班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流材料3.doc

新華中學(xué)班主任培訓(xùn)材料綱目：一、班主任的責(zé)任二、如何做好班主任工作？1、班主任要學(xué)會(huì)溝通2、班主任應(yīng)該如何贏得學(xué)生的信任呢？3、班主任的科學(xué)管理藝術(shù)4、班主任與學(xué)生談話的藝術(shù)5、班主任工作中的四個(gè)重要關(guān)系6、班主任如何處理學(xué)生的“不敬”一、班主任的責(zé)任班級是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的基本單位，每個(gè)班級管理如何，直接影響著學(xué)校的整體管理和學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以說班主任的工作十分重要。對于班級管理，班主任則充當(dāng)著相當(dāng)重要的角色。常說的一句話“有了一位好校長，就會(huì)有一所好學(xué)?！?，在我們班主任所處的位置上我認(rèn)為“有了一位好班主任，才會(huì)有一個(gè)好的班級”。作為一名班主任，僅有業(yè)務(wù)能力是不夠的，班主任的責(zé)任心比能力更重要。責(zé)任心是班主任工作的源動(dòng)力，是做好班主任工作的關(guān)鍵。一般說來，班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至未來的影響，是任何一位普通任課教師無法比擬的，正因?yàn)檫@項(xiàng)工作的重要性，需要班主任具有科學(xué)的工作方法、較強(qiáng)的管理能力和較高的教育藝術(shù)水平，更需要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。 班主任工作沒有高度的責(zé)任心是不行的，工作的每一方面都需要付出心血，班主任之所以影響著學(xué)生的一生，就在于他們言傳身教，身體力行，時(shí)時(shí)處處引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)心幫助每一位學(xué)生。班主任的責(zé)任心增強(qiáng)班級榮譽(yù)感和凝聚力，班主任是連接學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁，是全班學(xué)生的組織者和管理者，班主任的責(zé)任心體現(xiàn)在上對民族負(fù)責(zé)，下對學(xué)生負(fù)責(zé)兩個(gè)方面，班主任有強(qiáng)烈的責(zé)任心就能充分發(fā)揮好橋梁與紐帶作用，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)目標(biāo)，保證學(xué)校的各項(xiàng)工作能夠迅速及時(shí)、準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)到班級，并積極帶領(lǐng)全班同學(xué)，通過各種組織和教育手段，使學(xué)校各項(xiàng)工作得到很好的落實(shí)，并取得良好的成績，從而增強(qiáng)班級榮譽(yù)感和凝聚力。 班主任責(zé)任心特別體現(xiàn)在細(xì)微和瑣碎之處。作為班主任，投入精力最多的往往是班級里兩頭的同學(xué)，即：抓兩頭，帶中間。而事實(shí)上中間學(xué)生同樣需要老師的關(guān)注，這些同學(xué)上課也可能分神，作業(yè)也可能抄襲，這就很容易出現(xiàn)讓班主任措手不及的難題。因此，中游學(xué)生存在的問題其實(shí)更隱蔽，也更需要老師的注意。作為班主任，一定要抱有一顆責(zé)任心，做深入細(xì)致的調(diào)查研究工作，了解關(guān)心每一位學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過日常的學(xué)習(xí)和工作等各項(xiàng)活動(dòng)，在思想上進(jìn)行針對性的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生們樹立各種正確的觀念，可以說班主任的責(zé)任心要時(shí)時(shí)有，事事有，處處有。班主任要有為全體學(xué)生負(fù)責(zé)的思想，要有為學(xué)生終身負(fù)責(zé)的思想，關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等公正地對待每一個(gè)學(xué)生。 關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是班主任老師的職責(zé)，愛的力量是無窮的，班主任工作離不開對學(xué)生的愛，在思想上愛護(hù)他們，生活上關(guān)心他們，學(xué)習(xí)上幫助他們。以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。用愛的教育來打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，用嚴(yán)格要求來指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)，兩者密切結(jié)合。