勢能的改變.doc

基本信息課題 高中物理必修2魯科版第二章第二節(jié)：勢能的改變作者及工作單位 向仕元 酉陽縣第四中學校教材分析本節(jié)內容在教材中屬于重點章節(jié)。這節(jié)課是讓學生進一步理解“力做功的過程是能量轉化的過程”、“功是能量變化的量度”和提高靈活運用知識的能力。同時為下一節(jié)能量守恒定律的學習奠定基礎。學情分析高中的學生具有一定自主探究能力，因而，在教學中以學生自主探究學習為主，引導他們自覺主動地去討論探究。以學生為主體，注重以實驗為引導的啟發(fā)式教學，注重以實驗探究作為學生思維的出發(fā)點，引導學生討論和思考，尋找重力勢能改變有規(guī)律。教學目標（一）知識與技能1.理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進行計算2.理解重力勢能的變化和重力做功的關系，知道重力做功與路徑無關3.知道重力勢能的相對性4.了解彈性勢能（二）過程與方法1.根據功和能的關系，推導出重力勢能的表達式2.學會從功和能的關系上解釋和分析物理形象（三）情感態(tài)度與價值觀通過小組合作學習讓每個同學體會到責任和義務以及尊重，學會同學間相互取長補短，感受合作學習的快樂，通過對新知識的研究，體會物理規(guī)律與生活的聯(lián)系，激發(fā)探索未知世界的樂趣。滲透從對生活中有關物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣教學重點和難點 重點：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。 難點：重力勢能的系統(tǒng)性和相對性。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖1、情境導入。 2、 演示實驗。3、 教學過程。4、 教學過程。5、 知識應用。6、課堂小結。師：提出問題：運動的物體具有能量，被舉高的物體有沒有能量？多媒體投影水電站圖片，提出問題：大家都知道水力發(fā)電站是用水來發(fā)電的，為什么要修那么高的大壩？水是利用了什么能來發(fā)電的？（結合生活實際再舉幾個實例） (一) 重力勢能請同學們分析、討論以上提出的問題并引導學生歸納出重力勢能的定義。定義：物體處于一定的高度而具有的能叫做重力勢能。 提出問題：物體重力勢能的大小可能與哪些因素有關？請同學們猜想：演示實驗【提供實驗器材：鐵球(大小、質量均不同的兩個)、透明玻璃容器、沙子】在一個透明的玻璃容器內裝上沙子。實驗一：將不同的兩鐵球從同一高度釋放，觀察鐵球落在沙子中的深度。實驗二：用一個鐵球從不同高度釋放，觀察鐵球落在沙子中的深度。 學生回答觀察的現(xiàn)象：鐵球的釋放高度越大，鐵球落在沙子中的深度越大。質量大的鐵球落在沙子中的深度越大。歸納上述演示，我們可以定性得到：重力勢能跟物體的質量和高度都有關系，且物體的質量越大，高度越高，重力勢能就越大。 提出問題：那么，怎樣來定量表示重力勢能呢？實驗演示及解答問題： 投影片出示問題：讓質量為的小球從高度為h1的A點下落到高度為2的B點，重力所做的功為多少?學生求解得到： 重力所做的功為：WG（）讓學生研究上式的物理意義：重力所做的功等于這個量的變化，所以在物理學中就用這個式子來表示物體的重力勢能.板書：重力勢能公式：EmghE 物體的重力勢能 焦（J）物體的質量 千克（kg）重力加速度(米每二次方秒)s2/物體的高度米（）讓學生推導重力勢能的單位kg/s2J重力勢能的單位是焦耳。重力勢能是標量多媒體投影問題：一個質量為10kg的物體,把它放置在一張高1m的桌面上,則此物體的重力勢能是多少呢？（取g=10/s2）。根據學生回答讓學生討論：為什么同一個問題會得到不同的答案？提出重力勢能的相對性：重力勢能Emgh 中h是相對于某個水平面來說的,這個水平面上h=0,重力勢能也為零,這個水平面叫做零勢能參考平面。通常也叫零勢面。參考水平面的選取是任意的，選擇哪個水平面作為參考平面,可視研究問題的方便而定。通常選擇地面作為參考平面。選擇不同的零勢面，重力勢能是不同的。h是所處位置的平面到參考水平面的距離。物體位于參考平面上方,h0,重力勢能是正值,物體位于參考平面下方,h2，W 當物體由低處運動到高處時，2，W2，W 當物體由低處運動到高處時，2，W0 ，Ep1Ep2 重力勢能減小。 （2）重力做負功 WG0 ，Ep1Ep2。 （三）彈性勢能：物理學中把物體因為發(fā)生彈性形變而具有。學生學習活動評價設計 1、小組相互提問考評。2、學生相互間動手能力監(jiān)督檢測。3、教師對知識點的提問評測。 4、教師對課后作業(yè)情況的評測。教學反思 重力勢能是本章中的一個基本概念和物理量，要求學生知道重力勢能的定義，掌握重力勢能的公式，知道重力勢能是標量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢能的改變的關系，知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負的含義。難點是重力勢能的相對性，而重力勢能的改變與參考平面無關。如果只是說明，學生很難理解和把握，于是把設計的重點放在引導學生探討問題，自己推出結論，用已學舊知識，推導新知識的結論，這樣學生就能更好的理解了，對于重力做功和重力勢能的關系，也是引導學生用舊知識的推導得到結論。 為了突破難點從高度具有相對性入手，問學生掛在天花板上的電燈、電風扇有多高。不同的學生可能會有不同的回答，這樣從矛盾當中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢能面。有了高度的相對性，學生根據重力勢能的計算式，就會很容易理解重力勢能也具有相對性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢能是不同的。然后，再讓學生選擇不同的參考平面來計算物體從A位置下落到B位置重力勢能的改變。這樣的切入學生容易理解，難點也自然而然地被突破了。 不足之處是過于追求知識的完整和嚴