人教版-黃山奇石(教案-教學設計).doc

17 黃山奇石教學設計（一）教學目標1能借助漢語拼音正確認讀 “趣、仙、盡、陡、峭、峰、昂、朝、搶”這9個生字。積累“風景、有趣、名字、仙人、盡管、山峰、高昂”7個詞語，運用查字典或聯系上下文的方法理解“陡峭、聞名中外、有趣、盡管、高昂”詞義；能在老師的指導下學寫和記憶漢字“仙、盡、峰、昂”。2朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓；能比較流利地讀好將文中富有表現力的語句。3能借助圖畫，發(fā)揮想象，學習課文的寫法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一個內容，向同伴介紹黃山的奇石，體會黃山石的奇妙。4知道黃山奇石是大自然的杰作，感受大自然的奇妙。（二）教學重點和難點1 識記9個生字，在語境中理解“陡峭、聞名中外、有趣、盡管、高昂”的意思。學習書寫漢字“仙、盡、峰、昂”。2學習課文的寫法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一個內容，向同伴介紹黃山的奇石。（三）教學準備：多媒體教學課件。（四）教學過程一、出示課題，激發(fā)興趣。1 師：今天，老師要帶你們到我國安徽省的黃山去玩，那里風景優(yōu)美，景色奇麗，看，黃山到了。（觀看黃山景色的錄象）2 學生交流看到的景色。3 黃山最著名的就是：奇石、怪松、云海、溫泉。今天，我們就先去看看黃山的一大景觀黃山奇石（師板書課題） 至于為什么把黃山的石頭稱為“奇石”，相信大家讀了課文，就會明白的。說明：通過錄象的觀看，為學生創(chuàng)設了生動的情境，感受到了黃山的秀麗景色 ，再通過課題的“奇”字吸引學生，激發(fā)了學生閱讀的興趣，增強了學習的主動性。二、朗讀課文，學習生字。1 聽老師讀課文。思考：課文介紹了哪些黃山奇石？2 學生交流。說明：這一環(huán)節(jié)主要通過老師范讀課文，讓學生初步了解課文主要介紹了“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ敖痣u叫天都”和“五老奔天都”這些奇石。3 自己讀讀課文，自學生字，思考：黃山奇石的奇妙之處在哪里？ 4 學習生字新詞。 （1）峰讀準后鼻音。(2) 搶換部首識記。 （3）仙擴詞。（4）用查字典、聯系上下文的方法理解“陡峭、聞名中外、有趣、盡管、高昂”的意思。 說明：生字學習各有側重點，不面面俱到，能提高識字的效率。同時，教會學生運用各種方法理解詞義。5 指名分節(jié)讀課文2-4節(jié)，其他小朋友一邊聽，一邊思考：黃山奇石的奇妙之處在哪里，你最喜歡哪一種？6 小組合作讀2-4節(jié)，討論體會“石”之奇妙。7 交流并指導朗讀。仙桃石：外形奇特，像一個大桃子；是從天上“飛”下來的，很神奇。猴子觀海：猴子蹲在那么陡峭的山峰上，觀看翻滾的云海，石與云組成了奇特的畫面，形象逼真。金雞叫天都：會變；巨石像雄雞，還金光閃閃，太神奇了。換一個時間與角度，又變成了“五老奔天都”，特別有趣。說明：學生在小組中自主地學習，通過朗讀與討論，體會“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”和“五老奔天都”的奇妙與有趣，從而產生熱愛大自然的感情。8 小結：作者正是抓住了每塊奇石形狀的特點，展開大膽的想象，把黃山奇石寫得活靈活現。 9 過渡：黃山的奇石，數不勝數，課文里還略寫了一些奇石，來讀讀第5節(jié)。（1） 齊讀第5節(jié)。（2） 學習課文的寫法，發(fā)揮想象，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一個內容，向同伴介紹黃山的奇石。（出示有關的圖片）說明：學生熟讀并積累了課文中的語言之后，出示一組黃山奇石的圖片，讓學生抓住石頭形狀的特點，大膽地展開想象，進行介紹，培養(yǎng)了學生的想象和語言表達的能力。