在尊重、信任、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從一點(diǎn)一滴做起，從小事入手，對在小事上暴露出來的問題，抓住不放，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。如學(xué)生遲到，他們都會(huì)找出各種借口，理由，我們一方面要告訴學(xué)生時(shí)間的寶貴及誠信的重要，另一方面告訴學(xué)生，請家長叫起床或者自己備兩個(gè)鬧鐘，這樣，既讓他認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，又有切實(shí)可行的改進(jìn)措施，而不僅僅是空洞的說教。 班主任的責(zé)任心體現(xiàn)在對學(xué)生堅(jiān)持不懈的“引導(dǎo)和培養(yǎng)”上，體現(xiàn)在不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力上。一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成，需要班主任的“引導(dǎo)和培養(yǎng)”。用什么作引導(dǎo)？引導(dǎo)可通過輿論、報(bào)紙上的有關(guān)文章、主題班會(huì)、黑板報(bào)等，但班主任的言行影響最大。例如：我們在班會(huì)上不斷地向?qū)W生講理想、講道德、講互助精神，引導(dǎo)他們學(xué)好文化課，這種教育應(yīng)不怕羅嗦，反復(fù)地灌輸，這樣，自然而然地在學(xué)生頭腦中形成一種理念，自然就會(huì)形成一種積極向上的風(fēng)氣，良好的班風(fēng)也會(huì)逐漸形成。 如何在工作中體現(xiàn)班主任的責(zé)任心？本人就十多年的班主任工作談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)：中學(xué)生的模仿性，可塑性極強(qiáng)，教師的思想、行為、作風(fēng)都會(huì)受到學(xué)生的關(guān)注，從而感染、影響他們。因此，要求學(xué)生做到的，教師先做到，這樣才能給學(xué)生以良好的榜樣。如，我在班中要求學(xué)生不遲到、不曠課，我自己也絕不遲到、缺課；要求學(xué)生參加課間操，我自己每次課間操都準(zhǔn)時(shí)站在學(xué)生隊(duì)伍前面；要求學(xué)生聽課坐端正，我自己也注意保持良好的教態(tài)，師生間不搞雙重標(biāo)準(zhǔn)。有一種說法：有什么樣的班主任就有什么樣的班集體，這話不假。學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)成績總是有好的、一般的、較差的區(qū)別。班主任強(qiáng)烈的責(zé)任心和過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，就在于能否轉(zhuǎn)變那些后進(jìn)生上。每個(gè)班級都會(huì)有“問題”學(xué)生，他們的不良習(xí)慣給班級建設(shè)帶來了障礙。為了轉(zhuǎn)化這些學(xué)生，我們應(yīng)以極大的熱情和愛心去做他們的思想工作，鼓勵(lì)為主，對后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)， “好孩子是夸出來的”，這話形象地揭示了學(xué)生乃至成年人的心理特點(diǎn)，通過鼓勵(lì)，學(xué)生要求進(jìn)步的欲望會(huì)更強(qiáng)。爭取家長的配合，碰到較大問題，及時(shí)與家長聯(lián)系，家長配合，形成合力，針對有些教育不得法的家長，告訴他們，一定要注意教育方式，切忽簡單粗暴。狠抓“反復(fù)”，人的教育不可能一蹴而就，它呈現(xiàn)出反復(fù)的螺旋狀，對后進(jìn)生的教育更是如此，就要反復(fù)抓、抓反復(fù)。對待他們不但要有愛心、細(xì)心，而且要有耐心和責(zé)任心，不怕反復(fù)，狠抓反復(fù)，當(dāng)然要注意工作方法，以真誠感化他們，引導(dǎo)他們。把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作做成功了，每個(gè)學(xué)生都會(huì)喜歡自己的班集體，當(dāng)學(xué)生真正感覺到在班級里，維護(hù)班級就是在處理自己的事情，是應(yīng)該做的。這樣，學(xué)生才能把班級當(dāng)作家，時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行，時(shí)時(shí)刻刻想著自己的事情，才有可能在學(xué)業(yè)上主動(dòng)學(xué)，多用功。班主任要想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡自己的班集體，樹立班級是大家的，不是班主任的思想。這樣以來，我們在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的時(shí)候，多想的是學(xué)生如何，而不是我要如何。