大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)研究.doc

關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)研究一：選題背景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力.大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績有著直接的影響.目前在一部分大學(xué)生中存在學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)風(fēng)不正、學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散、成績下降等現(xiàn)象,這嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心健康.究其原因,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏是根本.因此,了解當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀和特點(diǎn),具有重要意義.本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響進(jìn)行深入分析,并對(duì)如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策進(jìn)行了探討.二：選題的意義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)在課堂教學(xué)中具有核心作用。要通過對(duì)學(xué)習(xí)目的的教育,闡述知識(shí)的意義和價(jià)值,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的探求興趣。通過加強(qiáng)考試和競賽,培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神。第一部分綜述了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些理論和這些理論對(duì)教學(xué)的啟示。第二部分在理論分析和研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以新課程改革的要求為導(dǎo)向，從影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素教師和教學(xué)的角度提出來激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般原則和策略。這些策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自我效能感與建立和諧師生關(guān)系。三：研究的現(xiàn)狀前面的研究，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因不僅來自于內(nèi)在的，也有外在的影響，同時(shí)先行的強(qiáng)化也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。因此，當(dāng)前的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下可能有以下幾個(gè)原因：1、對(duì)成功的認(rèn)識(shí)的偏失，當(dāng)前社會(huì)的價(jià)值觀偏向于功利化，趨向于用利益或金錢來衡量一個(gè)人是否算得上成功。大學(xué)也由以前的由少數(shù)人的教育發(fā)展成為大眾化的教育，基本上70%以上的高中生都有接受大學(xué)教育的機(jī)會(huì)。上大學(xué)能不能找到一份好工作，以及能否發(fā)展的很好與在學(xué)校的學(xué)習(xí)關(guān)系不大，且如今畢業(yè)的大學(xué)生的結(jié)果強(qiáng)化了這一點(diǎn)。這樣就降低了學(xué)習(xí)的效能期待，因此學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)下降。2、大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。很多學(xué)生對(duì)于自己來學(xué)校的根本任務(wù)不明確，在校其間也沒有一點(diǎn)的壓力和憂患意識(shí)。對(duì)于自己想學(xué)什么，學(xué)好什么，沒有清楚的認(rèn)識(shí)，也沒有很好的規(guī)劃。在教學(xué)過程中，他們大多沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。3、學(xué)校缺乏一種競爭的環(huán)境，外在刺激因素不夠。 當(dāng)前學(xué)校教學(xué)，基本上只是以每個(gè)學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金制度做為對(duì)學(xué)生一種獎(jiǎng)勵(lì)和考核；時(shí)效性不強(qiáng)，同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果并不強(qiáng)的學(xué)生，沒有什么處罰。雖然有補(bǔ)考或者其他處罰，但是補(bǔ)考的是極少數(shù)，同時(shí)考試相對(duì)來說比較的容易。4、學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制不及時(shí)。5.報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，實(shí)現(xiàn)親人的美好愿望。在我們?nèi)松牡缆飞细改傅母冻鍪亲疃嗟?，我們有義務(wù)報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。父母對(duì)我們的期望也是很高的，我們不能辜負(fù)父母的期望。父母含辛茹苦把我們養(yǎng)大，對(duì)它們最好的報(bào)答就是好好學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)讓更多的人有所建樹。 6.學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力。適當(dāng)?shù)膲毫σ彩莿?dòng)力，但是太超前的想這些壓力會(huì)覺得很累，但太多壓力有適得其反的作用。競爭是非常的激烈，我們要把這種壓力變?yōu)閯?dòng)力，讓他來促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)四：研究目的（一）、了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，是使學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要，到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程；是使學(xué)生把社會(huì)的需要和教育的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來。不同的社會(huì)、不同的教育對(duì)學(xué)生的要求不同，因而反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)需要也不同。