校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的研究與探索.doc

高等職業(yè)教育建立“深度融合互利共贏”校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的研究與探索 發(fā)布時(shí)間：2010年1月14日 訪問(wèn)量：1883 鄧志輝王兆奇趙明威 陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 摘要：高等職業(yè)教育的靈魂在于為社會(huì)培養(yǎng)“創(chuàng)新型高技能人才”。校企合作、工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高的教育的顯著特點(diǎn)，也是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。建立“深度融合、互利共贏”的長(zhǎng)效合作機(jī)制是校企合作的基本保障，也是目前高等職業(yè)教育都在積極探索的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。文章結(jié)合目前校企合作的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及原因分析，探討了解決問(wèn)題的手段和方法。 關(guān)鍵詞：校企合作互利共贏職業(yè)教育聯(lián)合體立法保障 引言： 近年來(lái)，國(guó)家高度重視高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，政策扶持力度不斷加大，同時(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)環(huán)境也使社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才需求迅速增加，加上人民群眾對(duì)高等教育大眾化的強(qiáng)烈需求，高等職業(yè)教育事業(yè)迎來(lái)前所未有的發(fā)展機(jī)遇，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力也有了較大提高。但是，目前高等職業(yè)院校辦學(xué)條件相對(duì)較差、“雙師型”專業(yè)教師數(shù)量不足、辦學(xué)機(jī)制改革有待突破、教學(xué)質(zhì)量不能滿足社會(huì)需求，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著我國(guó)高等職業(yè)教育健康發(fā)展1。目前我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展已進(jìn)入了“規(guī)模到質(zhì)量”的瓶頸階段，如何主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求、加大改革力度、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。 高等職業(yè)教育的靈魂在于為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才2，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)離不開企業(yè)真實(shí)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容也必須和企業(yè)技術(shù)改革及產(chǎn)品更新實(shí)時(shí)聯(lián)系在一起。因此，高等職業(yè)教育必須走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)道路，而不是學(xué)校單方面閉門造車。校企之間建立深度融合的長(zhǎng)效合作機(jī)制是高等職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的基本保障，更是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路3。 一、現(xiàn)狀與問(wèn)題 校企合作是目前高等職業(yè)院校積極探索的一個(gè)熱點(diǎn)課題，但在校企合作中普遍存在學(xué)?！耙活^熱”的狀況。學(xué)校對(duì)校企合作意愿強(qiáng)烈，但是企業(yè)卻明顯缺乏熱情，校企合作實(shí)質(zhì)性進(jìn)展比較緩慢，校企合作“叫得響、落不實(shí)”；企業(yè)為高職院校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、贈(zèng)送實(shí)訓(xùn)設(shè)備的個(gè)案雖有存在，但是企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)程度不高依然具有普遍性，校企合作普遍處于“認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)”等簡(jiǎn)單協(xié)作，企業(yè)全程參與教育不夠，達(dá)不到“校企共育人才”的要求；在國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)政策的引導(dǎo)下，頂崗實(shí)習(xí)在示范院校建設(shè)學(xué)校中已有開展，但力度仍然不夠，過(guò)程監(jiān)控性不強(qiáng)。同時(shí)頂崗實(shí)習(xí)工種較為單一，技術(shù)含量不高，不能做到多工種輪換實(shí)訓(xùn)。頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)要求不相符合，頂崗實(shí)效性不強(qiáng)，甚至頂崗實(shí)習(xí)存在不同程度變相為低層次勞動(dòng)力使用的情況；在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型后，政府在校企合作中角色定位不明確，組織協(xié)調(diào)職能發(fā)揮不到位，校企合作缺乏激勵(lì)政策和法律保障；高等職業(yè)院校主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的意識(shí)淡薄，行動(dòng)不到位，加之自身科技服務(wù)能力有限，企業(yè)與高職院校之間的校企合作普遍缺乏動(dòng)力。 二、原因分析 1.