小學(xué)班級(jí)管理試卷總.doc

1.( )要有良好的班級(jí)管理成效，憑教師的耐心與愛(ài)心就夠了。2.( )師生關(guān)系是否親密也會(huì)影響教師班級(jí)管理的成敗。3.通常有效能的班級(jí)管理會(huì)有三高五好七少的特征？它指的是什么答案：a.三高是指：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、班務(wù)處理效能及常規(guī)自律程度高；b.五好是指：師生關(guān)系、同儕關(guān)系、環(huán)境質(zhì)量、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及團(tuán)體榮譽(yù)好；c.七少是指：偏差行為、沖突爭(zhēng)端、懲罰處分、苦悶煩惱、抱怨不滿(mǎn)、對(duì)抗團(tuán)體、疏離冷漠少。班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的最基本的社會(huì)組織，學(xué)校教育的基本功能最直接、最集中地反映在班級(jí)這一社會(huì)系統(tǒng)之中。班級(jí)1.學(xué)校最基本的組織之一；2.學(xué)校實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所；3.學(xué)生分群的結(jié)果；4.具有心理認(rèn)同與歸屬感的作用；5.存在看不見(jiàn)的班級(jí)氣氛、文化、傳統(tǒng)及風(fēng)氣；6.意味著不同的評(píng)價(jià)與標(biāo)簽作用；7.彷佛社會(huì)的小縮影。班級(jí)組織是教師通過(guò)協(xié)調(diào)和經(jīng)營(yíng)班級(jí)內(nèi)的各種人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等管理要素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教育、教學(xué)和管理目標(biāo)的過(guò)程，具有計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制、報(bào)告等一般管理職能。教師在班級(jí)管理中應(yīng)具有哪些重要理念？平等：以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)扎根：為學(xué)生尋找方向包容：體諒學(xué)生的差異關(guān)愛(ài)：接納學(xué)生的不同引導(dǎo)：提供正確的方向同理：給予真誠(chéng)的關(guān)懷溫暖：營(yíng)造溫馨的環(huán)境接納：了解個(gè)體的差異請(qǐng)論述班級(jí)管理的重要模式及其應(yīng)用。行為改變模式現(xiàn)實(shí)治療模式教師效能訓(xùn)練模式獨(dú)斷訓(xùn)練模式班級(jí)常規(guī)包括規(guī)則(rules)和程序(procedures)，兩者在本質(zhì)上都是有關(guān)行為的期望和規(guī)范。規(guī)則：一般性的期望或標(biāo)準(zhǔn)。程序：經(jīng)過(guò)認(rèn)可的做事方式或行為準(zhǔn)則。班級(jí)中的程序類(lèi)班規(guī)多屬(行為的規(guī)范)，規(guī)則類(lèi)班規(guī)傾向(認(rèn)知的班規(guī))。2.( A )班級(jí)針對(duì)一些日常例行性團(tuán)體工作和活動(dòng)之必要方法與先后步驟予以界定為A.程序類(lèi)班規(guī)B.規(guī)則類(lèi)班規(guī).影響班規(guī)之因素有那些？答案：A.學(xué)校層面的因素B.家庭層面的因素C.社會(huì)層面的因素D.物理層面的因素。班級(jí)常規(guī)的執(zhí)行要領(lǐng)有哪些？遵守公平原則建立班級(jí)權(quán)威立即處理原則運(yùn)用自治規(guī)范團(tuán)體制約策略掌握機(jī)會(huì)教育運(yùn)用個(gè)別輔導(dǎo)激勵(lì)團(tuán)體士氣積極鼓勵(lì)原則和諧溫馨氣氛班級(jí)氣氛的影響因素有哪些？教師人格特質(zhì)教師期望（期望效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)、標(biāo)簽理論）教師領(lǐng)導(dǎo)行為（勒溫，李皮特：民主、獨(dú)裁、放任自流）學(xué)校組織學(xué)校所在地及學(xué)校環(huán)境如何營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛？融洽的師生關(guān)系合作的同學(xué)關(guān)系積極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣多運(yùn)用情緒暗示多運(yùn)用鼓勵(lì)和強(qiáng)化給予學(xué)習(xí)上的適時(shí)關(guān)懷教師的以身作則學(xué)習(xí)班級(jí)氣氛的理論基礎(chǔ)有哪些？