中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究1.doc

中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究實(shí)施方案 江油市教育研究室 課題組日期：2010-05-24來(lái)源：教研室 作者：教研室字體：大 中 小 中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究實(shí)施方案江油市教育研究室 課題組一、問(wèn)題提出：語(yǔ)文因其特殊的屬性：課堂的靈活性、多樣性、多變性，使語(yǔ)文教學(xué)顯得撲朔迷離、氣象萬(wàn)千，一千個(gè)語(yǔ)文教師就會(huì)有一千種教法，一千種課堂；語(yǔ)文閱讀教學(xué)，多年來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中也是一個(gè)備受爭(zhēng)議的話題，閱讀教學(xué)的效率不高，閱讀教學(xué)的“少”、“慢”、“差”、“廢”問(wèn)題在新一輪課改后依然存在。歷來(lái)只重視“文”的分析，輕視了“語(yǔ)”的訓(xùn)練與指導(dǎo)現(xiàn)象并不少見(jiàn)，引起了語(yǔ)文教研部門、語(yǔ)文教育學(xué)界的專家學(xué)者高度關(guān)注。四川省教育廳人文社科重點(diǎn)研究基地，四川省教育發(fā)展研究中心課題語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響及教育對(duì)策研究報(bào)告指出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳，閱讀方法指導(dǎo)不力，學(xué)生天然閱讀興趣喪失等問(wèn)題嚴(yán)重存在”；語(yǔ)文課堂缺失師生對(duì)話，課文閱讀缺少“悟”和“猜”的能力培養(yǎng)，學(xué)生讀不出作者藏在文字背后的意思，感受不到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音韻的鏗鏘，體會(huì)不了語(yǔ)言文章材料的“美感”。造成這些問(wèn)題主要有以下原因。 從教師本身來(lái)看：1、教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，學(xué)生課堂閱讀沒(méi)有足夠的時(shí)間；2、閱讀教學(xué)仍然以分析講解為主要方式，閱讀教學(xué)方法的單一化，使所要爭(zhēng)取的閱讀教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到；3、課外閱讀沒(méi)有指導(dǎo)，即使有課外閱讀教學(xué)，教案設(shè)計(jì)也是千篇一律；4、教師普通話水平不高、閱讀表現(xiàn)力不強(qiáng)加之對(duì)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)缺乏系統(tǒng)、有效地訓(xùn)練，不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。從學(xué)生方面來(lái)看：1、學(xué)生對(duì)一些規(guī)定的篇目閱讀興趣不濃，閱讀時(shí)囫圇吞棗，粗粗瀏覽即是閱讀，很少做讀書筆記，很少深入思考，沒(méi)有養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；2、學(xué)科作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)作深入地思考閱讀，提高不了閱讀的質(zhì)量；3、課堂上，受教學(xué)內(nèi)容的擠占，學(xué)生的閱讀時(shí)間“缺席”；4、課外閱讀，被“五花八門”的補(bǔ)習(xí)占據(jù)，學(xué)生的天然閱讀情趣丟失。從閱讀教學(xué)雙向交流來(lái)看： 1、閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要不一致，課堂上，教師講解的課文不是每一篇都是學(xué)生喜歡的內(nèi)容；2、學(xué)生的閱讀情趣不佳，課外閱讀的時(shí)間和內(nèi)容由于受網(wǎng)絡(luò)和電視的影響嚴(yán)重，有的家長(zhǎng)課外強(qiáng)迫學(xué)生讀唐詩(shī)宋詞，課內(nèi)閱讀受內(nèi)容的制約，致使學(xué)生的閱讀情趣不佳，不能提高閱讀的有效性；3、閱讀教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫的規(guī)范對(duì)應(yīng)不一致，語(yǔ)文閱讀課程對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)是有規(guī)范（規(guī)范是課標(biāo)的要求）可循的，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有很好地考慮閱讀教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫的規(guī)范之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，出現(xiàn)在課堂上，表現(xiàn)是常常草草閱讀即了；4、多媒體化造成閱讀教學(xué)的失色，之所以把過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的行為稱為“多媒體化”，就是因?yàn)檫@種行為放大了多媒體技術(shù)的功能，抹殺了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的直接感受-形象思維和人性親和力的對(duì)話；所有這些，都是造成中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高的原因。著名心理學(xué)家沈德立教授在研究了學(xué)生閱讀漢語(yǔ)過(guò)程中的眼動(dòng)情況發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)中小學(xué)生的閱讀方法有待改進(jìn)。