上課不愛發(fā)言作文.doc

精品文檔 上課不愛發(fā)言作文 如何糾正學生上課不愛發(fā)言的習慣毛甸子學校姜麗一、研究背景有人曾經說過，“質疑是人的思維走向深刻的開始”我認為當一個孩子開始質疑的時候，已經充分的說明，他在聽課，他在思考這是他進步的表現，可是卻有很多同學上課不喜歡發(fā)言，他們把自己的想法放在心里，不去表達這樣，隔斷了他們前進的步伐因此學生能否主動發(fā)言是能否成功的關鍵作為教師的我們怎樣糾正學生上課不愛發(fā)言的習慣呢？這個問題尤為關鍵二、研究目標在平時工作中我發(fā)現不擅長發(fā)言的孩子一般有三大類：一是孩子膽子小，害怕教師，也害怕去表達自己的想法；二是孩子的性格內向，比較靦腆，害羞，太在乎其他同學的想法，害怕被嘲笑，不喜歡發(fā)言；三是孩子缺少方法，不會組織自己的語言，不知道該怎么去表達自己的想法我想，如果我們能糾正學生上課不愛發(fā)言的習慣，那么學生會變得非常優(yōu)秀樂于表達自己，語言能力會進一步的提高，更進一步增加學生語文學科的成績，作為學生，成績對他來說很是重要，這樣更能激起他學習的樂趣以及信心；愛發(fā)言，會使他很樂于和他人交談，會是他有很多朋友，也會激起身邊的人交流，遠離手機，樂于人與人的交流；膽子變大，更加勇敢，更加自信而強不可摧三、研究對象、方法課題研究對象：初中學生，主要實驗對象為八年級學生課題研究方法：采用行動研究法、調查法、實驗法等方法來進行研究1、運用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負責研究內容，有分有合2、每組設置崗位，不同成員不同分工使得每個人都有價值3、調查法：通過聽課、問卷調查等手段搞清目前初中物理課堂教學現狀4、資料法：利用圖書館和校園網，查閱有關資料，借助前人的理論和經驗，指導我們的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念課題研究的措施1、3月-4月：準備階段研討、制訂課題，組織實驗研究小組，確定實驗班召開課題研討工作啟動分工會議，收集資料，進行理論學習擬定試驗研究方案2、5-6月：調查階段采用問卷調查法和對話調查法，對學生為什么上課不愛發(fā)言進行調查3、9-10月：實施階段根據制定方案，進行實證性調查和研究；每一種同時，進行實驗的比較，尋找原因；采用行動研究的方法，此過程是這個過程中最為關鍵的環(huán)節(jié)掌握學生的學習狀態(tài)，學生對此方法的掌握情況以及應用情況尤為重要這是學生能力提升的過程，學習一種方法，更為關鍵的是將它應用與學習與生活當中4、12月：總結階段收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，寫一份有設計、有實施、有案例的關于怎么糾正學生上課不愛發(fā)言的習慣的論文和一份調查報告五、研究成果經過這一年的時間，學生較開始已經有了一定的進步，很多孩子紅著臉回答問題，盡管他仍然害羞，但是你可以發(fā)現他的進步，至少他可以舉起他的小手，這是多么可愛的孩子，這是多么向上的舉動有的孩子，雖然語言表達的不是那么連貫，但是已經能表達清楚他的想法，你可以看得出他的努力，他在進步，他在向上聽語文老師說，小朋友語言能力也在進步，作文成績也在提高孩子們把我當成好朋友，課堂上我們一起努力專研，學習新的知識，他們尊重我，同樣我也尊重他們；課下，我們是好伙伴，我們聊天，分享心情這就是整體在向上，我們在不斷的向前進六、研究反思有人說，教師好比蠟燭，燃燒自我，照亮他人；有人說，教師好比春蠶，吐絲千萬，為他人做嫁衣我有另一樣的感受，我想教師只是一只小小的螢火蟲，也許光芒并不是很龐大，但是卻在努力的，不斷的綻放自己的點點能量上課不舉手就發(fā)言的學生，說明他聽講更認真；愛給老師出難題的學生，說明他思維更活躍；樂于幫助他人的學生，情感更豐富我們經常說孩子不會做事，你讓他做過嗎.淺談農村小學高年級學生課堂上不舉手發(fā)言的原因及解決辦法摘要:在農村小學課堂教學中，高年級學生不愿主動舉手回答問題已是普遍現象,近年來，這種情況有愈演愈烈的趨勢產生原因是多方面的，主要有學生、教師、家長等方面的原因作為教師，應該從自身上去努力:關心學生、加強學習、認真?zhèn)湔n、講究教法、參與管理，努力改變這種不良現象，提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展關鍵詞：農村小學高年級學生不舉手教師努力改變近段時間，我發(fā)現本班學生跟上學期比較變得不愛舉手發(fā)言了，課堂上哪怕老師講得頭頭是道，可學生就是不舉手，課堂出奇的沉悶有些很簡單的提問也總是那么零星的幾個活躍分子舉手發(fā)言有不少學生整節(jié)課從來都不主動發(fā)言，只是“安安靜靜”地當聽眾，我很納悶，課后和其他老師聊了這種現象，老師們也有著這方面的困擾這種情況，近些年來在農村小學課堂教學中是普遍存在的一種不良現象：低年級學生在課堂上回答問題時總是把小手舉得老高，嘴里還不停地叫著“我?