班級(jí)社會(huì)體系理論（Classroom as a social system）環(huán)境壓力理論（Environmental Press Theory）：B=f（P*E）BehaviorPersonEnvironment班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)方式理論（leadership style）：民主、獨(dú)裁、放任團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論（group dynamic theory）班集體理論馬卡連柯在集體中通過(guò)集體為了集體教室環(huán)境布置設(shè)計(jì)原則有哪些？教育性實(shí)用性定期更換整體性與美觀性創(chuàng)造性與生動(dòng)性經(jīng)濟(jì)性師生共同參與1班級(jí)是校內(nèi)團(tuán)體小社會(huì)，它已初具團(tuán)體的形式，同時(shí)具備(共識(shí))、(互動(dòng))、(規(guī)范)三個(gè)要素。2.(B )我們都知道，文化的結(jié)構(gòu)是以：(A)人為核心(B)價(jià)值觀念為核心(C)民間藝術(shù)為核心。學(xué)生活動(dòng)的形態(tài)有哪些？個(gè)別的工作分工的工作競(jìng)爭(zhēng)的工作教室環(huán)境設(shè)備安排的原則有哪些？教育性；實(shí)用性；安全性；整體性；獨(dú)特性；創(chuàng)造性；生動(dòng)性；經(jīng)濟(jì)性；美觀性；發(fā)展性座位安排的方式主要有哪些？講解式教學(xué)的座位安排小組式教學(xué)的座位安排互動(dòng)式教學(xué)的座位安排討論式教學(xué)的座位安排合作式教學(xué)的座位安排游戲式教學(xué)的座位安排簡(jiǎn)述創(chuàng)意教學(xué)的程序。選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題組成腦力激蕩小組說(shuō)明應(yīng)遵守的規(guī)則進(jìn)行腦力激蕩評(píng)估各類(lèi)構(gòu)想1.()有特殊適應(yīng)行為的學(xué)生，對(duì)老師的班級(jí)管理而言常常是頭痛人物。2.( 1 )班級(jí)管理中，有些老師將學(xué)習(xí)遲緩誤以為是(1)學(xué)習(xí)障礙(2)情緒障礙(3)適應(yīng)缺陷。 3.以語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙為例，學(xué)習(xí)障礙的主要表現(xiàn)有哪些類(lèi)型？ 答案：(1)聽(tīng)覺(jué)區(qū)辨能力障礙，學(xué)生可以聽(tīng)見(jiàn)聲音但在語(yǔ)音的區(qū)辯上有顯著的困難，以致常混淆造成錯(cuò)誤。(2)口語(yǔ)表達(dá)能力障礙，學(xué)生能夠理解與使用的字匯與句型有限且較簡(jiǎn)易短少，往往無(wú)法真確的表達(dá)自己的意思，以致辭不達(dá)意或結(jié)巴詞窮；(3)閱讀能力障礙，學(xué)生對(duì)于文字的構(gòu)造無(wú)法正確的分辨，常常念錯(cuò)或無(wú)法理解句子的意思，以致看似尚失閱讀能力，如曰與日、大與太、側(cè)與惻、予與矛或女子看成子女、美好看成好美等；(4)書(shū)寫(xiě)能力障礙學(xué)生在書(shū)寫(xiě)成申、已經(jīng)寫(xiě)成以經(jīng)等(5)造句寫(xiě)作能力障礙，學(xué)生只能寫(xiě)單字、短詞，而無(wú)法寫(xiě)具有句型的長(zhǎng)劇或以流利的 句子構(gòu)組完整文字表達(dá)等。除上述的表現(xiàn)類(lèi)型外，有時(shí)會(huì)伴隨出現(xiàn)注意力缺損、過(guò)動(dòng)障礙、情緒障礙、記憶力障礙、知覺(jué)動(dòng)作障礙、空間或時(shí)間定向障礙等。學(xué)習(xí)是反應(yīng)的習(xí)得（learning as response acquisition），是一種通過(guò)反復(fù)練習(xí)或強(qiáng)化，獲得新的反應(yīng)。學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)（learning as knowledge construction），是一種控制認(rèn)知的過(guò)程。班級(jí)管理中行為紀(jì)律的管理要點(diǎn)有哪些？管教學(xué)生應(yīng)該以具體的行為為主明確確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)減少懲罰不良的行為培養(yǎng)學(xué)生的自律能力關(guān)懷并支持學(xué)生公平善待學(xué)生并尊重他們提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自我管理發(fā)展班級(jí)的凝聚力和忠誠(chéng)感教師如何教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注？