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)當(dāng)重視研究學(xué)生的需要，尤其是學(xué)生的心理需要，分析學(xué)生需要存在的問題以及合理需要是否得到應(yīng)有的滿足，并通過采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)生掌握一系列認(rèn)知和行為策略，使之內(nèi)化成心理需要，形成自覺性、堅(jiān)定性、自制力、有恒性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。 （二）、注重培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力持久化 成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的源泉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力永不枯竭。成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人，對(duì)成功感到驕傲，對(duì)失敗卻不那么沮喪。他們的情緒積極健康，對(duì)未來成功希望的估計(jì)比較高。而成就動(dòng)機(jī)弱的人則相反，他們對(duì)成功沒有多大的追求，卻非常害怕失敗，思想負(fù)擔(dān)重，焦慮程度高，心情壓抑，對(duì)未來成功的希望估計(jì)偏低。雖然追求成功和回避失敗都能促進(jìn)人去學(xué)習(xí)，但在心理上的作用卻不同。追求成功使人振奮，積極進(jìn)取，樂學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果也好；回避失敗使人焦慮壓抑，消極被動(dòng)，怕學(xué)厭學(xué)。同時(shí)，成就動(dòng)機(jī)也是刻苦和自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，應(yīng)教育學(xué)生努力提高自己的成就動(dòng)機(jī)。（三）、培養(yǎng)學(xué)生因努力而成功的歸因觀 人們把成功和失敗歸因于何種因素，對(duì)以后的工作態(tài)度和積極性有很大影響。同樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的成敗歸因，對(duì)學(xué)習(xí)行為也會(huì)產(chǎn)生影響。學(xué)生的成功與否是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，當(dāng)學(xué)生完成更某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因，引導(dǎo)學(xué)生找出成敗的真正原因。這時(shí)，可以通過觀察學(xué)習(xí)法：即學(xué)生觀察模仿歸因榜樣，學(xué)會(huì)正確歸因；還可以通過團(tuán)隊(duì)討論法：即小組成員共同討論學(xué)業(yè)成敗的原因，由一名受過訓(xùn)練的教師或管理人員進(jìn)行引導(dǎo)，指出歸因誤差，鼓勵(lì)符合實(shí)際的歸因；第三個(gè)就是可以采用強(qiáng)化矯正法：即教師根據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，對(duì)有歸因偏差的學(xué)生以暗示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)作出正確歸因的學(xué)生，促使他們形成積極的歸因。 （四）、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。認(rèn)識(shí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。一般認(rèn)識(shí)興趣或求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)忘記疲勞，精神振奮，思維活躍。當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物具有興趣時(shí)，這種興趣就會(huì)驅(qū)使他積極地從事這方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得比別人更多的知識(shí)，能力也更強(qiáng)。五;研究方法一、數(shù)據(jù)收集本數(shù)據(jù)以問卷調(diào)查的方式于2010年7月至2010年8月在川內(nèi)各主要代表性高校收集。即四川大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、西華大學(xué)、四川師范大學(xué)、成都大學(xué)、四川科技職業(yè)學(xué)院、成都理工大學(xué)廣播影視學(xué)院共七所目標(biāo)高校。調(diào)查對(duì)象涉及重本、二本、專科學(xué)生和文化生、藝體生且主要為以上七所目標(biāo)高校大一、大二、大三的在讀學(xué)生。同時(shí)，被調(diào)查的男女比例大致相當(dāng)。問卷樣本發(fā)出量為420份，每個(gè)目標(biāo)高校60份，樣本回收量為379份，其中樣本有效量為352份。因此，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性、科學(xué)性。二、數(shù)據(jù)分析及結(jié)論根據(jù)問卷調(diào)查表(見附表)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，回饋社會(huì)的選擇量為12，報(bào)效祖國的選擇量為32，報(bào)答父母的選擇量為134，提高自身文化素質(zhì)的選擇量為83，興趣愛好的選擇量為48，將來好找工作的選擇量為160，為交異性朋友的選擇量為27，沒動(dòng)機(jī)的選擇量為25，其他的選擇量為28。 我們不妨把九個(gè)候選選項(xiàng)按照選擇量大小由大到小排列，則可以得出以下順序：(1)將來好找工作 (2)報(bào)答父母 (3)提高自身文化素質(zhì) (4)興趣愛好 (5)報(bào)效祖國 (6)其他(7)為交異性朋友 (8)沒動(dòng)機(jī) (9)回饋社會(huì)由以上數(shù)據(jù)可知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈的三項(xiàng)分別為將來好找工作、報(bào)答父母、提高自身文化素質(zhì)，且占絕對(duì)優(yōu)勢。在報(bào)效祖國、回饋社會(huì)方面，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈。在為交異性朋友、沒動(dòng)機(jī)、其他三方面，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為突出。從以上分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生最科學(xué)、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，報(bào)效祖國、報(bào)答父母、為將來好找工作這一組合明顯不占絕對(duì)優(yōu)勢；次要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如回饋社會(huì)、提高自身文化素質(zhì)、興趣愛好較為欠缺；同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在錯(cuò)誤傾向的為交異性朋友、其他、沒動(dòng)機(jī)這三項(xiàng)也占有一定的比例。