我?”到了高年級,他們卻不愛舉手了然而，這種現象有愈演愈烈的趨勢，這讓我陷入了深深的思索之中，我不停地問自己，為什么現在的小學生上課總不愛舉手發(fā)言呢？為此，我經過調查了解和探索、認真思考、分析，總結實踐，逐漸找出學生不愛舉手之勞的原因，并針對原因找到了一些方法，激發(fā)學生舉手發(fā)言的積極性，下面與大家交流共勉：我認為：原因是多方面的，一般情況下，導致不愛舉手回答問題的原因這些：有家庭的原因、有學生的原因、也有教師的原因一、家庭方面的原因由于農村很多家長外出打工，孩子由爺爺、奶奶照管或親戚代管，成了“留守兒童”，因此，家庭教育十分缺乏父母親與孩子之間缺乏必要的交流、溝通，從而造成了孩子內向、孤僻、的性格二、學生方面的原因1、進入小學高年級，學生的心理發(fā)生了微妙的變化，隨著年齡的增長，自我意識不斷增強，自尊心也日趨強烈，面對老師提出的問題，很多同學總是左顧右盼，看看其他同學舉手了沒有，當看到別人都沒有舉手，就心想連優(yōu)秀的同學都不會，看來這個答案大概不會是我想得這樣簡單吧，本來能回答的問題不敢舉手回答2、存在害怕心理有的學生怕批評和嘲笑，憂郁自尊心強，面子觀點重，本來能回答的問題又怕回答錯誤了，會受到老師的批評、指責和同學們的嘲笑眾所周知，學生課堂上不積極舉手回答問題，影響也是多方面的：首先，阻礙了教學效率的提高，嚴重影響了教學效果由于學生都不開口，教師不知道全體學生的學習情況，于是，教師往往只有盲目提問，重復講解，造成教學進程推進慢，課堂時間利用率低其次，不利于學生良好習慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，阻礙學生的全面發(fā)展學生越不舉手就越怕舉手，膽量和口頭表達能力得不到鍛煉，還會造成學生上課注意力不集中、思維不積極等淺析小學課堂發(fā)言不積極的原因及對策渭城區(qū)文林路小學劉瑩隨著學生年齡的增長，往往會遇到許多“不愿說話者”或“一言不發(fā)者”這種現象嚴重限制了學生的成長為此，我進行了深刻地反思，找出了一些切實可行的措施1、創(chuàng)設民主和諧環(huán)境，給學生以輕松愉快的氛圍；2、培養(yǎng)學生的興趣，提高學生參與的積極性；3、采用激將法，讓沉默者開口；4、注意傾聽，及時鼓勵我相信，只有我們每位教師都做個有心人，必將點燃學生內心深處的智慧火花隨著學生年齡的增長，往往會遇到許多“不愿說話者”或“一言不發(fā)者”這種現象已在較大程度上影響了師生之間以及同學之間的交流，使得教師很難掌握教學的進展，也很難保證課堂整體效果課堂沉默的學生因為不發(fā)言，不參與，久而久之習慣一旦形成，問題也就接踵而至，學生語言能力退化，思維能力下降，個性無法得到張揚，喪失勇敢表達自我的勇氣，這些將嚴重限制學生的成長面對這些問題，我進行了深刻地反思，也和同行們展開過討論，并做了調查研究，認真分析學生不愿舉手回答問題的各種原因，并針對每個原因找出了一些切實可行的措施我對本班50名學生針對發(fā)言情況做了調查，統(tǒng)計了這樣的結果：83%怕回答錯誤老師諷刺、同學挖苦；69%膽小，不敢回答；23%問題不會；26%師生間有距離；20%提問時走神；7%對課程或學習沒興趣；50%對自己的答案不肯定，缺乏自信通過上述調查研究，我們不難找出學生課堂上發(fā)言不積極的原因，因此，我總結了以下幾點：1、學生發(fā)言怕老師批評，同學挖苦的人百分比達到83，從這一數據可以看出這種畏懼心理是造成學生發(fā)言不積極的主要因素老師的隨口批評實際上挫傷了學生的上進心，自尊心，導致他對發(fā)言充滿了恐懼，增強了沉重的負擔，從而失去了對發(fā)言的興趣、信心老師對待回答錯誤的學生的態(tài)度直接影響其他同學回答問題的積極性如何鼓勵學生上課大膽發(fā)言我覺得應從以下幾方面著手：其一、關愛學生在心理上給予支持平時我們在教育中，教師首先要關注學生，這樣才會使教育產生效能不愛發(fā)言、性格內向的