分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)生閱讀時(shí)，缺乏明確的目的，速度慢，靈活性差。沈德立通過(guò)年時(shí)間對(duì)我國(guó)大、中、小學(xué)生閱讀記敘文、科技說(shuō)明文、寓言等文體的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)，取得了大量的數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)室里，通過(guò)利用眼動(dòng)儀記錄學(xué)生閱讀過(guò)程中的眼動(dòng)軌跡、眼跳距離、回視次數(shù)、注視時(shí)間、瞳孔直徑變化等數(shù)據(jù)，使閱讀心理活動(dòng)得到客觀化研究和量化。這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜉^客觀地反映學(xué)生的閱讀方法、習(xí)慣、興趣和難點(diǎn)。沈德立認(rèn)為，良好的閱讀方法有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是要有較快的閱讀速度，二是能準(zhǔn)確獲得閱讀材料中的信息。但目前多數(shù)中小學(xué)生遠(yuǎn)達(dá)不到這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而沈德立教授的漢語(yǔ)閱讀過(guò)程的眼動(dòng)研究表明，有效閱讀方法是可以改進(jìn)的、效率是可以提高的。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)、初中、高中各年段分別提出了不同的要求。以初中三年級(jí)的閱讀要求來(lái)看：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”；“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能進(jìn)行自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”；從“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路”的要求中，我們通過(guò)聽(tīng)課看到的是，不少學(xué)生并未達(dá)到這樣的效果；從“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得”的文字中，要得出課表要求的“心得”常常是很艱難的；從考試成績(jī)來(lái)看，閱讀題失分是一個(gè)嚴(yán)重存在的問(wèn)題，特別是現(xiàn)代文的閱讀，2007年中考現(xiàn)代文閱讀共10分，從綿陽(yáng)考區(qū)B56號(hào)（本）試卷統(tǒng)計(jì)來(lái)看，學(xué)生平均分不到6分?？梢?jiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效程度不高，與課標(biāo)要求還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走，很有研究的空間。本課題就是基于以上原因，提出“中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究”，目的是從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從教師語(yǔ)文閱讀有效課堂教學(xué)策略出發(fā)，積極探索學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法與策略，力求達(dá)到中小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效益最大化。二、課題的界定：閱讀有效教學(xué)策略是學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)形式，具體是指語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)在教師指導(dǎo)閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)有效理解的規(guī)則、方法和技巧。閱讀策略與課堂閱讀方法相比，閱讀策略更具有技術(shù)性、實(shí)效性和針對(duì)性。閱讀有效教學(xué)策略大致包括師生篩選信息策略、處理信息策略、理解信息策略、質(zhì)疑解疑策略。學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息的前提：一是能夠識(shí)別文章中信息的價(jià)值，二是掌握各種篩選信息的方法。這些方法是：(1)在文章的關(guān)鍵部位提取重要信息；(2)在略過(guò)“枝蔓”后提取重要信息；(3)在提示語(yǔ)后提取重要信息；(4)在詳細(xì)描述處提取重要信息；(5)捕捉句子主干提取重要信息等。 美國(guó)教育心理學(xué)家加里D鮑里奇基在他的專著有效教學(xué)方法指出：“有效”包括有效效益與有效效果，有效效益主要是指教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效果，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略的目標(biāo)應(yīng)指通過(guò)課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體地說(shuō)，衡量新課程的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是否有效，可以從以下三個(gè)方面審視：(1)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是關(guān)注“全人”發(fā)展的教學(xué)；(2)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；(3)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是呼喚效益意識(shí)的教學(xué)。