科教版六年級下冊科學第二單元導學案.doc

、我們身邊的物質(zhì) 教學目標：1、世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化有相同和不同之處。2、一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，一些變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。3、用舉例、分析、綜合、概括的方法，對物質(zhì)的變化進行比較分析分類。4、認可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是不斷變化著的。教學重點能通過具體的實驗，體驗物質(zhì)的變化。教學難點間接感受抽象物質(zhì)的存在性以及物質(zhì)的變化。教學準備蠟燭、火柴、鐵繡釘、紙活 動導學案【活動方案】學生自由發(fā)言，（預計大多為可視性的具體物體）小組討論、交流，列出證據(jù)和理由。討論：捏扁易拉罐和水結(jié)冰也同樣是物質(zhì)發(fā)生了變化，它們有什么相同和不同點呢？（物質(zhì)本身沒有變，形狀改變，變化速度不同） 分組實驗發(fā)現(xiàn)：實驗盒里有火柴和鐵釘，它們會發(fā)生變化么？它們的變化又會有什么相同和不同的地方呢？實驗討論：火柴燃燒過以后變成了什么物質(zhì)？和之前一樣么？鐵和鐵銹是同一種物質(zhì)么？（除變化速度不同以外，都產(chǎn)生了新的物質(zhì)）（前者沒有產(chǎn)生新的物體，后者產(chǎn)生新的物體）各種變化中有什么相同和不同呢？ （重點在自然產(chǎn)生的變化和人為產(chǎn)生的變化、變化速度的快慢、是否產(chǎn)生新的物質(zhì)）小組討論，回答1、世界是由(物質(zhì))構(gòu)成的，所有的物質(zhì)都在不停地運動。我們能直接或間接觀察到的實際存在的東西都是（物質(zhì)）。2、我們要使鐵絲發(fā)生變化，可以采用（折）、（拉）（錘打）等方法。3、物質(zhì)的變化各不相同，有快有慢，有些變化只改變了物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等，沒有產(chǎn)生新的不同于原來的物質(zhì)，我們把這類變化稱為（物理變化），有些變化產(chǎn)生了（新的物質(zhì)），我們把有新物質(zhì)生成的變化稱為（化學變化）。4 ，我們身邊的書、橡皮、桌子、點燈、自來水、房屋、動物植物包括我們自己，都是由（ ）構(gòu)成的。5、我們周圍的物質(zhì)都會發(fā)生（ ）。6.物質(zhì)的變化有些只改變了物質(zhì)的（ ）（ ），有些則產(chǎn)生了新的（ ）。一、理解世界是物質(zhì)構(gòu)成的 1、切身環(huán)境導入：觀察我們的周圍，由哪些物質(zhì)構(gòu)成了我們的教室？（教師指出：我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質(zhì)。） 2、深入探討：我們的教室其實不僅存在這些可以看的見摸的著的物質(zhì)，還有我們不能直接感觸到的空氣、火、聲音、電、光，它們是物質(zhì)么？ 3、小結(jié)：無論是實際存在的物質(zhì)還是我們的感覺器官能感觸的到的物質(zhì)，都說明了整個世界都是由物質(zhì)構(gòu)成的。二、過渡物質(zhì)在變化1、師引入演示：在我們的教室里還有老師帶來的兩種物質(zhì)易拉罐和水結(jié)冰的圖片。2、我們生活里還有沒有這樣的例子？ 3、比較前后兩種實驗：這兩組實驗有什么相同和異同點？三、讓物質(zhì)發(fā)生變化1、在教師提供的鐵絲、熱水、紙張、蠟燭、火柴中，它們都會產(chǎn)生在怎樣的變化呢？（學生的思維面不會停留在課本展示的變化中，要求學生作出適當合理的解釋，教師適當補充，尤其是蠟燭的燃燒） 2、過渡引申：我們說的是我們現(xiàn)有的物質(zhì)，對于巖石、房屋、馬路在變化么？