大學(xué)生思想教育論文 大學(xué)生教育論文.doc

大學(xué)生思想教育論文大學(xué)生教育論文淺談大學(xué)生思想的“營(yíng)養(yǎng)”教育摘要：將營(yíng)養(yǎng)學(xué)中的營(yíng)養(yǎng)這一術(shù)語(yǔ)引入了大學(xué)生思想教育中，具體論述了外界情感“營(yíng)養(yǎng)”、內(nèi)在情緒 “營(yíng)養(yǎng)”、綜合快樂“營(yíng)養(yǎng)”三種營(yíng)養(yǎng)，從而順利實(shí)施德育無(wú)痕滲透和有目的培養(yǎng)，更好地促進(jìn)大學(xué)生的思想教育。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想教育；“營(yíng)養(yǎng)”20世紀(jì)80年代后期，國(guó)際營(yíng)養(yǎng)學(xué)界把營(yíng)養(yǎng)定義為：有關(guān)生命物生長(zhǎng)、維持和修復(fù)整個(gè)生命體或其中一部分過程的總和。真正的健康必須維持免疫系統(tǒng)的正常，而要幫助免疫系統(tǒng)的正常均衡營(yíng)養(yǎng)是關(guān)鍵。要促進(jìn)大學(xué)生的思想教育，提高大學(xué)生思想的自我免疫力也同樣需要一些“營(yíng)養(yǎng)”因素，從而促使其思想上的健康與成熟。營(yíng)養(yǎng)能自然無(wú)痕地滲透到人的機(jī)體中，并發(fā)揮作用，從而提高人體的免疫力，促進(jìn)人體的生長(zhǎng)和發(fā)育。同樣在大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)他們品格因素的引導(dǎo)和滲透教育。根據(jù)這一觀點(diǎn)，我們認(rèn)為要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想教育工作，培養(yǎng)造就具有高尚思想品質(zhì)和良好道德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代化建設(shè)所需知識(shí)和本領(lǐng)的優(yōu)秀人才，就應(yīng)將大學(xué)生思想上的“營(yíng)養(yǎng)”教育看做是思想教育的一個(gè)重要組成部分。大學(xué)階段是學(xué)生品格、意志、人生觀、世界觀、價(jià)值觀進(jìn)一步完善和發(fā)展的時(shí)期，如果能注意挖掘和開發(fā)教育中的“營(yíng)養(yǎng)”因素，尋求恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，與德育教育有機(jī)結(jié)合，不僅能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自我管理的能力，對(duì)消極思想的抵御，而且對(duì)學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展具有不可忽視的重要作用。在做輔導(dǎo)員的工作實(shí)踐中，我們所探尋的促進(jìn)大學(xué)生思想教育的“營(yíng)養(yǎng)”因素主要包括以下三個(gè)方面。一、外界情感“營(yíng)養(yǎng)”心理學(xué)的研究表明，情感與認(rèn)知相互影響，在眾多的非智力因素中，情感是非智力因素中的核心。它可以影響和調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)、興趣、內(nèi)驅(qū)力等非智力因素的發(fā)展。教師首先自身要熱愛教育事業(yè)，以蓬勃的朝氣和熱情感染學(xué)生；同時(shí)要具備較強(qiáng)的親和力，走近學(xué)生與他們和諧相處，使學(xué)生“親其師而信其道”。教師必須以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎm時(shí)地引導(dǎo)、溝通師生間、學(xué)生間的情感，彼此產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。瑞典蘭德學(xué)院院長(zhǎng)丹尼什博士作為國(guó)際心理咨詢專家曾來(lái)華演講，他說：“我們這個(gè)世界，忽視人的情感與精神成長(zhǎng)太嚴(yán)重了。我們必須把人的情感與精神成長(zhǎng)列入學(xué)校教育計(jì)劃之中，列入家庭教育之中，列入社會(huì)教育之中?！彪S著社會(huì)文明、科學(xué)的進(jìn)步，人不僅需要物質(zhì)條件，更需要精神關(guān)懷；不僅需要理性，同時(shí)更多地依賴于情緒、情感的感受和體驗(yàn)?！盀槿藥煴怼钡穆殬I(yè)決定了教師應(yīng)以什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，以何為學(xué)生作示范的作用。教師如何運(yùn)用情感傳達(dá)這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”方式滲透到學(xué)生的心田，觸動(dòng)學(xué)生的情感，引起學(xué)生積極情感的反應(yīng)，確實(shí)是一門藝術(shù)。教育實(shí)踐使我深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在成長(zhǎng)中，需要獲得愛的關(guān)懷、智慧的啟迪和生命的創(chuàng)造。