學前兒童的情緒情感ppt課件

4 17 2020 學前兒童的情緒情感 4 17 2020 學習目標 1 能夠解釋并區(qū)分情緒和情感 說出情緒和情感的種類 2 能夠舉例說明學前兒童情緒情感的發(fā)展特點 3 學會促進學前兒童情緒情感健康發(fā)展的策略 重點 學前兒童情緒情感的發(fā)展難點 情緒和情感的關系 4 17 2020 第一節(jié)情緒情感概述 當我們看到林丹得到奧運冠軍時 大家的心情是 2003年美國出兵伊拉克 本該和大家一樣享受幸福生活的伊拉克兒童卻流離失所 你對美國的行為感到 你覺得此圖中的人感受怎樣 4 17 2020 一 什么是情緒和情感 一 概念情緒情感是指人對客觀事物是否符合自身需要而產生的主觀態(tài)度體驗 4 17 2020 客觀事物作用于機體 大腦對客觀事物進行評價 需要 情緒引起的生理變化的感受 符合自身的需要 滿意與愉快的情緒情感體驗 不符合自身的需要 痛苦與憎恨的情緒情感體驗 情緒體驗與需要的關系 客觀事物既能滿足某種需要 但同時又與另一種需要相抵觸 產生矛盾的情緒情感體驗 4 17 2020 二 區(qū)別與聯(lián)系 4 17 2020 二 情緒和情感的分類 一 情緒的種類按照情緒發(fā)生的強度和持續(xù)時間的長短 可以把情緒劃分為心境 激情和應激三種情緒狀態(tài) 4 17 2020 1 心境 心境是一種深入 微弱 平靜而持久的情緒狀態(tài) 特點 和緩微弱 持續(xù)時間長 非定向性彌散性 原因 是多方面的 既有客觀原因 也有主觀原因 如 對人有重要意義的事件 人際關系 健康狀況 自然環(huán)境變化等方面的因素 4 17 2020 2 激情激情是一種強烈的 爆發(fā)的 短暫的失去自我控制力的情緒狀態(tài) 如狂喜 暴怒 絕望 驚厥等 特點 沖動性 時間短強度大 明確的指向性 劇烈的生理變化 原因主要有兩個方面 強烈的欲望 明顯的刺激 4 17 2020 3 應激應激在是出乎意料的緊急和危險情況下所引起的高度緊張的情緒狀態(tài) 它是人們對某種意外的環(huán)境刺激做出的適應性反應 兩種表現(xiàn) 手足無措或冷靜沉著 4 17 2020 思考與討論 以上三種情緒有什么不同 4 17 2020 二 情感的分類 道德感 道德需要是否得到滿足時的情感體驗 理智感 認知需要得到滿足時的情感體驗 美感 審美需要得到滿足時的情感體驗 善真美 4 17 2020 1 道德感道德感是根據一定的道德標準去評價人的思想 意圖 言語和行為時產生的情感體驗 2 理智感理智感是人在智力活動過程中 對認識活動成就進行評價時產生的情感體驗 3 美感是人們根據一定的審美標準評價事物的美與丑時產生的情感體驗 三 幼兒的情緒與情感 功能 案例分析 讓兒童學會早上來園時跟老師說 早上好 下午離園時說 再見 結果許多兒童先學會說 再見 而問 早上好 則較晚才學會 其重要原因是由于兒童早上不愿意和父母分離 缺乏向老師問早的良好情緒和動機 下午則愿意立即隨父母回家 所以趕快說 再見 雖然同樣是學說話 在不同情緒影響下 學習效果并不相同 動機功能 案例分析 中班畫畫教學片段 老師啟發(fā)幼兒 春天來了 你們看到了什么呀 請把你心目中的春天畫在紙上 看哪個小朋友畫得最好 小朋友都興高采烈地開始畫 只有小強沒畫 小強平時最愛畫畫 今天他與同伴發(fā)生沖突受了委屈 