設(shè)定各部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)常變換不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供各種練習(xí)的機(jī)會(huì)提出問(wèn)題，考察學(xué)生的理解程度以例證、故事來(lái)教學(xué)復(fù)雜概念把學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際中為學(xué)生提供休息和整理學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)監(jiān)控學(xué)生的注意力1.( 2 )當(dāng)教師的教學(xué)與學(xué)校的目標(biāo)和期望有差距時(shí)就會(huì)產(chǎn)生(1)情緒(2)壓力(3)困擾2.()對(duì)于修正學(xué)生的偏差行為的教育責(zé)任，應(yīng)該由老師來(lái)負(fù)責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)是團(tuán)體過(guò)程的核心。領(lǐng)導(dǎo)是個(gè)性及其影響的重合。領(lǐng)導(dǎo)是一門(mén)引導(dǎo)和服從的藝術(shù)。領(lǐng)導(dǎo)即施加影響。領(lǐng)導(dǎo)是一種行動(dòng)或行為。領(lǐng)導(dǎo)是一種說(shuō)服的形式。領(lǐng)導(dǎo)是達(dá)成目標(biāo)的手段。領(lǐng)導(dǎo)是相互作用的結(jié)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)是特別的角色。領(lǐng)導(dǎo)是一種影響力和能力。領(lǐng)導(dǎo)性格理論主要研究領(lǐng)導(dǎo)的哪些因素？品格因素知識(shí)因素才能因素情感因素班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的技巧有哪些重點(diǎn)？建立規(guī)則與程序(establishing rules and procedures)運(yùn)用學(xué)生活動(dòng)(student activities)運(yùn)用學(xué)生談話(student talk)保持一貫性(maintain consistency)預(yù)防偏差行為(prevent deviant behavior)如何強(qiáng)化學(xué)生的自律性動(dòng)機(jī)？提供行為后果的強(qiáng)化啟發(fā)興趣并激發(fā)好奇提示努力后的情境提供自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛怎樣設(shè)計(jì)班級(jí)目標(biāo)？具有班級(jí)生活的理想性滿(mǎn)足個(gè)體的各種需求具備民主理想和公平性班級(jí)目標(biāo)的共同一致性班級(jí)目標(biāo)的層次性班級(jí)目標(biāo)的可行性談?wù)劙嗉?jí)活動(dòng)的意義和功能。班級(jí)活動(dòng)是課程的延伸和運(yùn)用班級(jí)活動(dòng)是課內(nèi)的整合與統(tǒng)整班級(jí)活動(dòng)是強(qiáng)化人際關(guān)系及相處的機(jī)會(huì)班級(jí)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生做事的態(tài)度班級(jí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的民主素養(yǎng)班級(jí)活動(dòng)發(fā)掘?qū)W生的各項(xiàng)才能班級(jí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)歸屬班級(jí)活動(dòng)深化學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及能力班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)有哪些？配合學(xué)生的特質(zhì)與身心發(fā)展結(jié)合班級(jí)組織結(jié)構(gòu)與發(fā)展特性注意方案設(shè)計(jì)的理念與實(shí)踐注意活動(dòng)實(shí)施的安全性有效地運(yùn)用各種社會(huì)性資源班級(jí)管理中如何運(yùn)用笑話？集中學(xué)生的注意力作為教學(xué)前的熱身運(yùn)動(dòng)（warming-up）加深并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)助引導(dǎo)對(duì)課程的理解使教學(xué)活動(dòng)更活潑有趣解除師生間的尷尬氣氛改善各種沉悶的教學(xué)氣氛協(xié)助建立良好的師生關(guān)系班級(jí)組織的功能有哪些？