外部情感“營(yíng)養(yǎng)”教育正能培養(yǎng)學(xué)生積極、健康而優(yōu)秀的情感品質(zhì)和情感力量，從而給他們以智慧、力量和信心，促使其成長(zhǎng)成功。作為輔導(dǎo)員，應(yīng)從居高臨下的位置上走到學(xué)生中間來(lái)，面對(duì)每一位學(xué)生應(yīng)面帶微笑，給予和藹可親的感受，便與師生間的交流。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，給予贊許；當(dāng)學(xué)生受委屈，心里不高興時(shí)，給予理解的目光，并有意識(shí)地和該同學(xué)接近，與他們交流、談心；當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，要用合理的態(tài)度給予正確的指引，讓他們自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，以此為戒；不輕易責(zé)怪，而是以朋友的態(tài)度，征求學(xué)生的意見，并重新激活學(xué)生的情緒；又要善待學(xué)習(xí)有困難、消極的學(xué)生，以關(guān)懷入微的情感去誘導(dǎo)他們，感染他們，促使他們即時(shí)調(diào)整情緒，跟上集體的潮流。同時(shí)，站在學(xué)生的角度設(shè)身處地去考慮問題、處理問題?！叭绻沂菍W(xué)生將會(huì)怎么樣？”當(dāng)學(xué)生感到老師處處為他們著想、十分可親時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生對(duì)老師的敬仰和親近。通過師生情感營(yíng)養(yǎng)的滲透，使學(xué)生脫離尷尬感，感受身邊的關(guān)心、鼓勵(lì)、備受關(guān)注感，可以更大程度上讓學(xué)生體會(huì)到人格平等、學(xué)會(huì)用同樣的方式對(duì)待他人、學(xué)會(huì)用多個(gè)角度分析問題、處理問題，給別人更多的寬容，以禮待人、以誠(chéng)待人。除了師生之間的情感營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生之間也需要情感營(yíng)養(yǎng)，這里主要體現(xiàn)為“寬容、尊重、坦誠(chéng)、感恩”。同學(xué)在一起生活學(xué)習(xí)，由于性格及家庭境況的影響，不可避免有這樣或那樣的矛盾摩擦，這就需要本著“求同存異”的思維，換位思考，以尊重的態(tài)度溝通交流，以寬容的姿態(tài)坦誠(chéng)相待，并對(duì)幫助過自己的人懷有感恩之心，這樣同學(xué)之間的感情便會(huì)日積月累，越發(fā)醇厚。二、內(nèi)在情緒“營(yíng)養(yǎng)”近年來(lái)，大學(xué)生的思想受到了經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，同時(shí)也受到了西方價(jià)值觀念和利益獲得結(jié)構(gòu)的沖擊，加之一些社會(huì)風(fēng)氣不正和黨內(nèi)的一些腐敗現(xiàn)象以及改革過程中一些制度程序不完善的影響，導(dǎo)致了一些學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的懷疑心理，心態(tài)上出現(xiàn)了一些復(fù)雜的矛盾，正確與錯(cuò)誤對(duì)峙，希望與困惑交織，有序與無(wú)序同在，并伴生出一種綜合性的社會(huì)消極心理，出現(xiàn)了理想虛無(wú)，個(gè)人主義膨脹，道德價(jià)值觀畸變和對(duì)優(yōu)良傳統(tǒng)的否定，這些消極的因素構(gòu)成了學(xué)生對(duì)思想教育的不接受心理，也使德育教育地位和效果受到不同程度的影響。外在情感營(yíng)養(yǎng)只在表面做文章遠(yuǎn)達(dá)不到良好的效果，而需要內(nèi)化到學(xué)生的精神意志中，滿足其心理需要，指導(dǎo)其言行舉止，促使其形成積極健康的情緒狀態(tài)，從而達(dá)到擴(kuò)展自我的關(guān)鍵自我認(rèn)定。決定我們?nèi)松年P(guān)鍵不在于所遭受的環(huán)境，而在于我們決定要如何去面對(duì)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，所處時(shí)代的巨大變化、文化多元化、生活多樣化給我們大學(xué)生帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)，從對(duì)自我的定位認(rèn)同到價(jià)值觀的重估，從個(gè)人的成長(zhǎng)體驗(yàn)到對(duì)生命意義的思考。而面對(duì)這些挑戰(zhàn)，堅(jiān)定的信念、樂觀向上的情緒狀態(tài)、積極健康的心理調(diào)適能力都是不可或缺的解決途徑。信念不是自然生成的，而是我們從過去經(jīng)驗(yàn)中獲得的，因此一個(gè)人所處的周圍環(huán)境對(duì)他信念的形成有很大關(guān)系，這就要求老師必須給予學(xué)生公正平等的機(jī)會(huì)，讓他們處在不斷邁向目標(biāo)的航線上，提升人生品質(zhì)。我們還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲舉措讓學(xué)生們能積極傾向于“追求價(jià)值觀”，如愛、歡樂、幸福、成就感、認(rèn)同感，從而營(yíng)造一種快樂情緒，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我能力，盡量避免自我認(rèn)定危機(jī)，增強(qiáng)其心理調(diào)適能力；還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞接納自我和他人，從而為自己的發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。