對學(xué)生，我們往往是更多的采用監(jiān)視之法，在這種監(jiān)視下，學(xué)生雖然沒有什么明顯的過激行為，但在內(nèi)心深處是不樂意、反對、不服氣，甚至處于敵對狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，想讓學(xué)生喜愛班級，那是不可能的，甚至有時(shí)他還想要給班級添點(diǎn)亂呢！趁你去處理事情之時(shí)，他會(huì)覺得應(yīng)該可以避開你的視線了吧。所以，要適當(dāng)給學(xué)生一定的自由，不論是學(xué)習(xí)還是處事。另外當(dāng)班主任只要能做到與家長勤溝通，就能取得家長的信任，也能讓學(xué)生有更多的進(jìn)步與提高，并且在很大程度上能保證學(xué)生不流失。我們經(jīng)常主動(dòng)和家長溝通，說明我們重視他的孩子，家長心里會(huì)感動(dòng)，家長與我們主動(dòng)溝通，說明他們重視孩子的學(xué)習(xí)，這樣以來班主任就更應(yīng)該對學(xué)生負(fù)責(zé)。因?yàn)橛辛思议L的理解和支持，工作也就好做多了。事實(shí)上家長只要能利用家庭教育的優(yōu)勢，與社會(huì)教育和學(xué)校教育密切配合，就有可能為孩子提供更大的發(fā)展空間，所以，我們班主任與家長溝通時(shí)要重視家庭教育，正確引導(dǎo)教育家長，充分發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育密切配合的潛力。班主任每天都要和學(xué)生打交道，每天都要面臨班級發(fā)生的形形色色的事件。班主任既要做學(xué)生求知的引路人，又要做學(xué)生進(jìn)步的引導(dǎo)者。在對學(xué)生實(shí)行教育的過程中，單純一種教育方式，常常顯得不能適應(yīng)學(xué)生群體復(fù)雜，個(gè)體性格突出的特點(diǎn)。這就要求作為班主任的我們，要時(shí)刻落實(shí)“勤、公、嚴(yán)、慈”的工作作風(fēng)：“勤”，就是做到勤輔導(dǎo)、勤跟班，多用一些時(shí)間，了解掌握學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決他們在學(xué)習(xí)生活中存在的實(shí)際問題?！肮?，就是公平、公正。要做到對優(yōu)等生不偏愛，對班干部不偏袒，對劣等生不歧視，對經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生不諷刺挖苦，而要耐心教導(dǎo)。凡事都應(yīng)通過充分的調(diào)查了解，才得出結(jié)論，做到“兼聽則明，偏信則暗”，決不隨意批評學(xué)生，并應(yīng)做到處事公平、公正。只有這樣，自己才會(huì)得到學(xué)生的尊重，才會(huì)使全體學(xué)生“親其師，信其道”，才能使各項(xiàng)規(guī)章制度和管理措施，得到同學(xué)的擁護(hù)并得以順利實(shí)施?！皣?yán)”，就是在課堂上、原則問題上嚴(yán)格要求學(xué)生?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，只有用紀(jì)律來約束他們的行為，才能使他們長成參天大樹，但也應(yīng)做到“嚴(yán)而有度，嚴(yán)而可親”?！按取?，就是教師用“心”去了解、關(guān)心學(xué)生，用“愛”去感召、愛護(hù)學(xué)生。在課外能與學(xué)生打成一片，與他們一起談人生、談理想，成為他們的知心朋友。魏書生老師在一本書中說到：班主任在，學(xué)生能做好，這是一個(gè)基本合格的班主任；班主任不在，學(xué)生能做好，這是一個(gè)優(yōu)秀的班主任；班主任在，學(xué)生仍不能做好，則是一個(gè)失敗的班主任。想想看，一個(gè)部門甚至更高行政機(jī)關(guān)的負(fù)責(zé)人，要外出一段時(shí)間，似乎并無多大關(guān)系；可要是一個(gè)班主任請三天假，班里從上到下就得鬧個(gè)人仰馬翻，烏煙瘴氣！雖然世界上權(quán)利最小的是班主任，但是貢獻(xiàn)最多的也是班主任。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，班主任非常重要。所以班主任一定要有高度的責(zé)任心。班主任工作責(zé)任心比能力更重要。所謂“應(yīng)差當(dāng)行”，我們既然干了班主任這一行，就要認(rèn)真干好，當(dāng)一名優(yōu)秀的，讓學(xué)生佩服的、崇拜的、讓家長稱贊的班主任。二、如何做好班主任工作？1、班主任要學(xué)會(huì)溝通 班主任是班級管理的核心人物，及時(shí)獲取有關(guān)班級管理的信息，這是班主任管好一個(gè)班級的關(guān)鍵，與有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長溝通是班主任獲取信息的有效途徑。為此，班主任要學(xué)會(huì)溝通。 A、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，摸清領(lǐng)導(dǎo)的意圖。