只見小強坐著不動筆 老師走到他的身邊啟發(fā)他 你可以畫棵樹 小強 樹還沒長出來呢 老師說 你可以畫個小朋友 小強 小朋友不愛到這里玩 老師安撫小強說 小強 你來當小老師 看看班上的其他小朋友畫了什么 小強馬上變得高興了 立即起身觀察同伴的畫 并邊看邊說 你畫了太陽 你畫了小草 老師對小強說 你也畫張美麗的春天畫貼在墻上好嗎 小強馬上開始畫畫 而且畫得非常認真 組織 激勵 干擾 功能 信號功能 1 幼兒在高興 生氣時具有什么姿態(tài)表情 2 兒童在掌握語言之前是以什么作為交際工具的 3 幼兒期主要以什么作為交際的工具 動物遇到危險時產生怕的呼救 適應功能胡夫蘭德 人生延壽 一切不利的影響因素中 最能使人短命天王的 莫過于不良的情緒和惡劣的心境 愉快的情緒有助于身體內部的調和與保養(yǎng) 保健功能 4 17 2020 你見過剛出生的新生兒嗎 他們有沒有情緒表現(xiàn) 什么時候有 是怎樣的情緒表現(xiàn) 第二節(jié)學前兒童情緒情感的發(fā)展 4 17 2020 人們普遍傾向認為 原始的 基本的情緒是進化來的 是不學就會的 天生的 兒童先天就有情緒反應 這種情緒反應與生理需要是否得到滿足有直接關系 一 情緒情感的發(fā)生 4 17 2020 在對兒童進行觀察的基礎上 華生認為新生兒存在三種類型的基本情緒反應 即恐懼 憤怒和愛 引起恐懼的原因是失去支撐 失去平衡 大聲 以及當嬰兒剛入睡或剛醒來時的突然刺激 反應表現(xiàn)為屏息 抓手 閉眼 皺唇和哭喊 引起憤怒的刺激是活動受阻 反應為哭泣 尖叫 身體僵直 雙手亂動和屏息 引起新生兒愛的反應 來自對身體 尤其是敏感區(qū)域的溫柔的撫摸 反應形式為微笑 出聲地笑或咕咕發(fā)聲 一 布里奇斯的兒童情緒分化理論新生兒的情緒只是一些彌散性的興奮或激動 是一些雜亂無章的未分化的反應 二 林傳鼎的兒童情緒發(fā)展理論1 泛化階段 0 1歲 生理引起的情緒占優(yōu)勢 0 5 3個月 4 6個月2 分化階段 1 5歲 兒童情緒開始多樣化 3歲起產生同情 尊重 愛等20多種情感3 系統(tǒng)化階段 5歲以后 情緒生活高度社會化 道德感 美感 理智感等 三 伊扎德的情緒動機分化理論伊扎德提出兒童出生時有五種情緒反應 吃驚 痛苦 厭惡 最初步的微笑和興趣 4 6周 社會性微笑3 4個月 憤怒 悲傷4 7個月 懼怕6 8個月 害羞半歲 1歲 依戀 分離 傷心 對陌生人恐懼1 5歲左右 羞愧 自豪 驕傲 操作焦慮 內容 同情 4 17 2020 嬰兒的原始情緒反應具有以下兩個突出特點 1 與生理需要是否得到滿足直接相關 2 是與生俱來的遺傳本能 具有先天性 二 幼兒的情緒的主要特點幼小兒童容易激動和興奮 而且完全不能控制自己 如小班幼兒入園時的情景 情緒的易沖動性 發(fā)展趨勢 幼兒的情緒容易沖動 但隨著年齡的增長 沖動性逐漸減少 中班幼兒激動哭鬧時 會根據老師的要求 如做深呼吸 來控制自己的情緒 大班幼兒能有意識地控制自己的情緒 如有人來參觀時 有意要求自己不瘋不鬧 如何培養(yǎng)幼兒控制自己情緒的能力 不斷向幼兒提出教育要求和活動規(guī)則 幼兒的情緒常常在短時間內發(fā)生變化 受情境性和易感性支配 當幼兒因得不到心愛的玩具而難過時 你給他另一個玩具 他會立刻高興起來 破涕為笑 情緒的不穩(wěn)定性 發(fā)展趨勢 幼兒的情緒不穩(wěn)定 