一句話，學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。本課題研究的重點(diǎn)是立足語(yǔ)文課堂閱讀有效教學(xué)，并不排斥課外閱讀對(duì)有效教學(xué)的輔助。三、研究目標(biāo)及主要內(nèi)容1、基本目標(biāo)按照文獻(xiàn)綜述研究假設(shè)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析驗(yàn)證假設(shè)原因探討的研究技術(shù)路線，我們對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃。通過(guò)對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略的“指導(dǎo)和訓(xùn)練”構(gòu)建中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的“自主閱讀”教學(xué)模式，改善中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，為提高中小學(xué)生的“閱讀能力”提供可行性途徑及解決辦法。2、主要內(nèi)容對(duì)應(yīng)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（課標(biāo)），可分小學(xué)低段語(yǔ)文有效教學(xué)策略研究；小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究；小學(xué)生高段語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究；初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究；高中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究，逐段分解進(jìn)行子課題研究。探究中小學(xué)生閱讀效果不理想的真正原因。第一：學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法的產(chǎn)生、形成、提高的機(jī)制、程序、途徑研究。第二：學(xué)生語(yǔ)文有效閱讀學(xué)習(xí)中教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)與訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)、價(jià)值取向、可能性、期望值研究。第三：教師與學(xué)生“語(yǔ)文閱讀有效學(xué)習(xí)”的雙邊關(guān)系、互動(dòng)作用。形成課堂的“自主閱讀”操作模式和具體方法研究。第一：指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文有效閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容、范籌，確定和選擇有效策略研究。第二：指出正確的閱讀學(xué)習(xí)的方法，將這些方法用到教學(xué)實(shí)踐中，并在實(shí)踐中不斷完善，最終達(dá)到提高中小學(xué)生有效閱讀的能力。第三：學(xué)生語(yǔ)文有效閱讀學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式和操作模式研究。提高實(shí)驗(yàn)教師閱讀教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的有效性觀測(cè)和測(cè)評(píng)方法研究。3、研究重點(diǎn)教師中介地位的確立是中小語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略實(shí)現(xiàn)的前提。認(rèn)真研究和探索中小學(xué)生、教師在中小語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略中“價(jià)值、地位、作用”是本研究的重點(diǎn)，目的是改進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的教學(xué)策略，加強(qiáng)中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀有效策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高中小學(xué)生語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)的水平。四、研究創(chuàng)新及方法（一）研究創(chuàng)新本研究立足于已有的研究成果兼顧類似閱讀有效教學(xué)策略取得的研究成果，依托四川省教育廳四川省教育發(fā)展研究中心立項(xiàng)重點(diǎn)課題“語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響及對(duì)策研究”，第一，在“有效閱讀學(xué)習(xí)”科學(xué)性和實(shí)效性的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探討“語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)”的策略。第二，實(shí)踐和推廣“語(yǔ)文閱讀有效學(xué)習(xí)策略”，著意解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)輕視閱讀的問(wèn)題。第三，本研究采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的途徑，在實(shí)踐中總結(jié)語(yǔ)文有效閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與訓(xùn)練策略，形成生態(tài)化的效應(yīng)。（二）研究方法 1、調(diào)查法。