計(jì)劃組織協(xié)調(diào)指揮控制傳遞家政養(yǎng)育簡(jiǎn)述班級(jí)正式組織的基本要素。班級(jí)作為一種正式組織具有三個(gè)基本要素，首先，班級(jí)成員有固定的編制，學(xué)生以學(xué)習(xí)為己任，對(duì)班級(jí)具有歸屬感，雖然在班級(jí)編制時(shí)對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)制性，不太考慮學(xué)生的愿望，但當(dāng)班級(jí)成員組成一個(gè)集體后，他們就必須同舟共濟(jì)，協(xié)作完成各項(xiàng)任務(wù)。其次，在一個(gè)共同的班級(jí)里，不同和相同年齡的學(xué)生有規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)、有明確的職責(zé)分工、有共同的目標(biāo)，有統(tǒng)一的規(guī)章制度和組織紀(jì)律。其三，班級(jí)為學(xué)生提供了信息溝通的網(wǎng)絡(luò)，班級(jí)中存在著正式的教育教學(xué)信息溝通，也存在著大量的信息分享網(wǎng)絡(luò)和小道消息。信息溝通是班級(jí)組織的“神經(jīng)”和“血液”，沒(méi)有信息溝通，班級(jí)組織就沒(méi)有活力，就會(huì)“干涸”。簡(jiǎn)述班級(jí)的三種基本活動(dòng)模式班級(jí)是滿(mǎn)足個(gè)人需要的場(chǎng)所，為學(xué)生提供了活動(dòng)與交往的機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)中有三種基本的活動(dòng)模式，第一種活動(dòng)模式是教學(xué)活動(dòng)，包括計(jì)劃、組織、決策、陳述、解釋、確定任務(wù)；第二種活動(dòng)模式是評(píng)價(jià)活動(dòng)，包括診斷（diagnosis）、估量（assessment）、記分（recording）、報(bào)告（reporting）；第三種活動(dòng)模式是管理活動(dòng)，包括計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，具有促進(jìn)和維持兩個(gè)主要功能。試論班級(jí)編制的基本原理從班級(jí)管理的角度看，班級(jí)編制的基本原理涉及四個(gè)基本方面：一是個(gè)性化原理；二是社會(huì)化原理；三是安全化原理；四是效率化原理。個(gè)性化原理是指在班級(jí)編制時(shí)要考慮每一個(gè)學(xué)生的性別、年齡、能力、興趣、特長(zhǎng)等個(gè)體特征，使班級(jí)能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，避免因過(guò)度滿(mǎn)足班級(jí)組織和管理的便利而在體制上扼殺學(xué)生的個(gè)性。社會(huì)化原理是指在注重學(xué)生個(gè)人發(fā)展的情況下，注意讓不同屬性和不同社會(huì)背景的學(xué)生在班級(jí)的社會(huì)交往中發(fā)展其社會(huì)性，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)社會(huì)關(guān)系，使班級(jí)具有社會(huì)的民主精神。安全化原理是指把班級(jí)作為學(xué)生持續(xù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，使班級(jí)充分發(fā)揮教育和保護(hù)的功能，使班級(jí)在師生之間、同學(xué)之間形成良好的集體關(guān)系，相互照顧、相互幫助、相互學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供安全的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。效率化原理是指班級(jí)組織要以效率為管理的目標(biāo)，班級(jí)組織的目的就是為了最大限度地發(fā)揮組織的功效，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供高效的組織保證，使班級(jí)組織成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的搖籃。簡(jiǎn)述班級(jí)組織的社會(huì)化功能社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)的交互作用過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)和內(nèi)化社會(huì)文化而勝任社會(huì)所期待的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過(guò)程。美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德（G. H. Mead）認(rèn)為：個(gè)體的社會(huì)形成是主我與客我的持續(xù)互動(dòng)的過(guò)程，即self = Ime。