輔導(dǎo)員不僅要了解教育對(duì)象的心理，還要通過自己人格的感召力去影響受教育者的接受力。和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)研讀中國(guó)古代傳統(tǒng)文化中的精華，陶冶情操、培養(yǎng)信念；學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會(huì)中出現(xiàn)的、具有時(shí)代特色的先進(jìn)人物的事跡，從正面獲得積極“營(yíng)養(yǎng)”；向同學(xué)們展示這些問題學(xué)生的案例，從反面受教育，敲警鐘，抵制消極“營(yíng)養(yǎng)”；和同學(xué)們一起交流心得體會(huì)，將自己的經(jīng)歷，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的體驗(yàn)溶于討論的內(nèi)容中，使其接近社會(huì)、接近現(xiàn)實(shí)、 接近學(xué)生。注重情理交融，培養(yǎng)互信心理，做到以情感人，以理化人。按照心理規(guī)律去把握大學(xué)生的行為規(guī)范和思想品德修養(yǎng)，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，潛移默化積極情緒“營(yíng)養(yǎng)”，凈化大學(xué)生的思想，提高思想上的免疫力，從而能主動(dòng)抵制不良因素的影響。三、綜合快樂“營(yíng)養(yǎng)”大學(xué)生人群中，獨(dú)生子女已占很大比重。獨(dú)生子女沒有經(jīng)過真正意義上的艱苦生活的磨練和心理挫折的考驗(yàn)，缺乏堅(jiān)定的信仰和頑強(qiáng)的追求，對(duì)生活更多持一種無(wú)所謂的態(tài)度，這也導(dǎo)致有的學(xué)生因一時(shí)的挫折困惑而走向自殺的道路。不少學(xué)生由于長(zhǎng)輩們過于悉心的照料和呵護(hù)，逐漸形成自私、利己、孤傲的性格，禁不起打擊和挫折，遠(yuǎn)離了家庭生活中的優(yōu)越，就立即帶來(lái)了不適應(yīng)；家庭經(jīng)濟(jì)的貧富懸殊造成的大學(xué)生活差距過大，給許多大學(xué)生的心理，蒙上了一層厚厚的陰影；焦慮程度增加，生活壓力沉重。大學(xué)階段是人生走向社會(huì)的準(zhǔn)備時(shí)期，也是心理漸趨成熟，實(shí)現(xiàn)初步社會(huì)化的關(guān)鍵期。因此，抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)是輔導(dǎo)員的重要職責(zé)。據(jù)調(diào)查，在物質(zhì)生活水平較20世紀(jì)80年代有很大提升的前提下，人們的幸福感同比卻少了很多。現(xiàn)在學(xué)生無(wú)論從國(guó)家扶持、家庭支持、學(xué)校硬軟件設(shè)施等許多條件都比以前有很大提高和改善，可現(xiàn)在學(xué)生存在的問題也比以前多了很多：有些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，生活沒有目標(biāo)，沒有責(zé)任心也沒有使命感，本應(yīng)該屬于他們這個(gè)年齡的快樂更了無(wú)蹤影。這里面有個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：學(xué)生沒有正確評(píng)估自己，也沒有客觀看待環(huán)境。而解決問題的途徑便是將前面提到的兩方面營(yíng)養(yǎng)綜合起來(lái)：外在的情感營(yíng)養(yǎng)加上內(nèi)在的情緒營(yíng)養(yǎng)。我們所說的快樂營(yíng)養(yǎng)更多體現(xiàn)為一種個(gè)人內(nèi)心的體驗(yàn)和感受，這就要求輔導(dǎo)員在教育過程中應(yīng)以某些情境或知識(shí)點(diǎn)為依托展開潛移默化的熏陶教育，即對(duì)人進(jìn)行教育引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育無(wú)痕滲透、無(wú)痕育人的功能?？鞓芬蛩鼐褪谴龠M(jìn)健全人格的一種極佳的“營(yíng)養(yǎng)品”之一。一個(gè)活潑、樂觀的人，他的承受能力相對(duì)于其他人要強(qiáng)，面對(duì)生活中的不幸、挫折、失敗等逆境，他也能很快調(diào)節(jié)心態(tài)，面對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活。有了良好的心態(tài)，就能積極應(yīng)對(duì)生活中的困惑和挫折，成功的機(jī)會(huì)也就會(huì)更多。作為輔導(dǎo)員，我們首先自己要將愛業(yè)提升到樂業(yè)，用自己積極向上、樂觀的精神去感染身邊的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、開展參觀訪問活動(dòng)、組織班級(jí)討論會(huì)等。通過去幫助孤寡老人，或者去了解下崗工人的生活狀況，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)愛心、受到教育；同時(shí)，與需要幫助的學(xué)生進(jìn)