深入實(shí)際，有目的、有步驟針對(duì)可能影響學(xué)生有效閱讀的各項(xiàng)因素進(jìn)行詳實(shí)調(diào)查，準(zhǔn)確定位所調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)狀及癥結(jié)所在。2、行動(dòng)研究法，教師在教學(xué)的實(shí)踐中，根據(jù)研究實(shí)際情況調(diào)整研究?jī)?nèi)容、方法、程序等。3、文獻(xiàn)研究法，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書籍，報(bào)刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗(yàn)，多聆聽(tīng)專家學(xué)者的講學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，研究中把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)形成報(bào)告論文使研究成果具有真實(shí)性和實(shí)效性。5、實(shí)驗(yàn)觀測(cè)法，通過(guò)對(duì)有效閱讀效果的觀測(cè)作出對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究的效果的進(jìn)一步評(píng)判。（三）、課題要解決的問(wèn)題和基本思路課題解決的主要問(wèn)題是研究出一套適合中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的方法，在遵循因材施教和循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上做到求同存異。注重方法指導(dǎo)和情緒體驗(yàn)。擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究以達(dá)到相應(yīng)的效果：1.調(diào)查我市中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀有效現(xiàn)狀并制定好改善學(xué)生閱讀成長(zhǎng)記錄袋；2.要求教師在前人研究的基礎(chǔ)上制定出閱讀有效策略的方案；3.讓學(xué)生自己擬定一些閱讀有效的方法；4.匯總參研人員和學(xué)生擬定的閱讀有效教學(xué)策略，整理成書面材料；5.將這些方法運(yùn)用到學(xué)生中，適時(shí)充實(shí)學(xué)生閱讀成長(zhǎng)記錄袋；6.根據(jù)成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容，總結(jié)閱讀有效策略的效果；7.得出結(jié)論，將閱讀有效的策略運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。五、實(shí)施步驟及研究措施（一）實(shí)施步驟本研究分三個(gè)階段完成，時(shí)間跨度為2009年12月2012年7月。1準(zhǔn)備階段：2009年完成課題論證，組建成立課題組，上報(bào)課題申請(qǐng)表，完成課題研究方案，發(fā)展課題學(xué)校，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，舉辦開題會(huì)。2研究實(shí)施階段：2010-2011年制定課題實(shí)施評(píng)價(jià)細(xì)則，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；組織教師參加教研活動(dòng)。（1）舉辦專家講座，進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使參研教師切實(shí)掌握課題研究的內(nèi)容和操作方法，以便進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。（2）各校級(jí)子課題認(rèn)真組織教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。（3）組織校際交流、考察觀摩，推進(jìn)研究深入。（4）開展閱讀活動(dòng)、主題報(bào)告、課堂展評(píng)等活動(dòng)，檢閱研究成果。（5）舉辦課題教師論文評(píng)選活動(dòng)。3總結(jié)階段：2012年根據(jù)實(shí)情調(diào)整研究，整理研究成果，準(zhǔn)備結(jié)題。具體完成課題研究報(bào)告；編制學(xué)生讀書筆記集；編制論文集等。（二）研究措施1、落實(shí)課題研究的組織管理完善課題管理體系：市課題組片區(qū)聯(lián)合教研組學(xué)校教研組。市教研室確立市級(jí)課題，成立課題研究小組，負(fù)責(zé)市級(jí)課題研究和市內(nèi)中小學(xué)各校課題研究和管理指導(dǎo)。各市示范初中、小學(xué)及有條件的其他中小學(xué)成立確定校級(jí)課題，成立校級(jí)課題研究小組，負(fù)責(zé)學(xué)校所選課題的研究和管理。各學(xué)校中小學(xué)教科室負(fù)責(zé)課題的研究管理和指導(dǎo)。加強(qiáng)市（縣）、校兩級(jí)課題研究的中期檢查和評(píng)估，納入對(duì)學(xué)校校本教研工作的考核。2、加強(qiáng)課題研究的宣傳發(fā)動(dòng)市教研室通過(guò)會(huì)議、教研簡(jiǎn)報(bào)、教研網(wǎng)站等渠道，廣泛宣傳省、市、縣有關(guān)課題研究的文件精神和要求，全面提高社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)課題研究的認(rèn)同度和參與性。學(xué)校加強(qiáng)課題的策劃和宣傳，動(dòng)員全體教師尤其是參研的語(yǔ)文教師深刻學(xué)習(xí)和理解課題研究的必要性和重要性，積極主動(dòng)向社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行宣傳，增強(qiáng)學(xué)生的參與面和參與度。注重宣傳策略和方式，把課題研究對(duì)“中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力”的提升放在首位，把全面改進(jìn)和提高語(yǔ)文課堂閱讀有效教學(xué)策略和質(zhì)量放在首位，提高課題研究宣傳的有效性。