但隨著年齡的增長 穩(wěn)定性逐漸增強 中大班幼兒有較穩(wěn)定的朋友 對某些活動與事物有穩(wěn)定的興趣與喜好 受委屈之后會難過很久 在此期間 即使再好玩的玩具或活動也不能使他改變心境 幼兒很容易表露自己的情緒 而且絲毫不加控制和掩飾 還很擅長用肢體語言來表達 如大哭大笑 手舞足蹈等 情緒的外露性 發(fā)展趨勢 幼兒的情緒情感具有外露性 但隨著年齡的增長開始向內隱性發(fā)展 中班幼兒在園里受到委屈不說 等家長來接時 立即大哭 大班幼兒掌握了一定的是非觀念 當想要喜歡的東西時 不像在自己父母面前那樣隨便 4 17 2020 三 情緒情感的發(fā)展1 情緒不斷社會化社會性微笑第一階段 自發(fā)的微笑 0 5周 又稱內源性的微笑 這種微笑可以在沒有外部刺激的情況下發(fā)生 是自發(fā)的笑或放射性的笑 是嬰兒睡著時發(fā)生最為普遍 有趣的是 即使在新生兒期微笑也存在性別差異 女嬰自發(fā)微笑的次數(shù)比男嬰多 4 17 2020 第二階段 無選擇地社會性微笑 5周 3 4個月 又稱外源性微笑 這時候的嬰兒雖然還不會區(qū)分那些對他有特殊意義的個體 但人的聲音和人的臉特別容易引起他們的微笑 3個月的嬰兒只要看到人臉就會綻露微笑 5個月后只對有笑容的臉綻露微笑 第三階段 有選擇地社會性微笑 4 6個月起 隨著嬰兒對人的認知能力的提高 他能夠認出熟悉的臉和其他人的臉 并對此能做出不同的反應 嬰兒對熟悉的人的臉會無拘無束地微笑 而對陌生人的臉卻帶有戒備 不會輕易展示微笑 4 17 2020 隨著兒童年齡的增長 情緒不斷社會化 1歲半和3歲兒童三類微笑的比較 4 17 2020 材料分析 有研究表明 兒童產生憤怒的原因有1 生理習慣問題 如不愿吃東西 睡眠 洗臉和上廁所等 2 與權威矛盾的問題 如被懲罰 受到不公正待遇 不許參加某種活動等 3 與人的關系問題 如不被注意 不被認可 不愿和人分享等 研究結果發(fā)現(xiàn) 2歲以下兒童屬于第一種情況最多 3 4歲屬于第二種情況占45 4歲以上兒童則第三種情況最多 思考與討論 從上述研究中分析引起不同年齡幼兒情緒情感的原因有什么不同 這說明幼兒情感呈現(xiàn)怎樣的發(fā)展趨勢 4 17 2020 引起情緒反應的社會性動因不斷增加 學前兒童的情緒活動中 涉及社會性交往的內容 隨著年齡的增長而增加 在3歲前兒童 生理需要是否滿足是其主要動因 3 4歲幼兒 情緒的動因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要的過渡階段 與成人的交往以及同伴交往的需要及狀況日益成為影響幼兒情緒的重要原因 為什么哭 都不和我玩 社會性需要沒有得到滿足 4 17 2020 案例 你們喜歡張老師嗎 小班 喜歡 因為老師今天發(fā)給我一個大蘋果 中班 喜歡 因為張老師眼睛大大的 很漂亮 大班 她愛我們 像媽媽一樣照顧我們 還教我們學本領 2 情緒內容日益豐富和深刻情緒過程越來越分化 是情緒指向的事物不斷增加 指向事物的表面到內在 4 17 2020 視頻分析 視頻1視頻2說明了學前兒童的情緒哪種特點 3 情緒的穩(wěn)定性逐漸提高學前兒童的情緒以沖動性為特點 隨著年齡的增長 情緒的沖動性逐漸減少 穩(wěn)定性逐漸提高 4 17 2020 4 幼兒高級社會情感的發(fā)展 回憶與思考 高級情感有哪些 