班級管理工作繁瑣細(xì)小，班主任始終處于與學(xué)校各部門各層次的領(lǐng)導(dǎo)打交道的過程之中。班主任結(jié)合實(shí)際工作應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，摸清領(lǐng)導(dǎo)的工作意圖，只有這樣，才能提高工作的實(shí)效。班主任在開展工作過程中應(yīng)多請示領(lǐng)導(dǎo)，有機(jī)會(huì)多與領(lǐng)導(dǎo)閑談，在請示與閑談之中領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)對班級工作的任務(wù)與要求，把領(lǐng)導(dǎo)的意圖溶于自已的工作之中。還有，班主任應(yīng)及時(shí)把有關(guān)班級管理工作的意見、建議與要求（包括來自學(xué)生的）反映給相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，以供領(lǐng)導(dǎo)決策之用，為學(xué)校班級管理工作的順利開展作點(diǎn)貢獻(xiàn)。 B、與科任老師溝通，傾聽老師的意見。班主任在班級管理過程中始終要注意班級科任教師對本班管理的意見。班主任如能取得科任教師的支持與配合，開展工作定能取得較好的效果。一方面，班主任要經(jīng)常地教育學(xué)生尊敬科任教師，聽從科任教師的指導(dǎo)，樹立科任教師的威信。另一方面，班主任要定期召開由全體科任教師參加的教研會(huì)與主題班會(huì)，并利用茶余飯后、課前課后，與科任教師交談，在交談的過程中，把學(xué)生對科任教師的贊譽(yù)與改進(jìn)意見反饋給科任教師，同時(shí)，班主任還要以積極的姿態(tài)傾聽科任教師對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的合理意見及個(gè)別學(xué)生的教育對策，并能很快地落實(shí)到班級管理的實(shí)踐中去。只能這樣，班主任與科任教師才能為了共同的目標(biāo)，心往一處想，勁往一處使，形成合力，而避免相互埋怨。 C、與班級學(xué)生溝通，了解學(xué)生的實(shí)情。班級學(xué)生是班主任的服務(wù)對象，班主任工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是學(xué)生。因此，班主任與學(xué)生溝通顯得尤其重要，班主任只有與學(xué)生多溝通，才能了解學(xué)生的實(shí)情，切準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，做好學(xué)生的思想工作。為此，班主任要利用一切機(jī)會(huì)多與學(xué)生接觸，處處做“有心人”和“知心人”，達(dá)到師生心理相容，思想相通。平時(shí)，班主任要多找學(xué)生談話，多參加學(xué)生的活動(dòng)，找機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通。班主任要有意營造一種平等寬松的溝通氛圍，唯有如此，學(xué)生才能把真實(shí)的想法和真情告訴給班主任，班主任也應(yīng)以誠相待，把班級管理的難處與苦處告訴給學(xué)生，以便取得學(xué)生的諒解、支持與信任。 D、與學(xué)生家長溝通，爭取家長的配合。要教育好一個(gè)學(xué)生，管理好一個(gè)班級，光靠班主任的力量是不夠的，必須爭取學(xué)生家長的積極配合，因?yàn)榧议L是班級管理的一支隱性力量。班主任多與家長溝通，能取得家長的理解與信任，取得家長的支持與配合。在與家長溝通過程中，班主任還能了解家長的為人之道、思想素質(zhì)狀況，這對教育其子女極為有利的。班主任與家長溝通途徑很多，如家長來校座談，家訪，家長會(huì)。班主任與家長溝通：一是通報(bào)班級管理現(xiàn)狀和今后努力方向；二是反映其子女在校的表現(xiàn)，既報(bào)憂亦報(bào)喜；三是聽取家長對班級管理的意見與建議。班主任與家長溝通要經(jīng)常性地進(jìn)行，做到細(xì)水長流。2、班主任應(yīng)該如何贏得學(xué)生的信任呢？要管理好一個(gè)班集體，班主任贏得學(xué)生的信任是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榘嘀魅乌A得學(xué)生的信任，就能使師生關(guān)系保持一種溶合的相互信賴的感情交流和心理協(xié)調(diào)。實(shí)踐證明，一位贏得學(xué)生信任的班主任，在管理班級方面比較得心應(yīng)手，因?yàn)閷W(xué)生不但樂于接受你的贊賞和激勵(lì)，甚至也愿意接受你的批評和譴責(zé)。那么，班主任應(yīng)該如何贏得學(xué)生的信任呢？下面，從三個(gè)方面提出看法。A、班主任應(yīng)該做到“言必行，行必果”。 孔子曾經(jīng)說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”作為教育工作者，班主任肩負(fù)著教育學(xué)生受教育的責(zé)任，班主任要取“信”于學(xué)生，那么就必須在學(xué)生面前樹立起一個(gè)良好的形象。