農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀及對策.doc

農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀及對策(2011-10-25 15:51:19) 轉載標簽： 雜談摘要小學教育教學是基礎教育的重點，是整個語文學科教學的基礎，它的重要性是毋庸置疑的。農(nóng)村小學教育教學更是當前基礎教育重點，因為農(nóng)村小學的學生占基礎教育人數(shù)的大部分，然而，在我國教育相對滯后的廣大農(nóng)村，尤其是貧困地區(qū)的語文教學，無論從質量考核、教學觀念，還是具體操作等方面，仍存在許多不足之處。本文就通過調查分析并結合當?shù)貙嶋H提出自己的觀點和對策。 關鍵詞 農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀及對策隨著課程改革的不斷發(fā)展，農(nóng)村小學教學發(fā)生了可喜的變化，教師的角色正逐步由課堂教學的主宰者走向學生學習活動的“組織者、引導者、合作者”，但是要想實現(xiàn)課堂教學過程的整體優(yōu)化，促進語文教學質量的大面積提高，真正讓素質教育占領高地，是當前小學語文教學的主要課題。針對目前我國的辦學體制和教育現(xiàn)狀，農(nóng)村小學語文課堂教學質量的提高對實現(xiàn)上述目的又起著舉足輕重的作用。然而，在教學過程中，農(nóng)村小學語文教學普遍存在著一些亟待解決的問題。 一、當前農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀 目前，小學語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲傳統(tǒng)教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。 （一）從教師的課堂教學看 1. 講得“支離破碎”。老師把文章一段一段地講，講成了一堆堆的零件就完了，使文章“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”了。老師好多不會“會當凌絕頂，一覽眾山小”。 2. 環(huán)節(jié)多，問題多。老師設置的環(huán)節(jié)多，問的問題也多，學生沒有思考的時間，沒有交流的時間。 3. 學生自主操作的時間少。課堂上，教師唯恐講得不全，講得不透，所以，自己講個不停。學生只有坐著聽，很少自己動腦想、動手做、動嘴說。 4. 重思想藝術挖掘，少寫作思路剖析。老師會反復講文章表達了一個什么思想（事實上，大多數(shù)情況下這個思想是老師引著說出來的，并非學生自己感悟總結出來的）；讓學生反復讀，體會這個思想；繼而拓展，進行思想教育。很少注意作者是怎樣表達出這個思想的。所以，一個教研員戲說現(xiàn)在的語文課上得既不是語文，又不是思品。 5. 就課文講課文。不與學生生活體驗相掛鉤，不與相關知識內容相聯(lián)系，不能充分誘導學生更深一層讀書，思考，學習。 （二）從教師的教學理念看 農(nóng)村語文教師，特別是貧困山區(qū)的農(nóng)村小學語文教師，由于長時間住在農(nóng)村，信息閉塞，教師走不出去，新的教學理念引不進來，從而導致了農(nóng)村語文教師的教學觀念滯后。很多教師認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導。不少教師在語文教學中沒有站在課標的高度，把培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力、提高學生的整體素質作為教學的重點。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。 1. 教學思路公式化。由于長期傳統(tǒng)的教學方法影響，很多教師的語文教學仍是按“識生字給課文分段歸納中心思想”這三步進行。認為一篇課文教學只要完成了這三步，教學任務便完成了。在整個教學中沒有聽說讀寫訓練。 2. 教學方式單調，學生學習熱情不高。很多老教師有這樣的心理，“課程標準教材一變再變，自己的教法一成不變”。依然以分析講解為主要方式，段段分析，句句講解，老師主宰課堂，學生被動聽講。在課堂教學中，教師大量時間花費在講解課文和提問上，不管學生是否懂，也不管提問是否有意義，老師講完問完之后便讓學生做“抄”之類的作業(yè)。千篇一律的教學模式，使基礎知識教學和基本技能訓練脫節(jié)，沒有堅持“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則。 （三）從語文教學的培養(yǎng)目標上看 新課程強調：全面提高學生的人文素質，培養(yǎng)良好的語文學習素質和實際需要的語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力和科學態(tài)度。而受考試指揮棒的影響，語文教師在語文教學的培養(yǎng)目標上，仍把能力目標語文的基礎知識和基本技能放在第一位，把情感目標語文的人文功能放在第二位。語文教學仍強調“雙基論”、“工具論”、“教學活動是純認知過程論”。教師是教學目標制定者，教學內容的決定者，教學方法的選擇者，教學過程的設計者，教學效果的檢測者，學生知識添裝的“容器”。教師在課堂教學上為努力完成預置目標而不懈地進行“雙基”訓練。 （四）從語文學習的評價目的上看 新課程強調:語文考察評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學習的評價上，仍強調甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學生情感、態(tài)度、發(fā)展的個性；重視的是標準化的、規(guī)范化的檢測訓練，輕視的是學生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語文技能技巧的機械訓練，輕視的是學生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。 （五）從對教師考核評價上看 對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學生考試分數(shù)掛鉤，導致教師急功近利，唯分數(shù)是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內容沒講到，學生考試時丟分。 面對當前農(nóng)村小學語文教學不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學改革勢在必行。 二、針對存在的問題應采取的措施 教育的本質是培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人。弘揚、培養(yǎng)學生的主體性、增強學生的主體意識、發(fā)展學生的主體能力、塑造學生的主體人格，已成為現(xiàn)代教育追求的目標。 