三、復習鞏固，適度拓展。1 復習新詞：風景、有趣、名字、仙人、盡管、山峰、高昂。用“有趣”說一句話。2 完成課后填空題。3 課后有興趣，可以上網瀏覽描寫黃山的詩歌文章。 說明： 課后的適度拓展，可以讓學生學得更多、更廣，培養(yǎng)他們收集信息的能力，對黃山有更全面的了解。四、 指導描摹1 出示“仙、盡、峰、昂”，讀一讀。2 觀察老師在田字格內書寫“峰”。（媒體演示）3 書寫“仙、盡、峰、昂”。說明：寫字指導要繼續(xù)關注學生寫字習慣的培養(yǎng)，重在指導學生觀察漢字在田字格中的位置。說課要點（一） 教材分析黃山奇石是二年級第一學期的閱讀課文，這是一篇優(yōu)美的游記散文，介紹了黃山的四絕之一奇石。其中，對“仙桃石”、“猴子觀?！?、“金雞叫天都”和“五老奔天都”等奇石作了詳細的描寫，讓讀者身臨其境。（二） 學情分析課文中對“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ敖痣u叫天都”和“五老奔天都”等奇石作了生動的描繪，因此會讓學生產生濃厚的興趣。同時，低年級學生愿讀、肯說，想象力豐富。因此，本課的設計以趣味朗讀和發(fā)揮想象介紹奇石為主，讓學生的學習更主動，更投入。（三） 教學目標本課教學目標的設定以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度（詳見教學設計），旨在鼓勵學生用適合自己的方式識記本課9個生字，并引導學生在朗讀課文的過程中邊讀邊思考，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時通過語言實踐活動，讓學生發(fā)揮想象，學習課文的寫法，向同伴介紹黃山的奇石。書寫指導重點讓學生描摹“仙、盡、峰、昂”4個生字，注意正確的寫字姿勢和方法。（四） 教法在本課的識字教學中，我大膽讓學生自學生字，并根據生字音、形、義的特點在教學中有所側重，引導學生自學、交流，為學生營造一個民主、活潑的學習環(huán)境，體會識字的樂趣。本課的閱讀教學主要通過多種形式的朗讀，讓學生正確、流利地朗讀課文，并通過合作討論的方法，讀懂課文。在寫字教學時，我主要是通過指導，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。（五） 學法根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“自主識字”的方法，讓學生學會用自己喜歡的方式識記生字。課文的學習則讓通過學生的聽聽、讀讀、議議想想、說說等活動，調動學生的積極思維，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生讀懂課文。（六） 實施研究了教材，確定了教法和學法，可將本節(jié)課劃分為以下幾個環(huán)節(jié)：1 出示課題，激發(fā)興趣。通過觀看黃山景色的錄象，為學生創(chuàng)設了生動的情境，感受到了黃山的秀麗景色 ，再通過課題的“奇”字吸引學生，激發(fā)了學生閱讀的興趣。2 朗讀課文，學習生字。首先，老師范讀課文，讓學生初步了解課文主要介紹了“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ敖痣u叫天都”這些奇石。生字教學則各有側重，提高識字的效率。接著，學生在小組中通過朗讀與討論，體會“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”的奇妙與有趣。 當學生熟讀并積累了課文中的語言之后，教師出示一組黃山奇石的圖片，讓學生抓住石頭形狀的特點，大膽地展開想象，進行介紹，培養(yǎng)了學生的想象和語言表達的能力。3 復習鞏固，適度拓展。