世界上有不變的物質(zhì)么？說出你的依據(jù)。四、總結(jié)：世界總是在不斷的變化，有些變化只是改變物質(zhì)的形態(tài)，大小，有些變化就產(chǎn)生了新的物質(zhì)。我們下節(jié)課接著研究。板書設計我們身邊的物質(zhì)物質(zhì)總是在不斷變化，有些變化只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小，有些變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。 、物質(zhì)發(fā)生了什么變化 教學目標：1、物質(zhì)的變化可以劃分為物理變化和化學變化，它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。2、一些物質(zhì)在變化的過程中，會既發(fā)生化學變化又發(fā)生物理變化。3、學習用篩網(wǎng)分離混合物、用蠟燭給白糖加熱。4、體會到在實驗操作過程中，細致并實事求是地匯報觀察到的現(xiàn)象對于得出正確結(jié)論是重要的。教學重點學生能夠根據(jù)觀察到的事實，判斷物質(zhì)有沒有變化。教學難點對實驗過程的細心觀察和概。教學準備每組一次性杯子、沙子、豆子組合，銹鋼湯匙、蠟燭、火柴、糖活 動導學案【活動方案】豆子和沙子混合實驗 學生根據(jù)觀察回答，盡可能利用各種感官感受描繪它們的特性。 豆子的特點 沙的特點一、明確課堂內(nèi)容和要求導入：今天我們的課堂將以實驗為主，但需要你細心的觀察作為我們這節(jié)實驗課的保障。二、豆子和沙子混合實驗 1、實驗前的觀察：用豆子和沙子來做混合實驗就要知道它們的本來面目，它們是什么樣的呢？ 2、引導推測：如果我們將豆子和沙子進行混合，它們會發(fā)生變化么？依據(jù)是什么？怎么做來證實？建議：留取對比樣本。 3、混合實驗。思考：豆子和沙子是否發(fā)生變化會和它們的攪拌程度有關(guān)么？ 4、混合實驗后觀察豆子和沙子的變化。怎樣觀察的更清晰？ 5、分離實驗：引導思考，用什么方法分離？怎樣分離，根據(jù)所想方法選擇實驗品實驗。交流：你們都看到和記錄哪些現(xiàn)象？小組合作完成1.物質(zhì)的變化有（ ）有（ ）。2.我們把只改變物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等，沒產(chǎn)生新的不同于原來的物質(zhì)的變化稱為( ）有些變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，我們把有新的物質(zhì)生成的變化稱為化學變化。4、金屬湯匙取一小勺白糖放在蠟燭火焰上慢慢加熱，白糖會（熔化）、（炭化）。5、我們可以用（篩網(wǎng)）分離沙和豆子的混合物。沙和豆子的混合是物理變化。6、有些物質(zhì)混合后不會生成新的物質(zhì)，如（白糖）和（水）混合；有些物質(zhì)混合后會生成新的物質(zhì)，如（小蘇打）和（白醋）混合。加熱后預測加熱前白糖 6、觀察比較：分離出的豆子和沙子和我們預存的實驗前的樣本進行比較，觀察是不是發(fā)生了變化。（對于外部形態(tài)上出現(xiàn)的細微變化，教師要予以肯定，但要引導本質(zhì)上的變化比較） 7、小結(jié)：類似豆子和沙子的實驗，在混合和分離的前后沒有變化，沒有變?yōu)榛虍a(chǎn)生新的物質(zhì)，我們稱為物理變化。如同上節(jié)課我們的易拉罐和水結(jié)冰等的變化，都是物理變化。板書：物理變化及其特點三、糖的加熱實驗 1、相對于物理變化的是化學變化。觀察白糖特點，記錄表格中。 2、預測：給白糖加熱，會發(fā)生哪些變化？填在表格中。 3、小結(jié)并引申：像白糖加熱從白色的糖變?yōu)楹谏奶恳粯赢a(chǎn)生新的物質(zhì)的變化，我們就稱為化學變化。四、總結(jié)：在變化中能產(chǎn)生新的物質(zhì)的變化我們稱為化學變化，不能產(chǎn)生新物質(zhì)的我們稱為物理變化，但我們生活中的許多變化不單純屬于物理或者化學的變化，有時像糖加熱和蠟燭燃燒一樣同時出現(xiàn)。