人力資源大國(guó)和企業(yè)無(wú)償用人現(xiàn)狀，導(dǎo)致企業(yè)承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任意識(shí)缺失 我國(guó)是人口大國(guó)，也是人力資源大國(guó)，企業(yè)在就業(yè)關(guān)系鏈中處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位。在就業(yè)市場(chǎng)中，就業(yè)者對(duì)工作崗位迫切需求徹底打破了人才供求雙方權(quán)益平等的關(guān)系，甚至出現(xiàn)大學(xué)生在見習(xí)工作期間接受“零待遇”的社會(huì)現(xiàn)象。人才供求比例的嚴(yán)重失衡導(dǎo)致企業(yè)無(wú)償用人，企業(yè)普遍沒(méi)有承擔(dān)人才培養(yǎng)期間的社會(huì)義務(wù)。不用投入就可以得到人才的現(xiàn)狀，是企業(yè)不愿為教育投入一個(gè)重要因素，嚴(yán)重制約著企業(yè)承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任意識(shí)。目前在就業(yè)市場(chǎng)上，我國(guó)的“人才準(zhǔn)入制度”尚不健全，勞動(dòng)力嚴(yán)格按照職業(yè)資格準(zhǔn)入的作法尚不完善?！叭瞬艤?zhǔn)入制度”的缺失導(dǎo)致職業(yè)資格在就業(yè)市場(chǎng)中缺乏保障，加劇了企業(yè)無(wú)償用人思想的滋長(zhǎng)，也限制了企業(yè)與高職院校的合作意識(shí)。同時(shí)，作為發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)企業(yè)沒(méi)有濃厚的企業(yè)文化積淀，社會(huì)責(zé)任感有待加強(qiáng)，社會(huì)服務(wù)意識(shí)比較淡薄，這也是限制校企深入合作的瓶頸之一。 2.經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型，企業(yè)的人才培養(yǎng)職能流失 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)營(yíng)企業(yè)和職業(yè)院校均由統(tǒng)一的政府行業(yè)部門直接領(lǐng)導(dǎo)，政府對(duì)校企雙方的行政干預(yù)效果明顯，校企合作擁有堅(jiān)實(shí)的組織基礎(chǔ)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)和學(xué)校的利益均由政府統(tǒng)一分配，企業(yè)承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任能夠從政府經(jīng)濟(jì)分配中獲取直接回報(bào)，這為校企合作提供了有效的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。同時(shí)，承擔(dān)教育義務(wù)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下國(guó)營(yíng)企業(yè)的一項(xiàng)本職工作，企業(yè)普遍設(shè)有指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的專門機(jī)構(gòu)，這為校企合作提供了有效的機(jī)制保障。 三十年改革開放，我國(guó)完成了由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的巨大轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了世界矚目的成就。外資企業(yè)、合資企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)像雨后的春筍在我國(guó)大地迅速得到了蓬勃發(fā)展，這類企業(yè)沒(méi)有雄厚的企業(yè)文化積淀，價(jià)值取向以生產(chǎn)性盈利作為的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺失承擔(dān)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任感普遍缺失。相比計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下國(guó)營(yíng)企業(yè)也逐漸弱化原本承擔(dān)人才培養(yǎng)的社會(huì)職能，承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任意識(shí)也越來(lái)越淡薄。 其深層次的原因，一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下政府對(duì)企業(yè)行政干預(yù)能力明顯下降，校企合作失去了有效的組織保障。二是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)擁有絕對(duì)的經(jīng)營(yíng)自主權(quán)，企業(yè)的生產(chǎn)性盈利目的被無(wú)限放大，獲取利益成了企業(yè)追求的最高目標(biāo)。但學(xué)校作為教育單位能夠?yàn)槠髽I(yè)提供直接利益的能力非常有限，加之政府對(duì)保障企業(yè)參與教育的相關(guān)利好配套政策沒(méi)有及時(shí)出臺(tái)，導(dǎo)致校企合作失去了利益均衡的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。三是經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型對(duì)國(guó)營(yíng)企業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊，自負(fù)盈虧狀態(tài)下，很多國(guó)營(yíng)企業(yè)由于經(jīng)營(yíng)不善而導(dǎo)致無(wú)暇顧人才培養(yǎng)職能，而恰恰國(guó)營(yíng)企業(yè)是我國(guó)承擔(dān)人才培養(yǎng)職能企業(yè)的主力軍。四是我國(guó)目前沒(méi)有強(qiáng)制企業(yè)承擔(dān)人才培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任的相關(guān)法律，開展校企合作僅僅依靠學(xué)校的一腔熱情和企業(yè)的社會(huì)良知，校企合作缺乏基本的機(jī)制保障。 