為此，對(duì)于最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)我們要繼續(xù)加強(qiáng)，對(duì)于次要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)我們要積極引導(dǎo)，對(duì)于有錯(cuò)誤傾向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)我們要糾正并引導(dǎo)，對(duì)于不明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同學(xué)我們要及時(shí)幫助其確立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。務(wù)必引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將回饋社會(huì)、報(bào)效祖國、報(bào)答父母與將來好找工作結(jié)合起來作為當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并培養(yǎng)和激發(fā)。三、問題及原因分析根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析的結(jié)果我們可以看出，目前我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在以下三個(gè)主要問題：1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不科學(xué)或錯(cuò)誤3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有起到激勵(lì)學(xué)習(xí)的作用或作用較小正確而科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是將自身利益與社會(huì)利益、國家利益相結(jié)合下的尋找理想工作與回饋社會(huì)、報(bào)效祖國、報(bào)答父母的結(jié)合。如今，有相當(dāng)一部分大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)處于迷茫狀態(tài)。同時(shí)，大學(xué)生多注重自身利益的實(shí)現(xiàn)而對(duì)于回饋社會(huì)、報(bào)效祖國、報(bào)答父母則很少關(guān)心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不科學(xué)。而在小部分有正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大學(xué)生中，多數(shù)沒能將自己正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)干勁結(jié)合，缺乏足夠的激勵(lì)作用。出現(xiàn)以上三個(gè)問題是有深刻原因的。從社會(huì)方面來說，社會(huì)給予大學(xué)生的關(guān)注和照顧較少，且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，社會(huì)帶給大學(xué)生的壓力不斷增大，部分社會(huì)行為甚至傷害了大學(xué)生的利益，這是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很少涉及回饋社會(huì)、報(bào)效祖國的原因；從學(xué)校教育來說，目前我國的高校文化環(huán)境及教育方式還存在弊端。高校對(duì)學(xué)生良好思想意識(shí)的培養(yǎng)不到位，對(duì)社會(huì)不良思想和觀念所帶給高校學(xué)生的的負(fù)面影響不能起到足夠的保護(hù)作用；從家庭教育來說，家庭關(guān)系的不和諧、家庭教育的缺失或教育的不正確性是導(dǎo)致少有學(xué)生感恩父母、報(bào)效祖國以及沒有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因；從大學(xué)身自身來說，大學(xué)生自身成長的不成熟性和成長過程的多變性、對(duì)社會(huì)環(huán)境及其變化把握度不高是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不科學(xué)的主要原因。另外，家庭和學(xué)校的不合理引導(dǎo)，以及學(xué)生自身對(duì)于將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)干勁相聯(lián)系的意識(shí)不高是導(dǎo)致目前我國部分大學(xué)生有正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而未能很好發(fā)揮其激勵(lì)作用的主要原因。六：概念的界定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指個(gè)人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動(dòng)因、內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。 在學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有核心意義。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的最直接因素。在教學(xué)中，我們要促使學(xué)生把學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)與遠(yuǎn)大理想緊密聯(lián)系起來，進(jìn)而形成最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，才能自覺自愿地，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力功能 。如果按照引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因來劃分，動(dòng)機(jī)一般可分為三種： 第一種是外在動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)受外部因素或情境的支配，被外力推動(dòng)。如分?jǐn)?shù)與文憑，獎(jiǎng)與懲，表揚(yáng)與批評(píng)，競爭與合作等。 第二種是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)受內(nèi)部因素的支配和推動(dòng)，如興趣、求知欲、好奇心、自尊心等。 第三種是任務(wù)動(dòng)機(jī)。既不受外力推動(dòng)，也不完全受內(nèi)心傾向的支配；既不和別人爭高低，也不自我表現(xiàn)而是把學(xué)習(xí)看作是一種應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，完成任務(wù)就得到滿足。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要功能有： 第一，具有引起學(xué)習(xí)行為的激活功能，即喚醒或增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為，維持學(xué)習(xí)者的興趣和覺醒狀態(tài)，為集中有意識(shí)地學(xué)習(xí)活動(dòng)提高能量。第二，具有將學(xué)習(xí)者的行為引向某一特定目標(biāo)的指向功能，即選擇學(xué)習(xí)行為的方向。第三，具有強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)化功能?？梢栽O(shè)想，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)勁頭就會(huì)越高漲，從而學(xué)習(xí)效率也就會(huì)越高。