做個有心人，觀察一下我們生活中的一些變化究竟屬于哪一種。板書設計物質(zhì)發(fā)生了什么變化在變化中能產(chǎn)生新的物質(zhì)的變化我們稱為化學變化，不能產(chǎn)生新物質(zhì)的我們稱為物理變化。 、米飯、淀粉和碘酒的變化 教學目標：1、米飯在口腔里與唾液作用會發(fā)生化學變化。2、淀粉與碘酒會發(fā)生化學變化，生成的新物質(zhì)是藍紫色的，利用這一特性可以檢驗食物中是否含有淀粉。3、通過實驗檢驗一些食物中是否含有淀粉。4、培養(yǎng)探索新事物的興趣。教學重點米飯與淀粉與碘酒的化學變化實驗教學難點米飯?zhí)鹞兜脑蚪虒W準備米飯、淀粉、碘酒、滴管、以及自帶常見食物【活動方案】 學生談，激起課堂與生活的聯(lián)系。仔細品嘗，說出是什么味道，想想是什么原因？（小組討論、交流）閱讀課本30頁資料。認可淀粉的存在、唾液的作用。觀察淀粉 活動：我們有了碘酒可以鑒別淀粉的法寶，我們就可以鑒別許多的食物里是否有淀粉的存在了。推測并驗證你們的食物吧，記錄在31頁表格上。含淀粉的食物不含淀粉的食物1、米飯在我們咀嚼的過程中，變得有（甜味）了，這是因為米飯中有一種叫（淀粉）的東西，在被我們咀嚼過程中發(fā)生了變化。2、淀粉遇到碘酒顏色會變成（藍色），產(chǎn)生了一種藍色的新物質(zhì)。3.我們常吃的主食有（ ）（ ）（ ）等4.米飯、淀粉遇到（ ），顏色-變化，這藍色的物質(zhì)是一種不同于米飯和淀粉的-。一、談生活經(jīng)驗 我們每天都吃的米飯，你是否知道它的味道？二、品味米飯 1、要求每位同學都品嘗，馬上請同學邊品邊答味道。23分鐘時間后，請同學說說。 2、思考：米飯是甜的么？說明了什么？剛吃的時候怎么不是，后來怎么又甜的呢？ 3、試嘗饅頭或面包12分鐘，什么味道？你覺得它們的甜味與什么原因有關(guān)。（一部分同學有這方面的知識）三、淀粉實驗 1、出示淀粉，觀察感受淀粉。 2、實驗感受淀粉特性：用滴管滴一滴碘酒，觀察。一定提醒學生滴管頭不能碰到實驗品。 3、用滴管滴碘酒在米飯上，觀察，說明了什么？驗證了我們的資料。 4、思考：藍色的物質(zhì)還是我們的米飯和淀粉么？是一種新物質(zhì)么？這是一種化學變化。四、食物淀粉鑒別五、激趣拓延：神秘信件 活動：在革命時期，需要要寫一封無字密信傳遞信息，（出示事先準備好的密信），誰能幫我們解讀？六、課外活動：制作神秘無字信件活 動導學案板書設計米飯、淀粉和碘酒的變化 淀粉與碘酒會發(fā)生化學變化，生成的新物質(zhì)是藍紫色的，利用這一特性可以檢驗食物中是否含有淀粉。 4、小蘇打和白醋的變化 教學目標：1、小蘇打和白醋會發(fā)生化學反應，產(chǎn)生新的物質(zhì)。2、二氧化碳是具有特殊性質(zhì)的一種氣體。3、通過觀察、實驗、分析和閱讀資料得出正確結(jié)論。4、懂得只有足夠的證據(jù)才能做出正確的判斷，得出科學結(jié)論需要嚴密的邏輯推理。教學重點小蘇打和白醋的混合實驗以及產(chǎn)生氣體的判斷。教學難點對于實驗的合理推想和論證。教學準備 小蘇打、白醋、火柴、蠟燭、玻璃片活 動 導學案 【活動方案觀察特點，描述，記錄特征，判斷物品（事先不告訴是什么物品，既可以激發(fā)學生興趣，又能聯(lián)系生活）領(lǐng)取白醋，觀察描述，記錄特征，判斷。學生討論回答猜想。實驗：1、 取一只玻璃杯、倒入三匙醋，然后小心地倒入一匙小蘇打，看到了什么現(xiàn)象？2、 蓋上一塊玻璃片，用手觸摸玻璃杯外壁，說說有什么感覺？ 小蘇打和白醋混合后的現(xiàn)象實驗一：將燃燒的木條伸進玻璃杯中，觀察到什么現(xiàn)象？這和燃燒的細木條伸入空杯子里的情況一樣嗎？實驗二：像倒水一樣，把玻璃杯中的氣體倒在蠟燭的火焰上（注意不要把玻璃杯中的液體倒出來），會有什么現(xiàn)象？根據(jù)實驗所得信息，再次判斷產(chǎn)生的氣體，并說明為什么。閱讀33頁，思考科學家是怎樣確定氣體成分的？1.