在這個(gè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，企業(yè)的數(shù)量和生產(chǎn)能力有著巨大的發(fā)展，但是相比經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)承擔(dān)人才培養(yǎng)的社會(huì)意識(shí)卻明顯明顯滯后。教育是一項(xiàng)全社會(huì)參與的公益事業(yè)，缺少了組織基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和機(jī)制保障，學(xué)校單方面的熱情不足以點(diǎn)燃校企合作的火焰，校企合作的瓶頸就難以突破。3校企合作關(guān)系不夠完善，“校、企、政”三位一體沒(méi)有充任體現(xiàn) 按照校企深度融合共育人才的要求，企業(yè)應(yīng)當(dāng)全程參與教育，這樣就要求企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)投入一定的人力、物力資源，但是目前的校企合作關(guān)系設(shè)計(jì)多以強(qiáng)調(diào)學(xué)校獲益作為基礎(chǔ)，而企業(yè)利益沒(méi)有放到同等重要的地位，這嚴(yán)重制約著校企合作的深度開展。 目前的校企合作合作關(guān)系也以學(xué)校作為中心，校企關(guān)系結(jié)構(gòu)是“校企單一聯(lián)系”的星狀結(jié)構(gòu)，見圖1。這個(gè)關(guān)系結(jié)構(gòu)中，學(xué)校和企業(yè)之間建立了聯(lián)系，學(xué)校從校企合作中獲益目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。但關(guān)系結(jié)構(gòu)中，企業(yè)與企業(yè)之間聯(lián)系程度不夠，不能有效作到企業(yè)之間的資源與信息共享，加之學(xué)校能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造價(jià)值的本質(zhì)能力有限，因此這個(gè)關(guān)系結(jié)構(gòu)無(wú)法保障企業(yè)在合作中的利益。更重要的是，這個(gè)關(guān)系結(jié)構(gòu)中缺少政府參與環(huán)節(jié)，不利于對(duì)企業(yè)參與教育相關(guān)傾斜政策的出臺(tái)。 4.學(xué)校服務(wù)企業(yè)能力需要提高，主動(dòng)服務(wù)企業(yè)意識(shí)還需加強(qiáng) 學(xué)校為企業(yè)服務(wù)能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是培養(yǎng)企業(yè)認(rèn)可的人才，二是利用知識(shí)優(yōu)勢(shì)為企業(yè)解決技術(shù)難題。但是，我國(guó)的高等職業(yè)教育多年來(lái)一直延續(xù)學(xué)校單方面封閉辦學(xué)的思路，課程設(shè)置具有明顯的學(xué)科教育色彩，職業(yè)教育特色不夠鮮明，實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度不夠?qū)е聦W(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力較差，這些都和企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求存在很大的差距。同時(shí)由于校企合作不夠深入，學(xué)校對(duì)企業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)發(fā)展做不到實(shí)時(shí)把握，教學(xué)改革力度跟不上企業(yè)實(shí)際發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)偏離企業(yè)實(shí)際需求。加之?dāng)U招后學(xué)生數(shù)量急劇增加，而教師數(shù)量和教學(xué)硬件跟不上教學(xué)實(shí)際需求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。這些因素導(dǎo)致企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)效果存在一定程度的偏見。 在美國(guó)，職業(yè)教育教師必須具有五年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，他們的教師普遍具有解決企業(yè)技術(shù)更新和新產(chǎn)品開發(fā)的能力。并且他們的教師在學(xué)校工作期間同時(shí)擔(dān)任企業(yè)職務(wù)，并實(shí)質(zhì)性參與企業(yè)的工作。教師的這種雙重身份做到了對(duì)行業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)把握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求零對(duì)接。同時(shí)教師在校企合作中能夠充分發(fā)揮橋梁作用，有效地保障了校企之間的深度融合。但是我國(guó)職業(yè)院校的教師大多來(lái)自于本科院校，他們的職業(yè)生涯缺少企業(yè)工作環(huán)節(jié)，對(duì)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)及技術(shù)更新了解不夠深入，實(shí)際動(dòng)手能力普遍欠缺，為企業(yè)解決技術(shù)難題的能力有限。 同時(shí)在封閉模式下，學(xué)校主動(dòng)走出去為企業(yè)服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)企業(yè)的影響力不大，這也嚴(yán)重影響了企業(yè)對(duì)學(xué)校的信任基礎(chǔ)，制約了校企深度融合的關(guān)系鏈接。 三、解決的措施 1政府充分發(fā)揮組織職能，提供校企合作機(jī)制保障 （1）通過(guò)立法，明確企業(yè)參與教育的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利 我國(guó)目前缺失強(qiáng)制企業(yè)參與教育的相關(guān)法律，企業(yè)無(wú)償用人的狀況普遍存在。