數(shù)學(xué)人教版五年級下冊比例尺的教學(xué)設(shè)計反思及比例尺的的教學(xué)課件

人教版五年級數(shù)學(xué)下冊分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計 漢濱區(qū)西關(guān)小學(xué) 王媛媛教學(xué)內(nèi)容： 人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第45-46頁內(nèi)容。設(shè)計理念： 分?jǐn)?shù)的概念是一個原發(fā)性概念，學(xué)生頭腦中沒有與之對應(yīng)的上位或下位的概念，因此在教學(xué)時遵循數(shù)學(xué)概念的形成規(guī)律，按照實例觀察分析共性抽象屬性歸納概念的流程有針對性的建構(gòu)問題串。讓學(xué)生通過大量的操作實踐、交流碰撞、比較歸納活動，在學(xué)生頭腦中建立起比較豐富的表象，在此基礎(chǔ)上抽象概括出分?jǐn)?shù)的概念。教材分析： 課程標(biāo)準(zhǔn)把“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”知識體系融進兩個學(xué)段進行：第一次在三年級上冊,學(xué)生學(xué)習(xí)把一個物體、一個圖形平均分成幾份，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份；也初步感受了把若干個相同物體組成的一個整體平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾表示這樣的一份或幾份。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是把“由許多物體組成的一個整體”抽象成單位“1”的概念，從而概括分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位。本節(jié)知識為接下來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的四則運算、運用分?jǐn)?shù)的知識解決問題打下基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)： 1.理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位。能用分?jǐn)?shù)描述生活中的事情。 2.在認(rèn)識分?jǐn)?shù)意義的過程中，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力。 3.使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點：理解單位“1”的含義。教學(xué)難點：分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程： 一、游戲滲入，啟迪探索 課件出示一個蘋果的圖片，圖片下方出示“一（ ）蘋果”，讓學(xué)生根據(jù)圖片的變化在括號里填上合適的量詞。如：一個蘋果、一雙蘋果、一籃蘋果、一筐蘋果.師：通過這個小游戲我們發(fā)現(xiàn)，自然數(shù)“1”不僅可以表示1個，還可以表示多個，小小的“1”可真了不起！今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就跟神奇的“1”有密切地聯(lián)系。（板書：1） 【設(shè)計意圖：通過填量詞，使學(xué)生感知“1”可以表示很少的數(shù)量，也可以表示很多的數(shù)量，為后面單位“1”的教學(xué)做好鋪墊。】 二、以舊引新，整體感知（1） 出示：關(guān)于分?jǐn)?shù)，你知道了什么？1、師：你們第一個認(rèn)識的分?jǐn)?shù)是多少？生：二分之一。師：怎么書寫？（指名學(xué)生上前板書）誰能介紹一下這個分?jǐn)?shù)？生：中間的短橫線叫分?jǐn)?shù)線，分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)是分母，上面的數(shù)是分子。師：分母表示什么？分子呢？生：分母表示把一個蘋果平均分成2份，分子表示取這樣的一份。師：分?jǐn)?shù)必須建立在什么基礎(chǔ)上？生：平均分。（師板書：平均分）師：你想用什么方式來表示二分之一？生：圖片、線段圖、零食.【設(shè)計意圖：喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到新知與舊知的連接點?！?、師：大家對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識還真不少，老師也想說說我所知道的一些知識。出示分?jǐn)?shù)在不同時期的圖片，進行簡單介紹。師：這些分?jǐn)?shù)都表示四分之一，雖然表示的形式各不相同，但是意義是一樣的，今天我們學(xué)習(xí)的主題就是分?jǐn)?shù)的意義。（師板書課題）【設(shè)計意圖：通過直觀、形象的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。】（2） 、出示：關(guān)于分?jǐn)?shù)，你還想知道什么？師：剛才我們回憶了已有的關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識，你還想知道關(guān)于分?jǐn)?shù)的什么知識？生1：分?jǐn)?shù)能乘除嗎？生2：不同分母的分?jǐn)?shù)怎么加減？生3：分?jǐn)?shù)應(yīng)用題怎么做？.師：請同學(xué)們帶著自己的疑問自學(xué)課本。【設(shè)計意圖：課本是知識的載體，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的中介物，它對教學(xué)起著指導(dǎo)作用，教學(xué)中要緊扣課本，不能脫離課本?！?3) 、出示：自學(xué)后，又獲得了哪些新的知識？學(xué)生談對新知識的理解。（4） 、出示：你還有哪些知識不太明白？生1：什么是單位“1”？生2：分?jǐn)?shù)單位是什么單位？.師：那我們今天重點來解決你們提到的這些困惑?！驹O(shè)計意圖：大膽放手讓學(xué)生提出問題，真正體現(xiàn)學(xué)生師學(xué)習(xí)的主體。】3、 以練促學(xué)，深入探究（1） 、猜一猜1、陰影部分用什么分?jǐn)?shù)表示？ 師：三分之一表示把（ ）平均分成（ ）份，陰影部分表示其中的（ ）份。這樣的一份就是三分之一的分?jǐn)?shù)單位?？瞻撞糠帜兀?2、 同上。3、 露出部分是一個整體的五分之一，你能畫出這個整體嗎？ 學(xué)生嘗試畫圖，投影展示，重點展示由多個三角當(dāng)單位“1”的圖形。（2） 、想一想1、 把6本書平均分給2位同學(xué)，每位同學(xué)分到（ ）把8本書平均分給2位同學(xué)，每位同學(xué)分到（ ）把一些書平均分給2位同學(xué)，每位同學(xué)分到（ ）師：每個同學(xué)都拿到了這些書的二分之一，為什么數(shù)量卻不相同呢？2、 老師分別從三盒粉筆中拿出1支、2支、3支粉筆，都拿出了這盒粉筆的四分之一，你能猜出這盒粉筆有多少支嗎？師：三個四分之一一樣大嗎？（3） 分一分每人準(zhǔn)備12根小棒，拿出這些小棒的二分之一。師：你還能拿出這些小棒的幾分之幾？小組合作完成再匯報?！驹O(shè)計意圖：把新知和鞏固融合在一起，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造和體驗分?jǐn)?shù)的意義，在不斷的“闖關(guān)”中慢慢地、不知不覺地內(nèi)化了新知，為學(xué)生養(yǎng)成了良好的個性學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，也鑄就了好的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提升了知識的內(nèi)涵?！?、 總結(jié)含義，抽象提升師：通過學(xué)習(xí)，大家一起把板書完成。（板書：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。）師生共同讀板書內(nèi)容，學(xué)生談本節(jié)課的收獲和體會。板書設(shè)計：2121833121 分?jǐn)?shù)的意義=？ 把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。教學(xué)反思： 概念教學(xué)始終是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，整個新課的學(xué)習(xí)我從表面上淡化了概念的教學(xué)，實際上是把學(xué)生引導(dǎo)到概念教學(xué)的核心處，點撥在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，強化了概念的教學(xué)，教師成了真正意義上的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和合作者，借助于課堂這個媒介，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的真正含義。整堂課設(shè)計一系列操作活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官來參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜、畫一畫、想一想，親身體驗，合作交流，向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解“分?jǐn)?shù)的意義”，“讓學(xué)生在做中學(xué)”。數(shù)學(xué)教學(xué)也真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)