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思維導圖在高中英語寫作中的應用分析 摘 要：思維導圖在英文寫作教學中起到了良好的促進作用，能夠激勵學生提高對英文寫作的興趣程度，擴展寫作思路，提高寫作嚴謹程度。本文提出，在進行英文寫作訓練時，應當合理應用思維導圖模式。為學生介紹思維導圖基本理論以及使用方式，結合作文話題開展思維導圖設計訓練，鼓勵學生利用小組互動的模式進行寫作學習。 中國論文網 /1/view-13039203.htm關鍵詞：思維導圖 高中英語寫作 教學活動 一、引言 思維導圖作為一種強大的知識可視化工具，在高中英語的寫作教學過程中起到了良好的促進作用。利用思維導圖，學生可以將日常積累的英文嘗試以圖解的方式表達出來，既能蛟黽傭災識的理解記憶，起到良好的復習效果，也能夠降低語言通道的認知負荷，加速的思維的轉變與拓展，同時，思維導圖也能夠幫助學生梳理寫作邏輯，建立良好的寫作意識。思維導圖就像是一張強大的地圖，將人體的思維與知識通過結構化的模式呈現出來，是一門有效的寫作思維管理科學，許多老師逐漸意識到思維導圖高中英語寫作教學中應用可行性，并開始積極引導學生利用思維導圖進行寫作練習，形成自己的知識體系。 二、思維導圖優(yōu)勢分析 利用思維導圖進行高中英文寫作教學，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作意識，強化學生的課程體驗。 （一）激發(fā)學生提高學習能力 傳統(tǒng)的高中英語寫作學習往往以文字理論學習以及背誦模仿為主，枯燥的語言文字難以調動高中學生的學習興趣，相反，圖形化的形象教學更能夠有效激勵學生培養(yǎng)寫作意識。思維導圖就是利用各種圖形與線條將知識點串聯起來，組織成利于記憶的結構模式。將思維導圖模式應用到高中英語寫作教學中，能夠將英文素材串聯成體系，幫助學生構建緊密的思維網絡。利用思維導圖進行學習，可以有效的激發(fā)學生創(chuàng)造力，提升學習能力。在思維導圖的應用過程中，學生需要思考如何將各種知識點用邏輯線關聯起來，如在進行“闡述自己對某一句名言的理解”時，學生可以通過思維導圖梳理名言，并記錄其背后的深刻含義以及在生活中的應用。思維導圖要求學生對所有相關的知識進行收集了解，通過自主探索的形式完善思維導圖，在探究式的教學過程中體會英文寫作的樂趣。 （二）激發(fā)學生提高思維邏輯能力 高中英文寫作不僅是簡單的詞語與句式的堆砌表達，也是對學生表達能力以及邏輯思維能力的檢驗，在英文寫作練習中，學生得以逐步掌握更多英文文學常識，建立理性的英文寫作思維方式。思維導圖則強調了不同英文知識之間錯綜復雜的連詞，具有發(fā)散性以及高強度的邏輯性。想要構建完善的寫作思維導圖，學生不僅需要對書本知識有較為系統(tǒng)全面的把握，也需要發(fā)揮想象能力，將各種看似不相干的內容巧妙的集合在一起。如在進行“闡述你最喜愛的一本書”的話題寫作訓練時，學生不僅應當快速篩選目標書籍，也應該對書本所闡述的主要理論進行剖析，提出書本內容的閃光點，進行綜合分析后確定寫作思路。 （三）提高英文寫作教學活動質量 開展英語寫作教學的目的是為了提高學生的英語運用水平，建立良好的英文寫作邏輯體系。然而，在實踐中，每個學生對于相同的英文話題都產生不同的理解想法，因此，每個學生在寫作過程中產生的思維導圖都是不同的，在繪制過程中，學生需要借助相關的工具書籍，或者向他人尋求問題幫助，在不斷的完善與探索中取得進步，從而提升了英文寫作的效率。 三、利用思維導圖開展高中英文寫作教學對策分析 在利用思維導圖開展英文寫作教學時，教師應當為學生提供思維導圖的基本知識，并結合具體作文話題進行訓練。 （一）掌握思維導圖基本知識 利用思維導圖進行英文寫作教學的第一步，就是讓學生充分掌握思維導圖基本知識，了解如何繪制屬于自己的思維導圖。教師應當積極訓練學生思維導圖的應用模式以及使用方法，首先應當強調將本章節(jié)知識點的主體放在紙張的正中間，用彩色的字體框或者圖案進行突出標記；其次，將所學的所有次要的寫作點放在主體框的周圍，以枝干的形式進行展示，而關鍵的詞語應當寫在枝干的連線上。鼓勵學生充分發(fā)揮想象能力，融合各種不同色彩的字體作為重要性標注，利用簡單的圖案進行說明。最后，講解如何利用交叉線來表達不同次要寫作要點之間的關系。 （二）設計話題作文思維導圖 高中英語常見的作文類型包括記敘文與議論文，在考試中以記敘文為主。在進行寫作的過程中，對于英文成績優(yōu)秀的學生而言，會出現“滔滔不絕”但句式之間缺少連接詞的問題，造成英文文章的邏輯結構不夠嚴謹。因此，設計思維導圖十分重要。例如，在進行“我的校園生活”為題的英文寫作時，學生應當通過思維導圖選擇寫作重點，即“我的校園生活”，以次為中心，發(fā)散思維思考在學校生活中印象最深刻的一件事情，并通過對關聯詞進行標注來明確寫作邏輯結構。在記敘文寫作時，應當闡述明白事情的發(fā)展順序，做到感情真摯。 （三）鼓勵學生分組互動學習 由于將思維導圖應用到英文寫作中的相關實踐探索較少，因此，適當鼓勵學生成立思維導圖小組進行互動的寫作學習有利于提高寫作質量，首先，學生需要根據寫作的主題進行工作任務的分配。如負責瀏覽網頁收集擴展信息；負責整理每個學生的思維框架并綜合概括；負責思維導圖的最終繪制并修改等。在小組學習的過程中，學生會更加主動的參與到思維導圖制作中來。最后，每個小組成員都