七：研究的內(nèi)容（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不會(huì)自然產(chǎn)生的，特別是技工學(xué)校的學(xué)生，由于他們在成長的過程當(dāng)中收到的負(fù)面影響更多一些，在他們身上消極的東西積累的更多一些，因此，更需要教師做大量的工作去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)需要的形成與發(fā)展是在矛盾斗爭中進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展，一方面，從不成熟到成熟，從低水平發(fā)展到高水平，這是隨著年齡發(fā)展，教育程度的提高而發(fā)展的，另一方面，學(xué)生的動(dòng)機(jī)也存在正確動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)的斗爭。在這一方面，技工學(xué)校的學(xué)生比較弱，在他們的身上，正確與錯(cuò)誤的東西大量的交織在一起，他們是迷亂的，眼界也比較低，局限性也很大，所以，技校教師要自覺地、有意識(shí)地貫徹社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)它是在學(xué)習(xí)中間，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。我國古代著名的思想家孟子有一段著名的話：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能?！敝v的是磨難對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。當(dāng)然，我們不能復(fù)制磨難來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是，我們應(yīng)該大力借鑒古人的思想，并應(yīng)著力加以探討，我認(rèn)為，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們應(yīng)該自覺做到：1.保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎2.利用學(xué)習(xí)反饋，搞好檢查評(píng)定與評(píng)價(jià)3.組織競賽和考試八：研究思路關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)第一步首先1利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（細(xì)分為三小點(diǎn)，從三方面進(jìn)行論述）第二步2利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以分為四步：1創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力九：研究計(jì)劃(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 1利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要想使學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：首先改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感。其次改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺。在實(shí)際教學(xué)中，為保持學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功感，教師評(píng)分應(yīng)注意：首先，學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。其次，課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，再次，課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。最后，在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。 2利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要。利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。利用這項(xiàng)途徑，主要應(yīng)通過各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的興趣和愛好。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。如果完全適合(太易)或完全不適合(太難)，均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)(中等難度)的情況下，才能構(gòu)成問題情境。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 耶克斯一多德森定律美國心理學(xué)家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易。最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。對(duì)教學(xué)的啟示教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。3充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了，取得更好的成績或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。獎(jiǎng)懲要適度 一方面，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。4正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響首先，穩(wěn)定性維度而言，學(xué)生將成敗歸因于穩(wěn)定因素，對(duì)未來結(jié)果的期待與目前的結(jié)果是一致的，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自豪感或自卑感；歸因于不穩(wěn)定因素，對(duì)以后成敗的預(yù)期影響較小。其次，內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀態(tài))，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素(任務(wù)難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境)，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生什么影響。最后，可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。歸因方式的不同對(duì)學(xué)校教育工作的實(shí)際意義在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異進(jìn)行歸因。十：創(chuàng)新之處大學(xué)生是社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體，是國家培養(yǎng)的高級(jí)專門人才，同時(shí)也是祖國的希望和未來。大學(xué)生不僅要為自己的未來而讀書，更要為祖國的強(qiáng)盛