3、強(qiáng)化課題研究的專業(yè)指導(dǎo)每學(xué)年度組織2-3次市（縣）內(nèi)課題研究研討會(huì)，安排骨干成員交流經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)同伴互助優(yōu)化課題研究。定期邀請(qǐng)省、綿陽(yáng)市課題組的學(xué)者、專家在本市內(nèi)開展課題研究學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，培訓(xùn)和指導(dǎo)中小學(xué)參研教師，提高教師研究能力和水平，增強(qiáng)課題研究效益。加強(qiáng)與上級(jí)總課題組的聯(lián)系，及時(shí)收集和精心選擇省內(nèi)外、市內(nèi)外優(yōu)秀課題研究資料，為市內(nèi)課題組提供先進(jìn)的理論和實(shí)踐參考借鑒學(xué)習(xí)依據(jù)。在師生自愿的基礎(chǔ)上，組織動(dòng)員師生訂閱國(guó)家級(jí)優(yōu)秀刊物、本課題指定讀物學(xué)語(yǔ)文之友雜志，引領(lǐng)各級(jí)課題研究的不斷深入和發(fā)展。4、搭建課題研究的活動(dòng)平臺(tái)每學(xué)期組織一次課題研究專項(xiàng)教研活動(dòng)。通過(guò)多種形式召開和解決課題研究中的具體問(wèn)題。每學(xué)年度開展一次課題研究的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，優(yōu)秀論文評(píng)選，優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選等活動(dòng)，并擇優(yōu)推薦參加上級(jí)和學(xué)語(yǔ)文之友雜志社組織的有關(guān)評(píng)優(yōu)推先活動(dòng)。在市教研室網(wǎng)站開辟專欄，展示師生優(yōu)秀作品，建立課題研究博客群，供教師、學(xué)生教學(xué)交流和學(xué)習(xí)對(duì)話。及時(shí)準(zhǔn)確介紹省、市總課題組研究活動(dòng)信息，組織參研骨干教師代表參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)研討活動(dòng)。5、建立課題研究工作的激勵(lì)機(jī)制（1）、每學(xué)年評(píng)選一批中小學(xué)優(yōu)秀課題研究單位，表彰鼓勵(lì)學(xué)校教育科研工作。（2）、每學(xué)年評(píng)選一批優(yōu)秀課題研究教師和管理指導(dǎo)人員，表彰、獎(jiǎng)勵(lì)在課題研究工作中的先進(jìn)個(gè)人。（3）、擇優(yōu)推薦優(yōu)秀課題研究單位負(fù)責(zé)人和優(yōu)秀教師參加上級(jí)課題組開展的有關(guān)考察和交流活動(dòng)。6、確立課題研究效果的檢測(cè)制度每學(xué)年由課題研究小組對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一次綜合測(cè)評(píng)，檢驗(yàn)課題研究實(shí)施的實(shí)際效果。通過(guò)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量調(diào)研，驗(yàn)證課題研究實(shí)施的水平和質(zhì)量。組織學(xué)生參加總課題組開展的有關(guān)知識(shí)能力競(jìng)賽，驗(yàn)證課題研究實(shí)施的客觀成效。六、預(yù)期成果和效益 推出具有成功經(jīng)驗(yàn)的典型課例或閱讀活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)；編制學(xué)生讀書筆記集；編制論文集；形成具有可操作性的研究報(bào)告和相關(guān)成果。研究期間，我們將研究成果向總課題組推薦公開發(fā)表，研究結(jié)束后，部分研究論文及調(diào)查報(bào)告將結(jié)集，最終形成語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究論文集。另外，本研究由學(xué)語(yǔ)文之友雜志社參與，還將形成語(yǔ)文閱讀有效策略研究資料匯編，以課外輔導(dǎo)書、雜志等形式出版。1、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究，使中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的能力得到大幅度的提升，具體反映在有濃厚的閱讀興趣，有良好的閱讀習(xí)慣，有科學(xué)的閱讀方法，有實(shí)在的閱讀效果。2、中小學(xué)教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面，有強(qiáng)烈的閱讀教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練意識(shí)，掌握科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，能有效引領(lǐng)和幫助學(xué)生獲取閱讀知識(shí)和技能，在實(shí)踐中形成和發(fā)展學(xué)生高水平的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。3、學(xué)校、家庭在中小學(xué)生閱讀環(huán)境、氛圍、條件等方面有明顯的改善，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園和學(xué)習(xí)型家庭的生態(tài)環(huán)境。4、中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量有進(jìn)一步提高。5、深入推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，豐富中小學(xué)生的情感世界并提升其審美情趣，促進(jìn)青少年學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。