小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的-體,叫（二氧化碳）具有的特征是（不支持燃燒）、（比空氣重）、（無色透明）。2.小蘇打和醋混合發(fā)生（ ）反應.產(chǎn)生大量的氣泡，生成新的氣體，這種氣體能使燃燒的細木條熄滅，說明這種氣體（不支持燃燒）。3、我們周圍世界物質(zhì)的變化一般分成兩類，即（物理變化）和（化學變化）。化學變化伴隨的現(xiàn)象很多，最重要的特征是（產(chǎn)生新的物質(zhì)）。4、物質(zhì)發(fā)生化學變化過程，往往伴隨產(chǎn)生種種現(xiàn)象，如（發(fā)光發(fā)熱）、（產(chǎn)生氣體）、（改變顏色）、（產(chǎn)生沉淀物）等。5、物質(zhì)變化與我們的生活息息相關(guān)，如利用（物質(zhì)的熱脹冷縮）的原理制成了溫度計，這種變化屬于（物理變化）；又如空氣中（二氧化碳）含量不斷增加，導致全球氣候變暖、土地沙漠化等環(huán)境問題日趨嚴重。一、觀察小蘇打和白醋導入：材料員領(lǐng)取教師事先準備好量的小蘇打和白醋：觀察特點，描述，記錄特征，判斷物品（事先不告訴是什么物品，既可以激發(fā)學生興趣，又能聯(lián)系生活） 板書：小蘇打 板書：白醋二、混合小蘇打和白醋實驗 1、過渡提出問題：如果我們將這兩中物質(zhì)混合在一起，會是怎樣的狀況呢？說說理由。 2、（可能有同學了解）那就讓我們用實驗來看究竟會怎樣吧！ 3、實驗： 我們該怎樣做這個實驗呢？ 混合的比例大約多少呢？可以參閱課本。 仔細觀察發(fā)生現(xiàn)象（看、聽、摸等） 4、實驗交流：在實驗中，怎么做的？有什么現(xiàn)象發(fā)生？（重點引導氣泡的產(chǎn)生、來源和性質(zhì)）三、驗證產(chǎn)生氣體 1、推測：究竟產(chǎn)生了什么氣體？怎么驗證你的設想？教師對于學生猜想和驗證方法作出評價和調(diào)整。（重點是和空氣的區(qū)別。顏色、輕重、是否含有氧氣能等） 2、引導實驗一：燃燒的細木條放杯內(nèi)，看到什么現(xiàn)象？說明什么？ 3、引導實驗二：將收集氣體倒在正在燃燒的蠟燭上面。看到什么現(xiàn)象？說明什么？ 4、小結(jié)并延伸閱讀：并不是僅僅因為以上我們驗證的兩個特點就可以斷定就是二氧化碳的本質(zhì)，但是經(jīng)過科學家的大量研究證明就是二氧化碳，它還存在很多地方。四、小結(jié)板書設計小蘇打和白醋的變化 小蘇打和白醋會發(fā)生化學反應，產(chǎn)生新的物質(zhì)。 二氧化碳是具有特殊性質(zhì)的一種氣體。5、鐵生銹了 教學目標：1、鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。2、鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。3、通過觀察、實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。4、通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。5、懂得確定一種物質(zhì)是否是新物質(zhì)需要有足夠的證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)意識。教學重點認識鐵銹是不同于鐵的物質(zhì)，了解形成原因。教學難點能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。教學準備鐵片、銹鐵、鐵銹、電路、磁鐵、錘子1、通過觀察比較鐵片和鐵銹，我發(fā)現(xiàn)鐵銹是（紅褐色）、（有空隙）、（沒有光澤）、（不導電）、（不能被磁鐵吸引）、（粗糙）等。2、鐵生銹與（水和空氣）有關(guān)，在日常生活中，鐵生銹的快慢與（水的多少）關(guān)系很大。序號不同處鐵鐵銹1顏色2導電3磁鐵4空隙5光澤6手感3. 4. 鐵制品用過一段時間后就會（ ）.5. 鐵生銹是一種（ ）變化.6. 