而讓學(xué)生認(rèn)為最可信最有說服力的良好形象是班主任自己的以身作則，身體力行，表里如一和言行一致。班主任要以身作則，為人師表，時(shí)時(shí)處處起到表率作用，真正成為學(xué)生心目中的楷模。影響教育學(xué)生，這是做好班主任工作的基礎(chǔ)。班主任要贏得學(xué)生信任，不但要以身立則，而且還必須說話算數(shù)。班主任要取信于學(xué)生，班主任不但要做到對學(xué)生實(shí)事求是不說大話，而且還要兌現(xiàn)自己對學(xué)生許下的諾言，絕不能說空話，或者說話不算數(shù)。同時(shí)，班主任對待學(xué)生不能提那些根本達(dá)不到的要求，因?yàn)楫?dāng)班主任提出的要求最終辦不到時(shí)，班主任或者會(huì)束手無策，或者會(huì)采取一些違反道德規(guī)范的懲罰措施，這樣班主任的形象無疑是自己打自己的嘴巴，在學(xué)生的心目中的形象也就會(huì)大打折扣，學(xué)生也就會(huì)失去對班主任的信任程度。B、班主任應(yīng)該成為學(xué)生的知心朋友。 有人認(rèn)為，班主任和學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)該成為朋友關(guān)系。我贊同，可我更加贊賞的是班主任能夠成為學(xué)生的知心朋友。因?yàn)?，朋友分很多種類，有交心的朋友、也有泛泛之交的朋友，班主任只有成為學(xué)生的知心朋友，才能與學(xué)生很好的溝通，才能更好的管理班級。那么如何才能成為學(xué)生的知心朋友呢？ 首先班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。每個(gè)教師，都希望自己獲得學(xué)生的尊重，然而作為教師的我們，是否有想過自己也要尊重學(xué)生？尊重是互動(dòng)的，當(dāng)教師充分尊重學(xué)生的自尊心，學(xué)生自然而然也會(huì)充分尊重教師，若隨意唾罵、羞辱學(xué)生，教師就不會(huì)得到學(xué)生的尊重，而想成為學(xué)生的朋友，更是天荒地談了。對于班主任，更加應(yīng)該尊重學(xué)生，在言行方面，不能鄙視任何一個(gè)學(xué)生，更加不能歧視“差生”，因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生都有他們的閃光點(diǎn)，作為班主任，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。作為班主任，我們應(yīng)該以“激勵(lì)代替批評，以商量代替命令”的態(tài)度，要求班級學(xué)生辦事。實(shí)踐證明，這種辦事效果比班主任下命令、挨批評的效果好很多。 班主任不僅要尊重學(xué)生的自尊心，而且還要尊重學(xué)生的隱私權(quán)，不能善意去破壞學(xué)生的隱私，這樣會(huì)將破壞原本良好的朋友關(guān)系。當(dāng)學(xué)生受到班主任的尊重后，學(xué)生自然會(huì)將班主任當(dāng)成朋友，開始與你交談。班主任應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的心理話，若與學(xué)生達(dá)成了某種協(xié)議，就不能未經(jīng)學(xué)生同意，將自己與學(xué)生之間的交談的話語，轉(zhuǎn)告給其他人聽。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，較多的班主任會(huì)將自己與學(xué)生之間的交談的內(nèi)容，匯報(bào)給家長。盡管班主任是出于好意，但班主任往往會(huì)好心辦壞事，學(xué)生從此不把班主任當(dāng)成朋友，再也不把自己的心事告訴給班主任聽。我們應(yīng)該在認(rèn)真傾聽學(xué)生說心理話的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)替學(xué)生保密。未經(jīng)學(xué)生允許，不能將談話內(nèi)容轉(zhuǎn)告給其他人聽。若知道學(xué)生遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該替學(xué)生排憂解難，超出班主任解決能力范圍時(shí)，應(yīng)征求該生意見，希望該生允許自己將此事與其家長或校方匯報(bào)，詢求幫助，最終使學(xué)生走出困境。 班主任不僅要尊重學(xué)生，而且要學(xué)會(huì)關(guān)愛學(xué)生，真誠地對待學(xué)生。教師對學(xué)生的愛是開啟學(xué)生心扉的金鑰匙?！疤K霍姆林斯基說過：對孩子的熱愛和關(guān)懷，是一股強(qiáng)大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西，使他成為一個(gè)有理想的人。”而“如果孩子在冷漠無情的環(huán)境中長大，他就會(huì)變成對善與美無動(dòng)于衷的人”所以，班主任更加應(yīng)該對你所管理的班集體成員，發(fā)自內(nèi)心的愛去關(guān)心學(xué)生，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生。