七、課題組織機(jī)構(gòu)1、課題顧問(wèn)：龔林泉（綿陽(yáng)市教科所副所長(zhǎng)、中學(xué)特級(jí)教師）劉懷明（資陽(yáng)市教科所副所長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師）王麗容（綿陽(yáng)市教科所中教室主任、中學(xué)特級(jí)教師）2、領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)江教研（2009）第4號(hào)通知精神，成立江油市中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略研究課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。（1）、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組 長(zhǎng)：曾仁亮（江油市教體局副局長(zhǎng)）副組長(zhǎng)：劉道福（江油市教體局教育股長(zhǎng)）黃俊榮（江油市教育研究室主任）成 員：賴 云、徐天林、李小功、呂金梅、賀木俊、江聯(lián)雙、尹智萍、片區(qū)主任以及具有子課題學(xué)校的校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)。（2）、課題研究小組組 長(zhǎng)：黃俊榮副組長(zhǎng)：賴 云、徐天林主研人員：李小功、姚 宏、郭良蓉、賀木俊、江聯(lián)雙、尹智萍、楊亞莎、子課題學(xué)校的主研人員；協(xié)研人員：我市全體中小學(xué)的語(yǔ)文教師附錄：中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究子課題（備選）1、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)課堂模式研究；2、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)“自主閱讀”方法研究；3、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)課堂閱讀興趣研究；4、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)“師生對(duì)話”閱讀研究；5、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)“任務(wù)性”閱讀研究；6、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)學(xué)生閱讀習(xí)慣研究；7、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)學(xué)生心理研究；8、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)美讀對(duì)學(xué)生心理影響的研究；9、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與閱讀教學(xué)對(duì)應(yīng)問(wèn)題的研究；10、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容有效拓展方法研究；11、運(yùn)用悟讀、賞讀、品讀、練讀方法，有效提高學(xué)生能力研究；12、新課標(biāo)、新理念、新思維、新方法引領(lǐng)學(xué)生閱讀生活的有效性研究；13、展現(xiàn)閱讀素材、記錄活動(dòng)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力研究；14、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)有效信息篩選提取方法研究；15、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)中，語(yǔ)文教師閱讀素養(yǎng)研究；二00九年十二月三十日 高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略的研究 作者：曹國(guó)慶 來(lái)源：網(wǎng)絡(luò) 時(shí)間：2010-4-22 14:17:15 閱讀2019次 【大 中 小】 【提要】本文針對(duì)新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，運(yùn)用有效教學(xué)理論，從高中常見(jiàn)文體特點(diǎn)出發(fā)，探索閱讀教學(xué)的規(guī)律，梳理指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，構(gòu)建了以“五步閱讀法”為框架的閱讀教學(xué)模式，以有效提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)與閱讀能力。 【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 有效閱讀 教學(xué)策略課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個(gè)課題，而語(yǔ)文課堂，特別是高中語(yǔ)文課堂，教學(xué)的有效性研究更顯其重大的意義。教學(xué)策略研究正是這種研究的一個(gè)部分。一定意義上講，學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，就是閱讀，所以在教學(xué)第一線開展語(yǔ)文有效閱讀的教學(xué)策略的研究，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)提高效率的重中之重。高中階段，是基礎(chǔ)教育的最后階段，面臨著對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育效果的集成和檢測(cè)，有效的閱讀教學(xué)重要性尤為突出。