鐵銹是 （ ）色的.7. 鐵銹是一種（ ）鐵的新物質(zhì).【活動方案】學生思考回答：取出鐵、銹鐵、鐵銹（刮下來的），仔細觀察回答，如何支持我們的看法？尋找證據(jù)借鑒課本資料實驗探討填寫頁表格。反饋交流探討結(jié)果，展示填表。如何用你的發(fā)現(xiàn)說明你的看法的？ 學生大膽討論猜測。 制定研究計劃。研究的問題：我們的假設：實驗方法：觀察到的現(xiàn)象：實驗結(jié)果：交流研究計劃，相互質(zhì)疑補充 閱讀43頁相關(guān)資料鐵為什么會生銹一、出示生活實例圖片很多的鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。二、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識1、提出問題，明了探究任務：鐵銹是從鐵變來的，那么鐵銹是鐵么？怎樣證明鐵銹是不同于鐵的新物質(zhì)呢？ 2、引導思路：要看鐵銹是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵銹是否擁有鐵所具有的特性來驗證，（指出：是對比實驗，注意可變因素的唯一性，以及實驗注意點） 3、小結(jié)：我們通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得到的結(jié)果都說明鐵銹不是鐵，是鐵產(chǎn)生的一種新物質(zhì)，那么就是一種化學變化。是鐵和誰發(fā)生的化學變化呢？這是我們控制鐵銹的關(guān)鍵。三、探索鐵銹形成成因 教師提出問題：是鐵和誰發(fā)生的化學變化呢？也就是鐵銹究竟是怎樣形成的。四、總結(jié)： 板書設計鐵生銹了 鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。 鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。6、化學變化伴隨的現(xiàn)象 教學目標：1、化學變化會伴隨各種現(xiàn)象，根據(jù)這些現(xiàn)象可以初步判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學變化。2、硫酸銅溶液和鐵釘會發(fā)生化學反應，產(chǎn)生新的物質(zhì)。3、繼續(xù)學習“假設檢驗“得出結(jié)論的科學探究方式。4、分辨現(xiàn)象與證據(jù)的關(guān)系，體會證據(jù)支持結(jié)果的重要性。教學重點了解化學反應的一般現(xiàn)象。教學難點做好硫酸銅溶液和鐵的化學反應實。教學準備每組半杯硫酸銅溶液，一枚鐵釘，一把鑷子活 動導學案【活動方案】學生觀察并說出它們的特征實 驗：1、要用鑷子夾住潔凈的鐵釘，浸入溶液中約分鐘。2、 觀察它們的反應，記錄下來。3、 拿出鐵釘和原樣進行比較，并記錄下來。觀察37頁圖片物質(zhì)的化學變化伴隨的主要現(xiàn)象本質(zhì)特征閱讀頁： 在課本資料中的化學反應后，產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)。1、用鑷子夾住鐵釘并將一部分浸入硫酸銅溶液中，過一會兒取出鐵釘，可以發(fā)現(xiàn)浸入溶液的鐵釘表面有（新物質(zhì)附著），同時藍色的硫酸銅液體顏色會（變淺），這種變化屬于（化學變化）。2、小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體（二氧化碳）具有的特征是（不支持燃燒）、（比空氣重）、（無色透明）。一、直入實驗，觀察硫酸銅與鐵釘?shù)姆磻?1、介紹硫酸銅溶液。觀察特征。 2、演示并說明實驗內(nèi)容和注意事項：我們要用鑷子夾住潔凈的鐵釘，浸入溶液中約分鐘，觀察它們的反應，記錄下來，注意不要全部浸入溶液，這樣可以和鐵釘?shù)倪h原樣進行比較。3、教師巡視指導，提示觀察要細致，記錄要清晰。 4、反饋交流：大家看到了怎樣的現(xiàn)象？注重比較和推理。 