無論在學(xué)習(xí)方面，還是在生活方面，班主任要盡量做到細(xì)致入微、全面了解每一位學(xué)生，不能粗心大意、忽視部分學(xué)生，要永遠(yuǎn)把學(xué)生利益放在第一位，時(shí)時(shí)刻刻想著是學(xué)生。班主任只要發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學(xué)生，以實(shí)際行動(dòng)來體現(xiàn)，所謂“精誠所至,金石為開”，相信學(xué)生最終也會(huì)領(lǐng)悟到班主任是愛自己的，從而喚醒學(xué)生心靈中的共鳴，與班主任的關(guān)系更加拉近。 作為班主任，只有把學(xué)生當(dāng)成朋友，尊重朋友，真誠對待朋友，才能獲得學(xué)生的芳心，最終成為學(xué)生的知心朋友。C、班主任應(yīng)該做到因材施教，并懂得寬容、諒解的對待學(xué)生。 每一個(gè)學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，班主任應(yīng)該利用一切可能去細(xì)心觀察，分析每一個(gè)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、才干和志趣，做到因材施教。班主任要根據(jù)學(xué)生不同的性格、氣質(zhì)、才干和志趣，做到投其所好，贏得得學(xué)生的信任。比如，有的學(xué)生比較喜歡教師的直接批評教育，喜歡單刀直入的教育方式；而有的學(xué)生比較喜歡教師的婉轉(zhuǎn)批評，對于教師的直接批評，他們會(huì)產(chǎn)生反感。那么作為班主任，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，采用不同的教育方式，最終達(dá)到教育學(xué)生的效果，從而贏得學(xué)生們的信任。 因材施教的同時(shí)，班主任也要學(xué)會(huì)理解學(xué)生，認(rèn)真研究他們思想發(fā)展的過程，努力探索他們內(nèi)心世界，并懂得寬容、諒解的對待學(xué)生。因?yàn)椋伺c人之間相互寬容，是人際關(guān)系良性循環(huán)的潤滑劑。當(dāng)學(xué)生犯下錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任不應(yīng)該不分青紅皂白地批評學(xué)生。班主任應(yīng)該用“換位”的角度看待問題，冷靜思考，心平氣和地傾聽學(xué)生的解釋，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到錯(cuò)誤的時(shí)候，我們應(yīng)給予諒解，不應(yīng)該再繼續(xù)批評學(xué)生。在對待學(xué)生要寬容、諒解方面，重點(diǎn)體現(xiàn)在班主任對待差生方面。對待差生，班主任更加不能超之過急，要有耐心。由于差生自控能力不強(qiáng)，并不是一次一時(shí)的教育指導(dǎo)就能使他們產(chǎn)生較大的變化。我們應(yīng)該允許他們犯錯(cuò)誤，也允許他們改正錯(cuò)誤，更加允許他們反復(fù)。班主任要反復(fù)教育差生，循序漸進(jìn)、不撓不屈地與差生交談，同時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，肯定差生的進(jìn)步。一旦發(fā)現(xiàn)差生有明顯的進(jìn)步，就要給予及時(shí)的鼓勵(lì)。倘若差生再犯錯(cuò)誤時(shí)，我們不應(yīng)該責(zé)備差生，否則在一個(gè)壓抑的氛圍中教育差生，是起不到很好的效果的。班主任應(yīng)該用寬容的態(tài)度，原諒該生所犯下的錯(cuò)誤，同時(shí)也要積極引導(dǎo)差生改正錯(cuò)誤，避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤，最終讓差生在一個(gè)輕松的氣氛下，真正明白為什么應(yīng)該這樣做，為什么不應(yīng)該那樣做。班主任只有一點(diǎn)一滴的糾正差生的缺點(diǎn)，才能最終讓差生展現(xiàn)自己的才華，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生的目的。 班主任做到以上三個(gè)方面，那么贏得學(xué)生的信任，也是一件指日可待的易事。實(shí)踐證明，班主任與學(xué)生保持一種相互信任的感情交流和心理協(xié)調(diào)，對于班主任開展工作非常有利。因?yàn)?，?dāng)班主任贏得學(xué)生的信任后，學(xué)生不但樂于接受你的贊揚(yáng)和激勵(lì)，甚至更加會(huì)使班主任在學(xué)生中的形象變得親切和鮮明，使班主任對學(xué)生的教育工作更加利于開展，更加具有號(hào)召力和感染力。3、班主任的科學(xué)管理藝術(shù)A、科學(xué)管理一、敢于管理既然是班主任，就要對本班負(fù)責(zé)，對每位同學(xué)負(fù)責(zé)。凡是學(xué)生該做的事，就讓他做好，凡是學(xué)生不該做的事，想都不能讓他想。