一 有效閱讀教學(xué)策略研究的背景與目標(biāo)1、語(yǔ)文新課程改革期待著有效的閱讀教學(xué)近年來(lái)新課程改革在高中語(yǔ)文閱讀的廣度和深度上都向教與學(xué)提出了更高的要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)分解為幾個(gè)方面的能力目標(biāo)：積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，分類更具語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實(shí)踐*作平臺(tái)。更重要的是，這些能力目標(biāo)的達(dá)成每一項(xiàng)都離不開一個(gè)核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語(yǔ)文素養(yǎng)整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們無(wú)法回避的課題。2. 高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚有效的閱讀教學(xué)策略目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見(jiàn)，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語(yǔ)文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語(yǔ)文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒(méi)有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序、過(guò)分夸大過(guò)程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效、過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過(guò)分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實(shí)踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。3. 語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究的目標(biāo)以高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以及困惑和難點(diǎn)作為研究對(duì)象，以高中語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)整體規(guī)劃，以及具體辦法為研究目標(biāo)。研究目標(biāo)具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1更新教師閱讀教學(xué)的教學(xué)理念2制定有效的閱讀教學(xué)課堂方案3歸納適用于常見(jiàn)文體的閱讀方法4探索高中閱讀教學(xué)的序列性以期我們的高中語(yǔ)文閱讀課堂成為這樣的課堂：1培養(yǎng)高層次的閱讀能力。包括閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力。2培養(yǎng)收集和處理信息的能力。包括收集、整理、篩選、交流、評(píng)價(jià)能力。3培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。包括閱讀記憶力、閱讀想象力、閱讀理解力、閱讀思考力。4培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。包括主體參與的意識(shí)、親合他人的意識(shí)、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的意識(shí)。二 有效閱讀策略概念的界定及研究?jī)?nèi)容（一）高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略概念的界定1關(guān)于“有效閱讀”有效閱讀指以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。（1）有效果：指對(duì)閱讀活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；（2）有效率：閱讀活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產(chǎn)出(效果)/閱讀投入，或閱讀效率=有效閱讀時(shí)間/實(shí)際閱讀時(shí)間；（3）有效益：指閱讀活動(dòng)收益、閱讀活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指閱讀目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的閱讀需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。2關(guān)于“閱讀教學(xué)策略”“策略”，指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流?！敖虒W(xué)策略”，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二，可*作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或*作的方案，有關(guān)明確具體的內(nèi)容。第三，靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)?！伴喿x教學(xué)策略”，是指運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀的要求意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)完成閱讀任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說(shuō)，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀的”問(wèn)題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問(wèn)題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來(lái)讀”的問(wèn)題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺(jué)確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過(guò)程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià)。