對學生進行的互動評價。教師設計好評價量規(guī)，學生根據量規(guī)對其它學生進行評價。評價出來的成績還能用Moodle的成績單功能，使得學生可以通過成績單了解自己的學習評價情況，教師也可以瀏覽、了解所有學生的學習情況。此外，Moodle的日志功能記錄了課程所有活動情況。通過日志可以了解每個學生在課程的行為，據此對學生的學習情況評價作為參考。常規(guī)信息技術課堂，評價手段較為單一，多以學生作品作出評價；對學生在學習過程的態(tài)度表現、學生對學生、學生對自己等方面較少評價（只是可實現的方式比較少）。Moodle在評價方面提供了多種方式，彌補了常規(guī)課堂在評價方面的不足，促進了評價的多元化。評價Moodle的作業(yè)功能較好地解決了這些問題。第四章Moodle在教學課程突顯的優(yōu)勢Moodle平臺教學比傳統教學能更好發(fā)揮學生學習的主動性。Moodle是一項社會性軟件，具有web2.0的功能。除了教學管理等功能，Moodle還內置了Blog和wiki。學生可以利用博客對學習進行記錄與反思，從而產生更多的體會和感受，如此循環(huán)往復，逐漸形成終身學習的習慣。Wiki是多人共同協作編寫文章的工具，通過wiki可以由學生自發(fā)組織資源豐富課程內容。學生從學習課程轉向制作課程，個人角色的轉變促使學生不斷提高自主學習能力。傳統教學活動基本上是以“教師為中心”，學生處于被動的地位。教師講，學生聽，教師怎么安排，學生怎么辦，使學生的學習始終處于被動地位。Moodle平臺教學是實現學生自主學習的有效模式，能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性。發(fā)揮學生學習的主動性，還表現在學生必須掌握Moodle平臺的教學模式，懂得獲取、加工和處理信息；同時還能激發(fā)學生學習的興趣、探索知識和創(chuàng)新意識。因為，Moodle平臺教學是“人機（信息）”或“人機（信息）人”的間接交互過程，不同于傳統教學教師和學生的直接交互過程，這就使學生必須自主地學習；Moodle平臺上信息資源是文本、圖像、動畫、音頻、視頻等多種信息載體，能夠激發(fā)學生的學習興趣和探索精神。比如，Moodle教學的公告牌，教師發(fā)布教學計劃、教學內容和教學進度后，學生可以隨時隨地自主學習。學生可以按照教師Moodle平臺布置的作業(yè)，自主地在Moodle平臺做作業(yè)，并能及時了解自己完成作業(yè)的質量。學生還可以參加Moodle平臺考試，并能很快知道考試成績，等等。這些都是學生自己主動、自主在Moodle平臺完成的，不需要教師的監(jiān)督。Moodle平臺教學比傳統教學能更好發(fā)揮學生學習的互動性。傳統教學，雖然教師和學生、學生和學生之間的聯系是直接的，但他們之間的聯系是一種“單向式”的活動，因受時間、地點、面子或其它條件的限制，影響他們之間互動性的發(fā)揮。Moodle平臺教學，他們的聯系雖然是間接的，但是“雙向式”的活動，有利于他們之間互動性的發(fā)揮。因為教師和教學資料、學生和教學資料之間關系式是呈網狀結構的， 互動展開的，實用于他們之間的互動。教師既是知識的“傳播者”，也是知識的“受播者”，比如，他可在Moodle平臺學習；學生雖然是“受播者”，在某些情況下也是知識的“傳播者”，比如，他可以讓別人了解自己發(fā)表的見解。Moodle平臺教學的“討論模式”、“協作學習模式”和“問題解答模式”，它們都是互動的。討論模式，教師在Moodle平臺建立相應的學科主體討論組，組里學生可以充分展開討論發(fā)言，并針對別人的發(fā)言進行評論，每個人的發(fā)言和評論都能及時地被所有參加者看到。協作式學習方模式，它由多名學生針對同一學習內容，發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、相互提示、相互幫助，通過他們之間的交互、協作過程，達到理解和掌握所學內容。問題解答模式，學生提出學習中的疑難問題，教師及時給予回答。