蘇程教師招聘-筆試協(xié)議班-第七章-教師心理PPT課件

第七章教師心理 考點提示 專家教師和新手教師的區(qū)別 教師的專業(yè)發(fā)展 教師職業(yè)角色的形成教師職業(yè)角色的形成有一個過程 一般可分為三個階段 1 第一階段 角色認知2 第二階段 角色認同3 第三階段 角色信念的形成 專家型教師與新教師的比較研究專家 新手比較研究是認知心理學家研究專門領(lǐng)域的知識時經(jīng)常采用的方法 研究步驟可以分為三步 選出某一領(lǐng)域內(nèi)的專家和新手給專家和新手提出一系列任務(wù)比較專家和新手怎樣完成這一任務(wù)根據(jù)研究結(jié)果 專家型教師和新教師在課前計劃 課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異 一課時計劃的區(qū)別專家教師的課時計劃簡潔 靈活 以學生為中心并具有預(yù)見性二課堂教學過程的差異 一 課堂規(guī)則的制定和執(zhí)行專家型教師課堂規(guī)則明確 并能堅持執(zhí)行 二 吸引學生注意力 三 教材的呈現(xiàn)專家常用導入式 四 課堂練習專家 檢查學生學習的手段 新手 教學必經(jīng)的步驟 五 家庭作業(yè)的檢查專家 自動化 規(guī)范化的常規(guī)程序 六 教學策略的運用專家 豐富的教學策略 三課后評價的差異新教師的課后評價要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié) 而專家教師則多談?wù)搶W生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動 教師的成長和專業(yè)發(fā)展一教師成長的歷程教師的成長分為 關(guān)注生存 關(guān)注情境和關(guān)注學生等三個階段1關(guān)注生存階段 一般是新教師 關(guān)注自己的生存適應(yīng)性 擔心學生 同事 領(lǐng)導的評價2關(guān)注情境階段關(guān)注如何提高學生的成績既關(guān)注情境 關(guān)心如何教好每一堂課 關(guān)心班級的大小 時間的壓力等 3關(guān)注學生階段考慮學生的個別差異 認識不同發(fā)展水平學生的需要能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一 教師成長和發(fā)展的基本途徑促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑 2008年考點 促進教師專業(yè)發(fā)展 首先要解決以上影響教師專業(yè)發(fā)展的心理因素 在知識時代和網(wǎng)絡(luò)社會以及新基礎(chǔ)教育課程改革的背景下 促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑 主要有以下幾個方面 教師培訓 教師的觀摩學習 校本教研 教育敘事研究 教師相互研討 教師的觀摩學習 網(wǎng)絡(luò)與博客 補充 教師成長和發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面 一方面 通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充另一方面 通過實踐訓練提高在職教師 一 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 二 開展微格教學指以少數(shù)的學生為對象 在較短的時間內(nèi) 5 20分鐘 嘗試做小型的課堂教學 可以把這種過程設(shè)置成錄像 課后再進行分析 這是訓練新教師 提高教學水平的一種重要途徑 三 進行專門訓練有效的教學策略 1每天進行回顧2有意義地呈現(xiàn)新材料3有效地指導課堂作業(yè) 4布置家童作業(yè)5每周 每月都進行回顧 四 反思教學經(jīng)驗對教學經(jīng)驗的反思 又稱反思性實踐或反思性教學 這是一種思考教育問題的方式 要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力 經(jīng)驗 反思 成長 補充 教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系一 學生喜歡的教師特征1家長的代理人 仁慈 體諒 耐心 溫和 親近2知識傳授者 興趣廣泛 知識淵博 語言明了3團體領(lǐng)導者 紀律維持人 公正 民主 合作4模范公民 幽默 開朗 直爽 守紀律5朋友 心理輔導者 同情 理解 真誠 關(guān)心 二教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系1教師的認知特征和職業(yè)成就的關(guān)系教師的表達能力 組織能力 診斷學生學習困難的能力 思維的條理性 系統(tǒng)性 合理性等 2教師的人格特征與其職業(yè)成就間的關(guān)系教師的熱心和同情心教師富于激勵與想象的傾向性 三教師的期望對學生的影響的實驗研究 教師對學生期望 期待 熱情關(guān)注是影響學生學業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素 羅森塔爾效應(yīng) 1968年 美國心理學家羅森塔爾和吉布森 Rosenthal L Jacoboson 等人做了一個著名試驗 他們在一所小學的一至六年級各選三個班的學生進行所謂 預(yù)測未來發(fā)展的測驗 然后通知教師說 這些兒童將來大有發(fā)展前途 實際上這些學生是隨機抽取的 結(jié)果八個月后 對這些學生進行智能測驗 發(fā)現(xiàn)名單上的學生成績確實進步了 教師也給了他們好的品行評語 實驗取得了奇跡般的效應(yīng) 羅森塔爾認為這個結(jié)果是因為教師接受了 權(quán)威謊言的暗示 對名單上的學生態(tài)度發(fā)生了變化 產(chǎn)生了偏愛心理和情感 從而對學生的心理與行為產(chǎn)生了直接影響 并促進了預(yù)期期望效果的達成 他借用希臘神話中主人公皮格馬利翁 Pygemoliou 的名字 把這個效應(yīng)命名為 皮格馬利翁效應(yīng) 后來 人們也稱之為 羅森塔爾效應(yīng) 或 教師期望效應(yīng) 羅森塔爾效應(yīng) 不過 在實際的教育情境中 教師對學生的期待并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng) 教師期待效應(yīng)的發(fā)生 既取決于教師自身的因素 也取決于學生的人格特征 原有認知水平 歸因風格和自我意識的等眾多的心理因素 皮格馬利翁效應(yīng)