（二）高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究的內(nèi)容1從宏觀角度出發(fā)，歸納“五步閱讀法”第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí) 。第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對(duì)象（人物主次及關(guān)系）、 事件、 特征（對(duì)象的性格或品質(zhì)）、主旨（對(duì)象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對(duì)照）。能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語(yǔ)意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語(yǔ)境義及作用分析。知識(shí)要求：詞語(yǔ)積累，語(yǔ)法知識(shí)。能力要求：能分析詞語(yǔ)或句子對(duì)文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見(jiàn)寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。第五步：悟讀，由文章生發(fā)見(jiàn)解和感想。包括感受、見(jiàn)解、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求：社會(huì)與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可*作性，避免閱讀的盲目性和低效性。2從閱讀思路角度出發(fā)，梳理思維路徑與五步閱讀法環(huán)節(jié)相匹配，每一個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練我們都尋求其思路與方法，讓學(xué)生在閱讀中有路標(biāo)可尋，有臺(tái)階可登，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。層次概括法。我們歸納了三種常用方法。（1）去枝葉法。通讀中可以暫且大段略去文字。在閱讀中可以先忽略描寫、敘事、舉例、引用、解釋等內(nèi)容的句子段落。（2）抓主干法。在一個(gè)自然段落中既有可去也有要留的句子，這種情況必須要注意段內(nèi)的關(guān)鍵句。并歸納出關(guān)鍵句常見(jiàn)的兩種類型。一種是從結(jié)構(gòu)章法角度看，居首可以總起引領(lǐng)下文，居中可以過(guò)渡，承上啟下，居尾可以小結(jié)上文。還有一種是從表達(dá)方式角度去看，即在記敘、描寫段落中的起畫龍點(diǎn)睛的議論句或直抒胸臆的抒情句往往是段落的關(guān)鍵句。這種情況在記敘文、散文中常見(jiàn)。（3）歸并法。從句子內(nèi)容與結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行分析和概括，逐句歸納，然后合并。含義理解法。文中重要詞句的理解是體現(xiàn)閱讀能力的一個(gè)重點(diǎn)。也是學(xué)生經(jīng)常遇到的難點(diǎn)。常常耗時(shí)多，錯(cuò)誤率高，直接制約閱讀的效率?！拔闹兄匾~語(yǔ)”主要是指：能夠鮮明的體現(xiàn)人物形象和表現(xiàn)事物特征的詞語(yǔ)；富有表現(xiàn)力和概括力的詞語(yǔ)；標(biāo)志文章線索或主旨的詞語(yǔ)；對(duì)理解文意起關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)。我們歸納了兩種類型：一類是以解釋詞語(yǔ)使用的作用、效果為重點(diǎn)的。關(guān)鍵是要把握的思維指向，一般可以考慮三個(gè)指向：一是指向描述的形象，明確對(duì)象，揭示作者著意表現(xiàn)的特征；二是指向情感或主旨，要點(diǎn)明對(duì)主旨或情感的表現(xiàn)作用；三是指向表達(dá)效果，指出與其他普通詞語(yǔ)相比的好處。另一類是以解釋某一詞語(yǔ)包含的具體內(nèi)容為重點(diǎn)的，比較常見(jiàn)的是名詞性詞語(yǔ)。這一類詞語(yǔ)通常是一個(gè)概念或某一類事物特征的總括，具有概括的特點(diǎn)，分析思考不能就句論句，必須篩選文中與之相關(guān)的文字信息，用具體的內(nèi)容去解釋。文中的重要句子主要是指：全篇或某一層次的中心句；能夠體現(xiàn)或暗示文章寫作意圖的句子；意蘊(yùn)豐富的句子；形象含蓄的句子；在結(jié)構(gòu)上起關(guān)鍵作用的句子。也歸納兩種類型：一種是解釋句子所蘊(yùn)涵的意義。在方法上，雖要結(jié)合上下語(yǔ)境，但主要是著眼句子本身的分析，思維指向句子的內(nèi)部，是對(duì)句子的內(nèi)容進(jìn)行理解和闡述，把形象生動(dòng)、委婉含蓄、意蘊(yùn)豐厚的內(nèi)容用通俗明白的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這類句子常常是運(yùn)用了一些藝術(shù)表現(xiàn)手法的，如比喻、借代、反語(yǔ)、雙關(guān)、象征、類比等?？梢杂帽疽膺€原法。另一種是抽象的概括的，需要從上下文列出具體的內(nèi)容進(jìn)行闡述。可以用列舉法。作用分析法。分析詞語(yǔ)或句子在文中的作用，是閱讀理解分析能力的綜合體現(xiàn)。我們從寫作目的探源，它的思維指向范圍是句子所在的段落、層次甚至全篇，思維的角度涉及文章的內(nèi)容與形式。梳理出閱讀思考應(yīng)有的路徑走向，形成形象直觀的“腦圖”。 內(nèi)容 主旨（篇或段）形象（特征）作用