5、引導思考：硫酸銅和鐵釘?shù)姆磻獙儆诨瘜W變化么？你能利用什么證據(jù)證明？生答補充。6、小結(jié)：可以從溶液的顏色以及鐵釘顏色的變化看出發(fā)生了化學變化，這也是我們判斷是否發(fā)生化學變化的方法之一。二、初步歸納化學變化伴隨的現(xiàn)象 1、觀察37頁圖片：課本資料為我們介紹了一些判斷化學變化的淺顯方法。 2、回顧整理：隨著這節(jié)課的實驗結(jié)束，我們已經(jīng)學過了哪些化學變化呢？在變化過程中伴隨出現(xiàn)了那些現(xiàn)象？列舉填表。三、總結(jié)拓延： 無論哪一種化學反應，在反應的同時都會有一些現(xiàn)象伴隨發(fā)生，這也是我們進行判斷的方法。課外續(xù)填表格：生活中你發(fā)現(xiàn)了什么化學變化？現(xiàn)象或判斷理由是什么？3.物質(zhì)的化學變化往往會伴隨各種（ ）4.化學變化中伴隨的現(xiàn)象是（ ）的.（填相同或不同）。5.硫酸銅溶液和鐵釘會發(fā)生（ ）反應。板書設計6.化學變化伴隨的現(xiàn)象 化學變化會伴隨各種現(xiàn)象，根據(jù)這些現(xiàn)象可以初步判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學變化。 硫酸銅溶液和鐵釘會發(fā)生化學反應，產(chǎn)生新的物質(zhì)。 7、 控制鐵銹的速度 教學目標：1、水和空氣的共同作用，使鐵生銹。2、在平常生活中，鐵生銹的快慢與水的多少關(guān)系很大。3、把鐵與水、空氣隔絕開是防止鐵生銹的好方法。4、用“科學討論會”的方法進行合作學習，互相啟發(fā)，以便更好的得出科學結(jié)論。5、分辨現(xiàn)象與證據(jù)的關(guān)系，體會證據(jù)支持結(jié)果的重要性。教學重點實驗現(xiàn)象論證生銹條件。教學難點設計合理的對比實驗和邏輯推理證明生銹條件和生銹速度。教學準備生銹的條件和生銹速度的影響實驗，作出觀察和記錄?；?動導學案【活動方案】各組回顧實驗過程，整理實驗結(jié)果，準備交流集體以小組為單位交流（在交流評價中注重實驗設計中的對比，以及說明的問題） 觀察38頁實驗記錄表小組討論、交流以、匯報。 小組討論：根據(jù)生銹條件怎樣設計對生銹速度的探究？（可以參考課本資料）制定研究計劃，注意對比實驗設計的合理性。資料閱讀：48頁鐵銹的形成1、在生產(chǎn)實踐中，人們一般采用什么方法防止、減緩鐵制品生銹的速度？答：（1）制成合金；（2）鐵制品表面涂防護層；（3）保持鐵制品表面的潔凈和干燥。2、含有淀粉的食物： 玉米、土豆、番薯、蘋果、面包、饅頭、南瓜。不含淀粉的食物： 花菜、胡蘿卜、白蘿卜、菠菜、番茄、桔子、白糖、洋蔥 3.鐵生銹的速度比較（ ）。4.人們對于鐵生銹這種現(xiàn)象（ ）（填有或沒有）辦法防止、減緩。一、回顧導入： 在第五課中我們學習了鐵生銹化學變化時，布置了課外的實踐作業(yè)：生銹的條件和生銹速度的影響實驗。二、交流展示實驗成果 1、出示38頁實驗記錄表分析：根據(jù)這個問題設計的實驗合理么？談談?，F(xiàn)象的記錄你可以看出什么結(jié)果？推理形成這種結(jié)果的原因是什么呢？ 討論：生銹究竟是空氣或水的原因還是空氣和水的共同作用的原因？ 2、可以怎樣改進你們的實驗？你的設計過程和記錄有什么需要改進的地方么？ 3、小結(jié)：鐵生銹是空氣和水共同作用的結(jié)果。三、鐵生銹的快慢 1、和小蘇打與白醋的實驗相比，鐵生銹化學變化的很慢，但是每年由于生銹造成的損失卻十分巨大，所以我們有必要通過了解鐵生銹的條件和快慢來控制生銹。 2、布置課外活動：完成活動探究。四、防治生銹 我們知道了鐵銹的形成是空氣和水的共同作用，那么該怎樣防止呢？ 1、說說你所知道的生活中的防止方法，說明其原因。 2、觀察涂有油漆的鐵片，思考說明其中的道理。 3、課外觀察自行車，自行車是怎樣防生銹的？板書設計 7、控制鐵銹的速度 水和空氣的共同作用，使鐵生銹。 在平常生活中，鐵生銹的快慢與水的多少關(guān)系很大。 把鐵與水、空氣隔絕開是防止鐵生銹的好方法。8