班級(jí)組織的社會(huì)化功能主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，使青年一代獲得社會(huì)生活的基本技能；教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為；培養(yǎng)社會(huì)角色。簡(jiǎn)述班級(jí)組織的選擇功能班級(jí)組織的選擇功能是指班級(jí)在兒童的社會(huì)地位選擇中的職能。班級(jí)的選擇功能主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、能力、成績(jī)等加強(qiáng)了學(xué)生的先天社會(huì)地位，為學(xué)生后天的獲得性社會(huì)地位提供了活動(dòng)的舞臺(tái)；通過(guò)學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇做準(zhǔn)備；通過(guò)班級(jí)社會(huì)系統(tǒng)塑造“社會(huì)的我”，使學(xué)生具有未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)性。簡(jiǎn)述班級(jí)組織的個(gè)性化功能班級(jí)組織的個(gè)性化功能是指使學(xué)生從社會(huì)化的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的主體，也就是使學(xué)生從客體的我轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的我。班級(jí)的個(gè)性化功能主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：通過(guò)課堂教學(xué)和班級(jí)組織為學(xué)生的個(gè)性形成和發(fā)展提供前提條件；為學(xué)生的不同興趣、愛(ài)好、才能和職業(yè)傾向提供不同的教育措施，因材施教；在班級(jí)的社會(huì)學(xué)習(xí)、交往、活動(dòng)、游戲、社會(huì)生活、集體自治等多種活動(dòng)和交往中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展，使學(xué)生的主體性得到張揚(yáng)。簡(jiǎn)述班級(jí)組織的保護(hù)功能班級(jí)組織的保護(hù)功能則主要是指對(duì)學(xué)生的生理照顧、心理依托和生活服務(wù)等方面的職能。班級(jí)的保護(hù)功能主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：班級(jí)要根據(jù)學(xué)生的生理成熟程度和學(xué)習(xí)水平開(kāi)展教育教學(xué)工作，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；教育學(xué)生注意學(xué)習(xí)衛(wèi)生，防止學(xué)生出現(xiàn)近視眼、腸胃病等“學(xué)校病”，把教育和教養(yǎng)結(jié)合起來(lái)；團(tuán)結(jié)班級(jí)成員，形成良好班風(fēng)，防止不良社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕；改善班級(jí)桌椅、照明、通風(fēng)、衛(wèi)生等客觀條件，組織學(xué)生參加戶(hù)外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。簡(jiǎn)述班級(jí)組織的促進(jìn)功能班級(jí)組織的促進(jìn)功能是指班級(jí)管理過(guò)程中造就良好的組織環(huán)境，以滿(mǎn)足班級(jí)個(gè)體成員和集體的合理需要，激發(fā)學(xué)生的潛能，有效地達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。班級(jí)組織的促進(jìn)功能主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：形成團(tuán)結(jié)合作的師生關(guān)系，通過(guò)師生的共同努力來(lái)完成教育任務(wù)；制定符合學(xué)校規(guī)章制度的班級(jí)行為標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)班級(jí)成員的行為，增強(qiáng)群體的內(nèi)聚力；幫助學(xué)生獲得解決班級(jí)群體問(wèn)題的技能；調(diào)整班級(jí)的組織結(jié)構(gòu)，正確處理正式群體與非正式群體的關(guān)系，使班級(jí)成員之間形成令人滿(mǎn)意的人際關(guān)系。