我國(guó)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自學(xué)費(fèi)收入，高等職業(yè)教育生均補(bǔ)貼在內(nèi)地普遍不高，這就使受教育者成了經(jīng)費(fèi)主要承擔(dān)人。受教育者完成學(xué)業(yè)后的服務(wù)對(duì)象是企業(yè)，而企業(yè)在教育過(guò)程中基本沒(méi)有任何投入，他們獲取受教育者的使用權(quán)是無(wú)償行為，這是一個(gè)典型的隱形掠奪。在國(guó)外，高等教育普遍具有高昂的學(xué)費(fèi)，但政府卻為學(xué)生提供了數(shù)量豐富的獎(jiǎng)學(xué)金，這些獎(jiǎng)學(xué)金足以資助絕大多數(shù)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)業(yè)。獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)源于企業(yè)稅收和個(gè)人所得稅收，這實(shí)際是政府宏觀調(diào)控下全民參與教育的一種方式，這對(duì)我國(guó)有著非常重要的借鑒價(jià)值。 在目前校企合作狀態(tài)下，我國(guó)政府應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮行政職能，立法強(qiáng)制企業(yè)參與教育，把參與教育作為評(píng)估企業(yè)資質(zhì)的法律指標(biāo)和稅收依據(jù)，這是校企深度融合的一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制保障。立法強(qiáng)制企業(yè)參與職業(yè)教育，這在德國(guó)雙元制教育體系中發(fā)揮著非常重要的作用。 （2）制定稅收照顧及政策傾斜，引導(dǎo)企業(yè)參與教育 政府在校企合作中應(yīng)當(dāng)充分扮演行政干預(yù)角色，制定相關(guān)利好政策鼓勵(lì)企業(yè)參與教育。行政部門可以依據(jù)企業(yè)參與教育的貢獻(xiàn)大小，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的稅收傾斜和政策照顧，這是刺激企業(yè)參與校企合作熱情的一個(gè)有效手段，也是幫助學(xué)校打通校企合作瓶頸的得力措施。這種相關(guān)政策在德國(guó)雙元制中非常普遍，在我國(guó)的東南沿海地區(qū)也有試點(diǎn)，但是內(nèi)地還不同程度存在缺陷。學(xué)校作為合作方對(duì)此可以極力諫言，敦促相關(guān)政策的盡快出臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)校企實(shí)際意義上的深度融合。這是一個(gè)值得地方行政部門深思的問(wèn)題。 2.“校、企、政”共創(chuàng)三位一體合作關(guān)系新模式 促進(jìn)校企合作，必須創(chuàng)新校企合作關(guān)系新模式。在新模式中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮中心樞紐作用，充分利用政府平臺(tái)，主動(dòng)牽頭與多家企業(yè)和同類學(xué)校共同組建“資源集成和利益共享”的職業(yè)教育聯(lián)合體。職業(yè)教育聯(lián)合體實(shí)現(xiàn)了校企合作的復(fù)式關(guān)系結(jié)構(gòu)，見圖2。這個(gè)復(fù)式關(guān)系結(jié)構(gòu)中除了校企之間建立聯(lián)系以外，企業(yè)與政府、企業(yè)與企業(yè)之間也建立了直接聯(lián)系，從而達(dá)到企業(yè)之間資源共享、企業(yè)與政府之間信息互通，為合作企業(yè)受益奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。政府的深入?yún)⑴c則為企業(yè)相關(guān)傾斜政策的順利出臺(tái)提供了行政依托，同時(shí)也為職業(yè)教育聯(lián)合體中各方利益的合理分配提供了組織保障。職業(yè)教育聯(lián)合體中，政府可以促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)的互惠共贏，學(xué)校則能夠充分發(fā)揮紐帶和橋梁作用，推動(dòng)職業(yè)院校和企業(yè)共同發(fā)展。職業(yè)教育聯(lián)合體還可以凝聚集團(tuán)的整體優(yōu)勢(shì)，形成集團(tuán)內(nèi)部單位之間的大資源共享，形成發(fā)展合力。同時(shí)通過(guò)校校聯(lián)合、校企聯(lián)合、揚(yáng)長(zhǎng)避短、互補(bǔ)互利，可以有效提高集團(tuán)整體競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力及發(fā)展過(guò)程中的抗風(fēng)險(xiǎn)能力。職業(yè)教育聯(lián)合體進(jìn)一步延伸了校企共同發(fā)展的連接點(diǎn)，為校企融合、互利共贏的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)校企共育人才提供長(zhǎng)效的保障。 3. 深高職院校入挖掘服務(wù)企業(yè)潛能，主動(dòng)為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值 校企合作，學(xué)校要做的首先是從思想上徹底放下自大情節(jié)，對(duì)校企合作的必然性和必要性進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，從而形成校企平等的合作關(guān)系基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校要站在主動(dòng)為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的角度上，深入挖掘服務(wù)企業(yè)潛能，強(qiáng)化服務(wù)企業(yè)能力。 為企業(yè)培養(yǎng)合格人才和解決企業(yè)技術(shù)難題是學(xué)校服務(wù)企業(yè)的主導(dǎo)方向，這也是職業(yè)院校都在著手做的工作。除此之外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分深入挖掘社會(huì)服務(wù)的潛能，擴(kuò)大企業(yè)服務(wù)的范圍，為企業(yè)贏得更大的利益。