學校教育中實施學生主體教育的關鍵在教師，課堂教學是學生主體發(fā)展教育的主渠道，因此學生主體發(fā)展的重點應放在課堂上。只有以課堂教學為重點，學生主體發(fā)展才能有扎實的基點和豐富的內涵。因此，在小學教育中，首要任務是建設一支有利于學生主體發(fā)展的教師隊伍，以提高教師課堂教學能力，促進學生主體的發(fā)展。 （一）教師必須進一步明確語文學科的性質和語文教學任務 語文是一門以語言文字為主要教學內容的綜合性學科。它具有工具性、思想性、文學性和知識性，但基本性質是工具性，其他性質都是因為有了工具性才形成的。語文學科性質決定語文教學任務。語文學科的基本性質是工具性，決定語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生實際運用語言文字工具的能力，也就是進行讀寫聽說的語言教學。語文學科的其他性質，決定語文教學還有思想教育、文學教育和知識傳授（包括語文知識、科學知識、理論知識和歷史社會生活知識等文化知識）的任務?？偲饋碚f，進行讀寫聽說的語言教學是語文教學的基本任務，思想教育是它的重要任務，文學教學是它的特有任務，知識傳授是它的必要任務。思想教育、文學教育和知識傳授都是以讀寫聽說的語言教學為基礎和核心來進行的。因此可以歸結為：語言教學是整個語文教學的基礎和核心。明確語文學科的基本性質和語文教學的基本任務，并根據(jù)基本性質與其他性質的關系，明確性質與任務的關系，明確基本任務與其他任務的關系，這兩個“基本”和三種“關系”就構成整個語文教學比較切合實際的理論認識框架。 （二）更新教育觀念，全面實施素質教育 要改變當前農(nóng)村小學的語文教育狀況，首先應提高對語文教育的認識，大力倡導語文教育的新理念。各級教育部門的領導，尤其要更新教育思想觀念，激活思維，將由應試教育轉向素質教育這一變革推向深入。嚴格按照新課程標準的要求實施語文教育，建立正確的教師評估機制，徹底消除“低年級語文誰都能教”的偏見，讓農(nóng)村小學的語文教育正常有序地開展起來，把歡樂和美的感受還給孩子們，讓每一個孩子確實擁有接受語文教育的權利。同時，教育行政領導要轉變觀念，把農(nóng)村小學語文教育放在全局戰(zhàn)略的高度即提高全民素質，讓老師在不丟威嚴的情況下，是長輩，是好朋友，是學習的伙伴，使語文課真正在農(nóng)村小學教學過程中起到挑起大梁的作用。 （三）加強師資隊伍的建設 加強語文教師的師資隊伍建設是提高小學語文教育質量的首要問題。首先，有效合理地利用現(xiàn)有師資，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長處，為這部分師資力量作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，可以加大對語文教師進行專業(yè)培訓力度，提高語文教師素質，培訓的內容應包括：第一，語文基本知識和基本技能。讓教師熟練掌握語文如何在教育教學中發(fā)揮他的最大功效。第二，教學形式和教學方法。引薦城市中語文教學的優(yōu)秀成果，發(fā)展教師的創(chuàng)造性。第三，文化素養(yǎng)。語文教學不僅包括天文地理各科之間的滲透，還包括與英語、音樂、美術等其他學科間的滲透。加強教師各方面的文化素養(yǎng)，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。 （四）靈活采用多種教學方法 語文教學方法有多種，在選用教法時應該注意以下幾點：其一，任何一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，每一種教法可有效地解決某些問題，但對另一些問題可能無效。而且，單一的教法會遏制學生的學習積極性。其二，要根據(jù)不同的內容、對象、特點、目的要求，而選擇適宜的教法。其三，教學是雙向的，教學方法是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。因此，在語文教學中宜采用靈活多樣方法。 （五）充分利用好現(xiàn)有的教學資源，做到資源整合 在“兩基”工作中，很多的農(nóng)村小學都配置了儀器、圖書和遠程教育設備。但在農(nóng)村小學中，這些成了一種擺設。圖書室的書積滿了灰塵，儀器配了好幾年還不認識，更談不上那是干什么用的。遠程教育設備不知道怎樣接收和管理，至于利用就無從談起了。其實這些資源是可以充分利用的，比如指導學生去圖書室借閱圖書，讓學生到遠程教育室觀看課件等。如果充分利用好這些資源，對提高語文教學水平是有所幫助的。 （六）創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習 教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。 首先，應創(chuàng)設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給自學的程序與方法。 其次，激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。 再次，營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評、生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。 （七）讓學生參與教學，關注參與過程 學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程?！币龑W生全面、主動參與學習的全過程。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。但教師教學過程中“引”要得當，“讓”要得法，參與要多樣化，如質疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，哪怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創(chuàng)新的火種。 （八）教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣 學習習慣是學生行為中經(jīng)常性、穩(wěn)定性的活動方式。習慣是人們心理內部的一種頑強而巨大的力量。良好的學習習慣形成有利于學生學習的進步與提高，有助于學生掌握文化科學知識。發(fā)展智力并對日后產(chǎn)生積極的影響，使人受益終身。因此，教學的一個基本任務就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，及時糾正學習活動中的不良習慣，這是掌握學習方法，培養(yǎng)思維品質的前提。 （九）優(yōu)化課堂教學、改革評價體系 1. 精彩的教學設計。認真學習教學設計的理論基礎、基本模式和教學設計的主要內容。讓教師在教育教學中精心設計內容，只有精彩的教學設計，才能吸引學生的注意力，才能讓學生真正學到有用的知識和技能。 2. 學習掌握扎實課堂的教學基本技能。良好的扎實的教學基本技能，是新時代對教師的必須要