簡(jiǎn)述班級(jí)組織的維持功能班級(jí)組織的維持功能是指在班級(jí)中維持良好的內(nèi)部環(huán)境，使班集體保持長(zhǎng)期的穩(wěn)定性與活力，通過(guò)師生的持久合作，以達(dá)成班級(jí)組織的目標(biāo)。班級(jí)組織的維持功能主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：維持優(yōu)良的班風(fēng)，保持班級(jí)組織的基本結(jié)構(gòu)和功能；協(xié)調(diào)和解決班級(jí)沖突，不斷鞏固和加強(qiáng)班集體建設(shè)；幫助班級(jí)成員學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，更好地適應(yīng)班級(jí)組織的變化和發(fā)展；減少班級(jí)組織的過(guò)度緊張和焦慮，維護(hù)學(xué)生的身心健康，維持課堂紀(jì)律。影響班級(jí)組織的因素有哪些？學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型班級(jí)的規(guī)模班級(jí)的規(guī)范和制度定型的期望班級(jí)輔導(dǎo)的策略有哪些？預(yù)防重于治療的觀點(diǎn)班級(jí)輔導(dǎo)以關(guān)懷為原則(caring)適時(shí)地運(yùn)用咨詢(xún)與溝通的技巧班級(jí)輔導(dǎo)應(yīng)結(jié)合團(tuán)體輔導(dǎo)班級(jí)輔導(dǎo)應(yīng)具有一致性與合理性強(qiáng)化良好的典型和榜樣?jì)故斓陌嗉?jí)輔導(dǎo)藝術(shù)運(yùn)用民主的討論方法認(rèn)知療法：覺(jué)察自我的思想、感受、生理反應(yīng)、人際行為；改變當(dāng)事人消極的、不當(dāng)?shù)膬?nèi)心對(duì)話（internal dialogue），代之以積極的“內(nèi)在語(yǔ)言”；加強(qiáng)自我的信心，學(xué)習(xí)新的適應(yīng)行為。學(xué)生社會(huì)技巧的訓(xùn)練主題有哪些？學(xué)生情緒出現(xiàn)反社會(huì)行為，通常是與學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生失調(diào)有關(guān)。學(xué)生社會(huì)技巧訓(xùn)練影響學(xué)生的情緒表達(dá)。訓(xùn)練主題有：表達(dá)怨言；對(duì)他人情感的反應(yīng)；為有壓力的會(huì)談做準(zhǔn)備；對(duì)憤怒的反應(yīng)；避免吵架；幫助他人；處理被責(zé)罵；處理團(tuán)體壓力；表達(dá)情意；對(duì)失敗的反應(yīng)學(xué)生多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)有哪些？多動(dòng)癥：注意力缺陷與多動(dòng)障礙。（attention deficit and hyperactivity disorder）主要表現(xiàn)是：注意力不集中；活動(dòng)量過(guò)多；行為沖動(dòng)多動(dòng)行為問(wèn)題的處理策略有哪些？以專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和精神對(duì)待多動(dòng)行為建立信任關(guān)系提供練習(xí)的機(jī)會(huì)減少刺激的空間安排因材施教增強(qiáng)注意的策略加強(qiáng)親師溝通加強(qiáng)觀察,配合適當(dāng)?shù)男睦碇委熀?jiǎn)述學(xué)生不守秩序的形成原因生理因素感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)需求無(wú)法滿(mǎn)足空間規(guī)劃問(wèn)題運(yùn)動(dòng)量不足問(wèn)題師生溝通不良觀念差異問(wèn)題家庭環(huán)境因素描述學(xué)生說(shuō)謊行為的特征面部表情：不自然、不對(duì)稱(chēng)、情緒異常、眼神閃爍聲音語(yǔ)調(diào)：支支吾吾、輕聲細(xì)語(yǔ)、忽快忽慢談話內(nèi)容：借口多、重復(fù)錯(cuò)字多、逃避主題肢體動(dòng)作：手忙腳亂、擦汗、吞口水人身攻擊暴力輔導(dǎo)策略。建立完善的輔導(dǎo)記錄培養(yǎng)健全的人格特質(zhì)培養(yǎng)良好的人際互動(dòng)運(yùn)用懲罰提供自省空間立即停止危險(xiǎn)的人身攻擊學(xué)生偷竊行為的基本類(lèi)型有哪些？思慮型；非思慮型；偶發(fā)型；習(xí)慣型；選擇型；隨意型；單獨(dú)型；集團(tuán)型兩性關(guān)系的輔導(dǎo)策略有哪些？