思維導(dǎo)圖在高中英語寫作中的應(yīng)用分析.doc

思維導(dǎo)圖在高中英語寫作中的應(yīng)用分析 摘 要：思維導(dǎo)圖在英文寫作教學(xué)中起到了良好的促進(jìn)作用，能夠激勵(lì)學(xué)生提高對(duì)英文寫作的興趣程度，擴(kuò)展寫作思路，提高寫作嚴(yán)謹(jǐn)程度。本文提出，在進(jìn)行英文寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式。為學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖基本理論以及使用方式，結(jié)合作文話題開展思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生利用小組互動(dòng)的模式進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。 中國(guó)論文網(wǎng) /1/view-13039203.htm關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中英語寫作 教學(xué)活動(dòng) 一、引言 思維導(dǎo)圖作為一種強(qiáng)大的知識(shí)可視化工具，在高中英語的寫作教學(xué)過程中起到了良好的促進(jìn)作用。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將日常積累的英文嘗試以圖解的方式表達(dá)出來，既能蛟黽傭?yàn)?zāi)識(shí)的理解記憶，起到良好的復(fù)習(xí)效果，也能夠降低語言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速的思維的轉(zhuǎn)變與拓展，同時(shí)，思維導(dǎo)圖也能夠幫助學(xué)生梳理寫作邏輯，建立良好的寫作意識(shí)。思維導(dǎo)圖就像是一張強(qiáng)大的地圖，將人體的思維與知識(shí)通過結(jié)構(gòu)化的模式呈現(xiàn)出來，是一門有效的寫作思維管理科學(xué)，許多老師逐漸意識(shí)到思維導(dǎo)圖高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用可行性，并開始積極引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作練習(xí)，形成自己的知識(shí)體系。 二、思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)分析 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英文寫作教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的課程體驗(yàn)。 （一）激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力 傳統(tǒng)的高中英語寫作學(xué)習(xí)往往以文字理論學(xué)習(xí)以及背誦模仿為主，枯燥的語言文字難以調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相反，圖形化的形象教學(xué)更能夠有效激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)寫作意識(shí)。思維導(dǎo)圖就是利用各種圖形與線條將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，組織成利于記憶的結(jié)構(gòu)模式。將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中，能夠?qū)⒂⑽乃夭拇?lián)成體系，幫助學(xué)生構(gòu)建緊密的思維網(wǎng)絡(luò)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提升學(xué)習(xí)能力。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，學(xué)生需要思考如何將各種知識(shí)點(diǎn)用邏輯線關(guān)聯(lián)起來，如在進(jìn)行“闡述自己對(duì)某一句名言的理解”時(shí)，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖梳理名言，并記錄其背后的深刻含義以及在生活中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖要求學(xué)生對(duì)所有相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行收集了解，通過自主探索的形式完善思維導(dǎo)圖，在探究式的教學(xué)過程中體會(huì)英文寫作的樂趣。 （二）激發(fā)學(xué)生提高思維邏輯能力 高中英文寫作不僅是簡(jiǎn)單的詞語與句式的堆砌表達(dá)，也是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力以及邏輯思維能力的檢驗(yàn)，在英文寫作練習(xí)中，學(xué)生得以逐步掌握更多英文文學(xué)常識(shí)，建立理性的英文寫作思維方式。思維導(dǎo)圖則強(qiáng)調(diào)了不同英文知識(shí)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的連詞，具有發(fā)散性以及高強(qiáng)度的邏輯性。想要構(gòu)建完善的寫作思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅需要對(duì)書本知識(shí)有較為系統(tǒng)全面的把握，也需要發(fā)揮想象能力，將各種看似不相干的內(nèi)容巧妙的集合在一起。如在進(jìn)行“闡述你最喜愛的一本書”的話題寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)快速篩選目標(biāo)書籍，也應(yīng)該對(duì)書本所闡述的主要理論進(jìn)行剖析，提出書本內(nèi)容的閃光點(diǎn)，進(jìn)行綜合分析后確定寫作思路。 （三）提高英文寫作教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量 開展英語寫作教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的英語運(yùn)用水平，建立良好的英文寫作邏輯體系。然而，在實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生對(duì)于相同的英文話題都產(chǎn)生不同的理解想法，因此，每個(gè)學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生的思維導(dǎo)圖都是不同的，在繪制過程中，學(xué)生需要借助相關(guān)的工具書籍，或者向他人尋求問題幫助，在不斷的完善與探索中取得進(jìn)步，從而提升了英文寫作的效率。 三、利用思維導(dǎo)圖開展高中英文寫作教學(xué)對(duì)策分析 在利用思維導(dǎo)圖開展英文寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖的基本知識(shí)，并結(jié)合具體作文話題進(jìn)行訓(xùn)練。 （一）掌握思維導(dǎo)圖基本知識(shí) 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英文寫作教學(xué)的第一步，就是讓學(xué)生充分掌握思維導(dǎo)圖基本知識(shí)，了解如何繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)當(dāng)積極訓(xùn)練學(xué)生思維導(dǎo)圖的應(yīng)用模式以及使用方法，首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)將本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的主體放在紙張的正中間，用彩色的字體框或者圖案進(jìn)行突出標(biāo)記；其次，將所學(xué)的所有次要的寫作點(diǎn)放在主體框的周圍，以枝干的形式進(jìn)行展示，而關(guān)鍵的詞語應(yīng)當(dāng)寫在枝干的連線上。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，融合各種不同色彩的字體作為重要性標(biāo)注，利用簡(jiǎn)單的圖案進(jìn)行說明。最后，講解如何利用交叉線來表達(dá)不同次要寫作要點(diǎn)之間的關(guān)系。 （二）設(shè)計(jì)話題作文思維導(dǎo)圖 高中英語常見的作文類型包括記敘文與議論文，在考試中以記敘文為主。在進(jìn)行寫作的過程中，對(duì)于英文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而言，會(huì)出現(xiàn)“滔滔不絕”但句式之間缺少連接詞的問題，造成英文文章的邏輯結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因此，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖十分重要。例如，在進(jìn)行“我的校園生活”為題的英文寫作時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過思維導(dǎo)圖選擇寫作重點(diǎn)，即“我的校園生活”，以次為中心，發(fā)散思維思考在學(xué)校生活中印象最深刻的一件事情，并通過對(duì)關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行標(biāo)注來明確寫作邏輯結(jié)構(gòu)。在記敘文寫作時(shí)，應(yīng)當(dāng)闡述明白事情的發(fā)展順序，做到感情真摯。 （三）鼓勵(lì)學(xué)生分組互動(dòng)學(xué)習(xí) 由于將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英文寫作中的相關(guān)實(shí)踐探索較少，因此，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生成立思維導(dǎo)圖小組進(jìn)行互動(dòng)的寫作學(xué)習(xí)有利于提高寫作質(zhì)量，首先，學(xué)生需要根據(jù)寫作的主題進(jìn)行工作任務(wù)的分配。如負(fù)責(zé)瀏覽網(wǎng)頁收集擴(kuò)展信息；負(fù)責(zé)整理每個(gè)學(xué)生的思維框架并綜合概括；負(fù)責(zé)思維導(dǎo)圖的最終繪制并修改等。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)的參與到思維導(dǎo)圖制作中來。最后，每個(gè)小組成員都