你觀察到幼兒有哪些高級情感的表現(xiàn) 4 17 2020 1 道德感先學前期幼兒只有某些道德感的萌芽 3歲后 特別是在幼兒園的集體生活中 隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范 道德感逐漸發(fā)展起來 2 理智感兒童理智感的發(fā)生 在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng) 3 美感美感是人對事物審美的體驗 它是根據一定的美的評價而產生的 兒童的美的體驗 也有一個逐步發(fā)展的過程 4 17 2020 1 有的孩子都六歲了 特別粘老師 稍有不順心就跟老師哭鬧 不愿意離開老師 老師去上課都要跟著 不讓跟著就哭 有時候看不到她想見的老師也哭 2 有的孩子上課時突然哭鬧 經常導致全班都亂了 影響正常上課 實習觀察 4 17 2020 4 17 2020 第三節(jié)學前兒童情緒情感的培養(yǎng) 一 建立積極情緒狀態(tài)二 疏導轉移不良情緒三 培養(yǎng)高級社會情感 4 17 2020 一 建立積極情緒狀態(tài) 讓兒童處于愉快的情緒之中1 安排合理的生活制度2 創(chuàng)設豐富的生活內容3 建立良好的師生情感4 營造和諧的家庭氛圍 4 17 2020 分析 幼兒園一日生活安排上海某幼兒園大班作息時間表7 30 8 15來園活動8 20 9 30混班運動游戲與生活活動9 30 10 10分組教學 功能室活動10 10 11 10游戲11 20 14 30午餐 小活動或戶外散步 午睡14 30 15 30起床 戶外 快樂十五分 點心15 30 16 20集體活動16 20 16 30生活活動 離園 4 17 2020 上海某幼兒園大班作息時間表7 30 7 45來園活動7 45 9 00戶外體育鍛煉活動9 00 9 25生活活動 自由活動9 25 9 55學習活動9 55 10 55游戲活動 一周三天區(qū)角游戲 二天角色游戲 10 55 11 10生活活動 餐前教育 講新聞等 11 10 15 15午餐 戶外散步 午睡 起床 點心等15 15 16 00特色游戲活動16 00 離園活動 4 17 2020 合肥市某幼兒園一日作息時間表 中 大班 7 30 8 00幼兒入園 戶外活動8 00 8 30早餐8 30 8 50早操活動9 00 9 30集體教學活動9 30 9 50喝奶 入廁 戶外自由活動9 50 10 30戶外體育游戲活動10 30 11 20區(qū)角游戲11 20 14 30餐前準備 午餐 午睡14 30 15 00整理 智訓15 00 15 15午點15 15 15 45戶外活動15 45 16 15集體教學活動16 15 17 30離園準備 離園活動 4 17 2020 合肥市某幼兒園一日作息時間表 秋冬季 大班7 40 8 25早餐 自主性游戲活動8 25 8 40早操8 40 8 50生活活動8 50 9 20學習活動9 20 9 35戶外自由活動9 35 9 45生活活動 盥洗 點心 9 45 10 25混班運動游戲10 25 11 15區(qū)角游戲11 15 11 50生活活動 盥洗 午餐 11 50 12 00戶外散步12 00 14 30午睡14 30 14 50起床 整理14 50 15 30運動游戲 民間或器械 