這種互動式的教學，勢必能夠激發(fā)學生積極思維，互相競爭，互相幫助，比起單項式的教學能夠達到事半功倍的效果。Moodle平臺教學比傳統教學能更好實現個性化教學。傳統教學是共性教學，難以較好解決學生的個性需求。因為它實行的是同一個教學計劃、教學內容和教學進度。Moodle平臺教學能夠較好適應學生個性需求。因為Moodle平臺教學具有開放性、交互性、多樣性的教學資源，能為學生提供多種選擇，學生可以根據自己的需要自我選擇學習內容，能夠解決學生“學什么”或“學多少”的問題，克服傳統教學“吃不飽”或“吃不了”的弊病。Moodle平臺教學，也可根據自己的學習能力、學習時間、學習條件，確定自己的學習時間、學習內容和學習進度。由于Moodle平臺教學創(chuàng)造一種不受時間和空間限制的平臺，學生可以利用平時的業(yè)余時間、節(jié)假日安排學習，能夠處理好工作和學習的矛盾。偏僻山區(qū)、邊遠地區(qū)的學生，可利用遠程教育，隨時隨地獲得自己需要的知識和技能。在特殊時期，如“非典”期間，為了適應學生學習的需要，真正做到在安全前提下實現正常教學，北京有關學校開通了類似于Moodle平臺學習的大課堂，深受師生的歡迎。基礎差的學生，可以適當放慢學習進度，而基礎好的學生可以加快學習進度?？梢姡琈oodle平臺教學，能夠較好地實現因人施教的原則。第五章Moodle在教學應用中的不足缺乏統一、易用的網絡教學平臺當前運行的網絡教學平臺主要通過以下幾種方式構建：1. 學科教師自主開發(fā)與維護：主要以計算機或相關專業(yè)的教師為主，課程網站制作耗時費力，開發(fā)周期較長。2. 學科教師提供內容，由學生或計算機專業(yè)教師開發(fā)與維護：開發(fā)者不一定能完全理解學科教師的課程設計和教學內容，容易造成開發(fā)、維護和使用等方面脫節(jié)。3.購買國外的網絡教學平臺：部分產品比較成熟，但價格昂貴，缺少針對性、特殊性，某些功能不適合我國高校。課程組織形式不科學大部分網絡課程偏重于教學內容的呈現，網站設計比較簡單，缺少教學設計、知識點檢索，存在教學內容表現形式單一，重點不突出等問題，平臺變成了一個“靜態(tài)”的資料庫。網絡課程缺乏管理當前運行的網絡課程缺乏配套的教學管理模塊，通常在建設時期對資源管理關注較多，項目結題后，由于維護資金缺乏，課程的發(fā)展后勁不足，后續(xù)的應用、更新等不能及時跟進。評價反饋機制不健全超過半數的課程網站為使用者提供論壇、博客、E-mai l 等互動平臺，但是這些交互方式往往流于形式，很難實現師生、生生之間的溝通與交流，學生的學習過程和效果均得不到及時反饋。第六章針對Moodle在教學應用中不足的改善措施加強日常管理Moodle網絡教學平臺，日常管理水平會直接影響到教師與學生使用平臺的積極性。為了保證資源的優(yōu)質性，建立網絡課程內容呈現及結構的基本標準，定義說明如何收集、建立和管理課程內容等。用戶與課程的管理功能是頻繁使用的。對于用戶管理，可以從認證方式，角色與權限的控制入手。對于課程，按照教師所在系部進行分類，采用“教師申請，管理員審核”的方式進行管理。隨著網絡教學平臺運行時間的增長，教師對平臺的依賴程度也在提高，系統的備份也成為日常管理的重中之重；Moodle平臺提供靈活的程序接口和豐富的擴展功能模塊，絕大部分功能插件都是國外開發(fā)的，因此日常維護的工作還包括對插件的漢化。推廣應用的政策支持與責任協調Moodle網絡教學平臺的建設與推廣應用是一個系統工程，必須聯合各職能部，如教務處、網絡中心以及各教學系部，積極配合，明確分工。教務處負責相關教改項目的立項、評審和驗收；制訂與網絡教學相關的扶持與鼓勵政策；組織各種類型的課程設計競賽等。網絡中心負責平臺的日常維護，保證網絡暢通以及師生的培訓與咨詢。教學系部負責組織教師參與網絡課程的建設，組織網絡教學活動，開展網絡教學教研活動和學術交流等。提高師生參與網絡教學的積極性在推廣Moodle網絡教學平臺的過程中可能會遇到一些阻力，主要表現在：1. 增加教師的工