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)，在校開辟企業(yè)信息實(shí)時(shí)更新宣傳欄，舉辦企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)及文化專題講座，通過(guò)學(xué)生使企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況和產(chǎn)品技術(shù)信息迅速傳播，為企業(yè)打造實(shí)效社會(huì)宣傳。這個(gè)措施同時(shí)可以有效增加學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)了解，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)企業(yè)認(rèn)可的人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；學(xué)校在社會(huì)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中增設(shè)企業(yè)產(chǎn)品營(yíng)銷內(nèi)容，組織營(yíng)銷及相關(guān)專業(yè)學(xué)生共同組成專業(yè)團(tuán)隊(duì)推廣企業(yè)產(chǎn)品，為企業(yè)贏取直接利益；在對(duì)外交流和成果展示活動(dòng)中，學(xué)校邀請(qǐng)合作企業(yè)共同出席，借此大力展示企業(yè)相關(guān)信息和校企合作業(yè)績(jī)，擴(kuò)大企業(yè)社會(huì)影響；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體，積極宣傳企業(yè)文化及企業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化深度融合4。讓學(xué)生在兩種文化的共同影響下茁壯成長(zhǎng)，縮短學(xué)生身份到企業(yè)員工觀念上距離，為企業(yè)培養(yǎng)出實(shí)際需要的人才。 4校、企共擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)職能，拓展互利共贏合作新途徑 （1）校企雙向兼職，解決企業(yè)技術(shù)難題、打造雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍 學(xué)校教師具有系統(tǒng)的理論知識(shí)，部分教師具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，這是企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等所祈求的智力支持。基于這一契機(jī)，學(xué)校教師可以實(shí)質(zhì)性地參與企業(yè)兼職，不間斷地為企業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，為企業(yè)創(chuàng)造直接價(jià)值。同時(shí)，教師參與企業(yè)工作可以加快“理實(shí)一體化”教學(xué)改革進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)零對(duì)接，從而從根本上改變紙上談兵的教學(xué)狀態(tài)，培養(yǎng)出企業(yè)真正需求的人才。同時(shí)教師企業(yè)兼職，可以有效把握行業(yè)技術(shù)發(fā)展方向和勞動(dòng)力市場(chǎng)實(shí)時(shí)需求信息，為學(xué)校人才培養(yǎng)方案改革、新專業(yè)開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)調(diào)整等提供準(zhǔn)確的第一手資料。 崗位技術(shù)能力出眾、行業(yè)發(fā)展把握準(zhǔn)確是企業(yè)固有的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)職業(yè)教育有著非常重要的意義。學(xué)校可以聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)軍人物和技術(shù)能手共同參與教育，校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。企業(yè)兼職教師工作重點(diǎn)是參與專業(yè)建設(shè)、制定職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)實(shí)踐訓(xùn)練課程、主持校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐性訓(xùn)練，同時(shí)還要為專職教師開辦系列專題技術(shù)講座，介紹行業(yè)技術(shù)發(fā)展方向、提供人才需求信息等。企業(yè)兼職教師為學(xué)校帶來(lái)的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和人才需求信息，也對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向有著非常重要的指導(dǎo)意義。 （2）校企雙向培訓(xùn)，改造企業(yè)人力資源，提升教師雙師素質(zhì) 技術(shù)更新與產(chǎn)品換代速度較快是目前企業(yè)一個(gè)重要特點(diǎn)，而企業(yè)員工知識(shí)素質(zhì)的更新速度卻往往跟不上節(jié)奏。尤其是知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱的一線員工，他們對(duì)技術(shù)更新和新產(chǎn)品換代的適應(yīng)能力存在明顯局限，這是限制企業(yè)發(fā)展的一個(gè)顯著瓶頸。對(duì)此學(xué)?？梢园l(fā)揮教育職能，為企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)知識(shí)水平提升，以解決企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的人力資源改造問(wèn)題。 職業(yè)院校的青年教師大多都來(lái)自于本科院校，他們的職業(yè)生涯缺少企業(yè)工作環(huán)節(jié)，對(duì)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)及技術(shù)更新了解不夠深入，實(shí)際動(dòng)手能力普遍欠缺，這種情況明顯不適合高等職業(yè)教育的基本要求。