學生的存在，其中一個原因就是缺少關愛一旦得到教師的點滴關懷、溫暖，他們就會倍感親切，缺少關愛另外往往有些學生都有一些心理負擔，所以教師應多關注他們的心理，在課外多給予他們心理上的支持與幫助可以多和他們談心，讓他們知道老師有多么愛他們，老師希望他們他們也和其他的孩子一樣更多地參與課堂中的討論、探究與其他活動，增強他們的信心在課上多提問他們，多鼓勵他們，平時多創(chuàng)造他們和同學交流的機會，只有這樣長期堅持，我想他們會在老師的與同學的信任和支持中不斷提高自己的發(fā)言水平的針對學生膽子小的特點，教師可以利用班隊會實間給他們講一些英雄模范的先進事跡例如，武松打虎、八路打鬼子、警察捉小偷的故事等孩子們是很仰慕英雄的，愿意向他們學習教師還可以適當地向學生提出學習英雄們勇敢無畏的精神，要首先落實到敢于發(fā)言上只要教師有計劃地這樣堅持做下去，學生就能變得勇于發(fā)言其二、創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生發(fā)現有問題可提教師應深入鉆研教材，特別是重難點的地方，應創(chuàng)能促使學生自主發(fā)現問題，提出問題的情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，還要多給學生一點生疑思考的空間愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”所以教師要為學生制造這種機會可以利用精致的課件和精美的導言喚起學生的學習的興趣還可以和盤托出一節(jié)課要解決的實際問題，使學生了解本節(jié)的學習目 標，誘導學生以一種主人翁的狀態(tài)參與學習過程，讓學生做中生問、調動學生學習的主動性教師可以設計有導向性質問題，引導學生把問題看成學習的動力對小學生進行問題意識的培養(yǎng)，能夠使學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于質疑問難，追根問底，敢于標新立異，從被動接受到主動提問，使課堂不再是教師一個人的獨角戲，而是張揚個性，創(chuàng)新學習的樂園其三、交給方法，幫助學生學會發(fā)言作為教師不僅要為學生創(chuàng)設一定的問題情境，還要教會一定的方法平時有些學生想發(fā)言，可是得不到要領，不是沒有頭緒就是廢話這是學生在教師不段引導下還是不發(fā)言的一種原因因此教師應該幫助學生做到：“言之有理，言之有序，言之有物”1.言之有理教師應該幫助學生在發(fā)言時圍繞著一個中心，展開內容的時候，應該抓住要領，與中心有關的內容就多將，具體來說，與中心無關的內容應該少說學生明白了“發(fā)言應圍繞一個中心”以后，才會把話說好2.言之有序教師應該讓學生知道，發(fā)言時要有順序講完一層意思以后，接著講另外一層意思，要注意各層意思之間的聯系，使講話的內容上下連貫起來這樣的發(fā)言才能使人明白3.言之有物教師要在幫助學生“說話”的時候，做到以“事實”說話這是非常有效的一個方法教師應該讓學生知道，介紹物體，應該具體指出物體的顏色、形狀、大小、聲音、氣味、質料、作用、以及感受；介紹事物，應該具體地講出事物的發(fā)展變化過程；介紹人物時，應該列舉出具體的事跡等有的時候，還可以用打比方，列舉數字來補充發(fā)言的話題其四、營造平等的教學環(huán)境，讓學生敢于提問 新課程下的新教學觀倡導的是新型的合作關系教師首先把孩子當做一個獨立的人，尊重孩子，尊重學生的情感，尊重學生的權利，尊重學生的人格，尊重學生的要求，尊重學生的意見教師不應該讓學生配合老師完成教學任務，而是根據學生的興趣調整教學教師要學會寬容，允許學生提出千奇百怪的問題，學會等待，不讓每個敢于提問的的學生留有遺憾，真正起到為學生服務的作用給學生松綁放權，用平等、友好的態(tài)度對待每一個學生，為學生的發(fā)展提供一個廣闊、融洽、自主的空間，讓學生的心靈得以自由舒展，思維得以縱橫馳騁，兒童的天性得以張揚其五、給孩子起示范作用第一，教師平時講話應該給學生樹立榜樣講話要努力做到“言之有理，言之有序，言之有物”為了激發(fā)學生的積極性，教師教一段話以后，可以讓學生講講這一段的題目，這段話的主要內容，以及這段話的順序是什么這時，教師講的這段話必須清楚，規(guī)范，這樣學生才能有所收獲第二，教師要有意識地收集小故事針對一些(轉載于:海達范文網:上課不愛發(fā)言作文)不愛發(fā)言的學生可以這樣指導用課余時間收