自由活動 15 30 15 50生活活動 盥洗 點心 15 50 16 00戶外活動16 00 16 30學習活動 集體 分組活動 16 30離園活動 4 17 2020 福州某幼兒園一日活動安排 4 17 2020 4 17 2020 二 疏導轉移不良情緒1 采取積極的教育態(tài)度肯定為主 多鼓勵進步耐心傾聽孩子說話正確運用暗示和強化 嬰幼兒的情緒在很大程度上受成人的暗示和強化 4 17 2020 分析兩種不同的暗示 1 小亮的家長經常在外人面前夸自己的孩子 說 我們家小亮摔到了從來不哭 試想小亮如果摔倒的話 他可能會怎樣 2 小寶的家長常常對別人說 我們家小寶就是愛哭 他就是膽小 試想小寶遇到困難可能會怎樣 4 17 2020 3 靜靜平時畫畫并不出色 是一個天賦一般的孩子 一天 她在幼兒園畫畫第一次獲得了獎品 媽媽高興地說 太好了 孩子 媽媽知道你能行 你畫的大紅花多漂亮啊 從此 靜靜對美術產生了興趣 每次畫完一張 都拿給媽媽看 媽媽總是說她畫得好 有進步 孩子果然越畫越好了 4 17 2020 2 幫助孩子控制情緒 轉移法 冷卻法 消退法轉移法 當孩子為了某件事情而鬧情緒時 成人有意識的將其注意力轉移到其他方面的做法 最好用精神轉移而非物質轉移法 4 17 2020 冷卻法 就是當孩子情緒十分激動時 采取冷靜的方式處理 或暫時置之不理 讓孩子的情緒平靜下來再進行教育引導 消退法 對于消極情緒可以采用條件反射消退法 4 17 2020 分析以下案例中 家長采用了哪種控制情緒的方法 1 小雨因為一件小事在家發(fā)脾氣 見沒人理他就大哭起來 這時爸爸說 看這里這么多淚水 我們正缺水呢 快來接住吧 然后爸爸果真拿來一個杯子要接眼淚 小雨一下就被爸爸逗樂了 2 小宏每到吃晚飯時都鬧著要吃果凍 不給就哭鬧 媽媽開始只好順著他 可是吃果凍影響了正常吃飯 后來父母商量好 決定調整時間吃果凍 并且想逐漸不讓孩子吃果凍 吃晚餐時 父母對他的哭鬧不予理睬 第一天 小宏哭了50分鐘 第二天哭了15分鐘 以后哭鬧時間逐漸減少 最后不哭了 也能好好吃飯了 4 17 2020 3 陽陽晚上睡覺前吵著要吃糖 媽媽說 沒有糖了 陽陽開始嚎啕大哭起來 媽媽冷靜地用手機錄下孩子的尖叫聲和哭聲 然后放出來 陽陽聽到聲音 問 誰在哭呢 媽媽說 是個不懂事的孩子 他大哭大鬧 吵得別人睡不好覺 他乖不乖 孩子說 不乖 媽媽說 你愿意和他一樣嗎 孩子說 不愿意 媽媽說 那你不要大喊大叫了 睡覺時吃糖牙齒要痛的 等明天買了糖再吃 好不好 孩子答應了 安心睡覺 4 17 2020 3 教會孩子調節(jié)自己的情緒表現(xiàn)反思法 讓孩子想一想自己的情緒表現(xiàn)是否合適 自我說服法 當孩子想媽媽傷心的哭泣時 可以教他 好孩子不哭 要勇敢 想象法 當遇到困難或挫折而傷心時 想象自己是個 大姐姐 大哥哥 男子漢 這樣能讓孩子勇敢起來 4 17 2020 案例分析 幼兒園里 小明和小輝一起開心地玩搭樓房的游戲 他們已經搭好了大樓的第一層 正準備搭第二層時 小輝的爺爺來接小輝了 小明望著小伙伴離去的身影 心里一陣委屈 轟 的一聲推倒了搭好的大樓 生氣地坐著 分析 小明為什么會出現(xiàn)這樣的情緒表現(xiàn) 如果你是老師 你有哪些方面對小明進行引導 4 17 2020 分析 小明不能合理地調節(jié)自己的情緒原因分析 幼兒早期由于大腦皮層對皮層下的中樞