而改變這一現(xiàn)狀最有效的途徑是讓青年教師下到企業(yè)一線，在企業(yè)能工巧匠的指導(dǎo)下進(jìn)行充分實(shí)踐鍛煉。這正是企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)職能的體現(xiàn)，也是青年教師雙師素質(zhì)提升的重要保障。 （3）共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，擴(kuò)大企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模、豐富學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源 學(xué)校擁有學(xué)生人力資源，企業(yè)擁有技術(shù)及設(shè)備資源，二者有效結(jié)合即能創(chuàng)造各自價(jià)值。而結(jié)合的措施就是校企合作，校方出人，企業(yè)出物，在企業(yè)地域共建校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有效擴(kuò)大了企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模，其產(chǎn)品可以為企業(yè)創(chuàng)造生產(chǎn)價(jià)值，而學(xué)生參與實(shí)際生產(chǎn)是培養(yǎng)實(shí)用技能最有效的手段。這是一條非常有前景的校企互利共贏合作道路。 加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)接地，而校企合作共建是一條值得探索的道路。學(xué)校可以聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的原材料來(lái)自企業(yè)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按照企業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，產(chǎn)品盈利由校企雙方共享，學(xué)校的主要受益應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)。 （4）柔性頂崗實(shí)習(xí)，解決企業(yè)人力資源緊需問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)學(xué)生工學(xué)交替人才培養(yǎng) 工學(xué)交替是高等職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用技能人才的基本需求，而頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替的重要舉措。企業(yè)生產(chǎn)的淡旺季使其人力需求帶有明顯的階段性，受經(jīng)濟(jì)的直接影響也讓企業(yè)生產(chǎn)帶有很大的隨機(jī)性，這種用人需求的不穩(wěn)定性與學(xué)校固化的人才培養(yǎng)計(jì)劃存在矛盾。往往企業(yè)需要學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃卻安排學(xué)生進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)，等到學(xué)生理論課學(xué)習(xí)結(jié)束需要進(jìn)入企業(yè)一線實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)卻已經(jīng)過(guò)了生產(chǎn)旺季，不再需要大量的人力資源，這和傳統(tǒng)的集中頂崗實(shí)習(xí)存在矛盾。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)校要適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)，提前了解合作企業(yè)的用人需求狀況，并且按照企業(yè)需求合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行“分段輪換、交替穿插、半工半讀”的柔性頂崗實(shí)習(xí)。柔性頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)校按照企業(yè)實(shí)際用人需求把學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和學(xué)校理論教學(xué)輪換進(jìn)性，最終達(dá)到“企業(yè)用人不間斷，學(xué)校教育不中斷，實(shí)習(xí)教學(xué)不沖突”。同時(shí)，柔性分段頂崗實(shí)習(xí)措施還可以有效解決傳統(tǒng)集中頂崗實(shí)習(xí)工種過(guò)于單一問(wèn)題，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生多工種分期輪換，增強(qiáng)實(shí)踐技能綜合鍛煉的實(shí)效性，最終達(dá)到校企互動(dòng)、工學(xué)交替。 （5）訂單培養(yǎng)，企業(yè)招收員工，學(xué)生解決就業(yè) 實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)是學(xué)校教育的一大主要目標(biāo)，適合技術(shù)要求的新員工則是企業(yè)新陳代謝的基本保障，而訂單培養(yǎng)是將二者目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)的一個(gè)有效途徑。學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)技術(shù)需求，制定專門教學(xué)計(jì)劃為企業(yè)訂單培養(yǎng)，完成培養(yǎng)的學(xué)生隨后進(jìn)入相應(yīng)企業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，這又是一個(gè)校企雙贏的良好措施。 訂單培養(yǎng)同時(shí)具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，企業(yè)用人需求的周期性較短，并具有不穩(wěn)定性，這與學(xué)校人才培養(yǎng)三年的較長(zhǎng)周期