在復習了生字新詞后，教師又引導學生在課后上網瀏覽描寫黃山的詩歌文章，進行拓展學習。 4 指導描摹讓學生觀察“仙、盡、峰、昂”在田字格內的位置，學習認真書寫并記憶。教學反思反思課堂教學，我覺得有以下感受：首先，我能引導學生通過“拼讀字音識記字形理解詞義” 等環(huán)節(jié)來自學生字新詞。同時，在指導學生識字的過程中能根據生字不同的特點有所側重，不面面俱到，提高了識字的效率。其次，本堂課的教學中，當學生熟讀并積累了課文中的語言之后，我出示一組黃山奇石的圖片，讓學生抓住石頭形狀的特點，大膽地展開想象、進行介紹，培養(yǎng)了學生的表達能力和想象的能力。同時，多媒體動畫的運用，給學生創(chuàng)設了生動的情境，激發(fā)了學生學習課文的興趣，真正起到了輔助教學的效果。四、教學實錄（片段）師：下面請小組同學合作讀2-4節(jié)，并討論體會“石”之奇妙。（學生在小組中暢所欲言，交流各自的體會）師：現在讓我們來交流，你認為哪一種最神奇。生：我覺得“仙桃石”很神奇，它的外形就像一個大桃子，多有趣。生：我來補充，它是從天上“飛”下來的，所以很神奇。（學生賽讀第2節(jié)）生：我覺得“猴子觀?！焙苌衿妫镒佣自谀敲炊盖偷纳椒迳?，觀看翻滾的云海，多美的畫面。生：我覺得這只猴子一定被眼前的景色迷住了。生：從圖片上看，石與云組成了奇特的畫面，形象逼真。（師生接讀第3節(jié)）生：我覺得“金雞叫天都”最神奇，巨石就像雄雞，在陽光的照射下金光閃閃。生：“金雞叫天都” 會變成“五老奔天都”，太有趣了。（男女生對讀第4節(jié)）教學案例淺談語文課堂中如何提高合作學習的有效性小組合作學習是學生主體學習的重要形式，是對當前課堂教學模式的一種新的突破。那么，如何讓小組合作學習不是形式上的熱熱鬧鬧，而真正富有積極的成效呢？我認為，把握好合作學習的契機，是置關重要的。下面我就結合教學實例，談些自己的體會： 1、 當學生獨立思考出現困難時，組織合作學習，有助于學生互相啟發(fā)，集思廣益。在學習黃山奇石2、3節(jié)，體會黃山奇石的奇妙之處時，學生遇到了困難，此時，我就組織小組討論，讓學生在組內交流自己的想法。他們有的說“仙桃石”很神奇，它的外形就像一個大桃子，多有趣；有的說猴子蹲在那么陡峭的山峰上，觀看翻滾的云海，是多美的畫面；還有的說“金雞叫天都”最神奇，巨石就像雄雞，在陽光的照射下金光閃閃，有時，它還會變成“五老奔天都”，太有趣了。2、當學生的信息量不足，阻礙課文的學習時，組織合作學習，可以進行信息互補。在黃山奇石一課中，我引導學生在課后上網瀏覽描寫黃山的詩歌文章。 這對學生來說有一定的難度，如果一一去收集信息的話，時間和精力有限。于是，我就鼓勵學生在小組中自由選擇最感興趣的一個內容去收集信息，再到組內交流，這樣就達到了資源共享，有效地豐富了文本的學習內容。此外，當教師發(fā)現某一問題有多種結論時，組織合作學習，將有利于培養(yǎng)學生的求異思維；在解決學生的質疑問難時，組織合作學習，將有助于確立以學生為主體的地位。實踐證明，正確把握合作學習的契機，能夠激發(fā)學生學習的積極性，真正地提高課堂效益，使教學煥發(fā)出生命的活力。訓練材料1、 比一比，再組詞。蜂（ ）槍（ ）峭（ ）峰（ ）搶（ ）悄（ ）2、造句。有趣 3、閱讀理解夏夜觀星夏天的傍晚，太陽慢慢地落下去了，只留下一抹色彩鮮艷的晚霞。但是氣溫還是那么高，屋子里悶熱得很。晚飯后，星星漸漸地出現在夜幕中。我的朋友小志拿著一本教你觀星，來找我去觀察星星。我很高興，一下子忘記了炎熱的天氣，高興地拍拍他的肩膀，說：“走，咱們觀星去!”我們來到一片空地上，仰頭望去，天幕上的星星正眨著眼睛，好像在歡迎我們呢。我們用教你觀星作指南，仔細地觀察起星星來。過了一會兒，小志忽然激動地叫起來：“你看，那像不像一只大天鵝?”我順著他指的方向看去，只見十來顆星星一閃一閃的，連起來仿佛一只大天鵝正展翅飛翔。我們看到的真的是天鵝星座呀!這天晚上，我們邊觀察星星，邊看書對照，我們認