提供兩性合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)避免性別刻板印象的形成避免兩性隔離現(xiàn)象的發(fā)生提供兩性平等的課程與教學(xué)引導(dǎo)性別迷失的反省與檢討運(yùn)用兩性活動(dòng)與交往的策略重視潛在課程進(jìn)行心理和生理教育實(shí)施團(tuán)體性別輔導(dǎo)活動(dòng)戴明環(huán)理論根據(jù)美國(guó)著名的“全面質(zhì)量管理”（TQM）專(zhuān)家戴明（W. Edward Deming）的觀點(diǎn)，一切有過(guò)程的活動(dòng)都是由計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)組成的，它們就像一個(gè)不斷旋轉(zhuǎn)的圓環(huán)那樣，沿著計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)螺旋上升，推動(dòng)著管理過(guò)程的前進(jìn)。制定班級(jí)計(jì)劃的要求制定班級(jí)計(jì)劃要求方向正確、切實(shí)可行；全面安排、突出重點(diǎn)；分層落實(shí)、彈性控制；要求明確、便于檢查。 簡(jiǎn)述班級(jí)管理過(guò)程的四個(gè)基本環(huán)節(jié)及其關(guān)系計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和總結(jié)是班級(jí)管理過(guò)程中四個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)和職能。計(jì)劃是班級(jí)管理過(guò)程的起始環(huán)節(jié)，統(tǒng)帥整個(gè)管理過(guò)程；執(zhí)行是班級(jí)管理的中心環(huán)節(jié)，為計(jì)劃的實(shí)施服務(wù)；檢查是班級(jí)管理的中繼環(huán)節(jié)，是對(duì)執(zhí)行的監(jiān)督，也是對(duì)計(jì)劃的檢驗(yàn)；總結(jié)是班級(jí)管理的終止環(huán)節(jié)，也為制定下一輪的班級(jí)管理計(jì)劃提供依據(jù)。班級(jí)群體的類(lèi)型有哪些？班級(jí)群體可以分為：游戲性群體、興趣性群體、傾吐性群體、互助性群體和沖突性群體五種類(lèi)型。從眾是指?jìng)€(gè)人由于真實(shí)的或臆想的群體的輿論壓力，在認(rèn)識(shí)上或行動(dòng)上不由自主地趨向于跟多數(shù)人相一致的現(xiàn)象。時(shí)尚趨求行為在中學(xué)生中則是從眾行為的一種具體表現(xiàn)，青年學(xué)生具有強(qiáng)烈的追求時(shí)尚的心理，他們對(duì)社會(huì)時(shí)尚比較敏感。反抗行為是班級(jí)群體的常見(jiàn)現(xiàn)象，學(xué)生的反抗行為導(dǎo)源于學(xué)生群體中的逆反心理，這種逆反心理實(shí)際上是學(xué)生群體對(duì)于班級(jí)教育和管理要求或?qū)ν獠渴挛锞芙^認(rèn)同而產(chǎn)生的心理活動(dòng)，其活動(dòng)方向與外在刺激正好相反。學(xué)生嫉妒行為產(chǎn)生的條件有哪些？嫉妒心理和行為也是班級(jí)群體的常見(jiàn)現(xiàn)象。嫉妒行為產(chǎn)生的條件主要有以下幾種：條件不如自己或與自己相同者處于優(yōu)勢(shì)位置；自己所討厭的人處于優(yōu)勢(shì)位置；同性者處于優(yōu)勢(shì)位置；強(qiáng)于自己但又愛(ài)炫耀的人處于優(yōu)勢(shì)位置。班級(jí)正式群體是指由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，有規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，有明確的職責(zé)和分工，有統(tǒng)一的目標(biāo)、規(guī)章制度和紀(jì)律。班委會(huì)、小組、團(tuán)支部、少先隊(duì)、科代表等都屬于正式群體。班級(jí)正式群體的形成要經(jīng)歷三個(gè)基本階段班級(jí)正式群體的形成要經(jīng)歷三個(gè)基本階段，即松散群體、聯(lián)合群體和集體。松散群體是指學(xué)生只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只具有個(gè)人意義。集體則是群體發(fā)展的高級(jí)階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)個(gè)體具有個(gè)人意義，而且還具有重要的社會(huì)意義 。班級(jí)非正式群體班級(jí)非正式群體是指沒(méi)有明文規(guī)定的群體，是學(xué)生在共同學(xué)習(xí)與活動(dòng)中自然形成的，它沒(méi)有定員編制，沒(méi)有明確的組織形態(tài)，但它卻是客觀存在的，具有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。模仿是指?jìng)€(gè)人受非控制的社會(huì)刺激引起的一種行為，它再現(xiàn)了他人的一定外部特征和行為方式、姿態(tài)、動(dòng)作和行動(dòng)。班級(jí)學(xué)生間存在著重要的相互模仿，在榜樣的影響下，學(xué)生不僅掌握了某些活動(dòng)的技能，而且會(huì)形成某種精神價(jià)值，趨向某些共