凡是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的事，我去做好，凡是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的事，我決不去做。當(dāng)然這就需要自己以身作則，嚴(yán)于律己。要求學(xué)生想到的，你就要想到，要求學(xué)生做到的你首先要做到。這樣才會(huì)有說服力，才能放開膽量管他們。二、勤于管理沒有最好的方法，就用最基本的方法。人常說，勤能補(bǔ)拙，熟能生巧，這句話在班級管理工作中同樣生效。要求學(xué)生早到教室，你就要勤跟班；要求學(xué)生勤動(dòng)腦，你就要勤溝通；要求學(xué)生做的更好，你就要勤鼓勵(lì)，多給學(xué)生創(chuàng)造成就感的機(jī)會(huì)。三、細(xì)于管理要做好班級還要給自己培養(yǎng)幾位得力助手班干部，更離不開嚴(yán)而細(xì)的班級制度。班級制度的形成，來自于本班每一位同學(xué)的建議，再經(jīng)班委會(huì)商定和我的補(bǔ)充，而整理合成并上墻。“無規(guī)矩不成方圓”用制度來約束學(xué)生，這樣利于學(xué)生形成一個(gè)良好的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性。B、要建立一個(gè)良好的，科學(xué)規(guī)范的班級制度，即班規(guī)。 對學(xué)生的管理，如果僅靠師生間的個(gè)人感情，則易造成管理上的放縱及隨意。因此，開學(xué)之初就要制定一個(gè)科學(xué)規(guī)范切實(shí)可行的班規(guī)。更重要的是班規(guī)的落實(shí)。在其操作過程中，如果僅靠班主任一個(gè)人的力量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行，這就要求要充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用了。但這并不等于班主任完全撒手不管。在其實(shí)施中，班主任要及時(shí)給予支持、幫助、指導(dǎo)，必要時(shí)給予糾正。 C、要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣 班級管理的最終目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)文化素質(zhì)。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣更顯得十分必要了。 1、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 “要我學(xué)”與“我要學(xué)”的區(qū)別在于，前者缺乏而后者具有求知的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力源于遠(yuǎn)大的理想和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理想的層次愈高遠(yuǎn)，目標(biāo)愈明確，提供的動(dòng)力就愈強(qiáng)勁愈持久。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就是讓每個(gè)學(xué)生都具有高遠(yuǎn)的理想和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何激勵(lì)學(xué)生提高理想層次呢？可以收集那些有杰出成就的科學(xué)家、政治家、企業(yè)家的事跡報(bào)道、傳記等，利用班會(huì)適時(shí)介紹給學(xué)生，以此打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，成就欲。另外還可以結(jié)合學(xué)科教育介紹科學(xué)研究的最新成果，學(xué)科研究的前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、立志獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的熱情。抓住契機(jī)，利用時(shí)事激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自尊心，也是提升理想境界的一條有效途徑。 2、變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。 變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確學(xué)科本身的價(jià)值以及學(xué)習(xí)它對于自身今后發(fā)展的作用。因此，我在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生明確學(xué)科的價(jià)值和意義。其次，是要把握好教學(xué)中的“度”，即教學(xué)的深度，練習(xí)和考試的難度，作業(yè)量的適度，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。其次，要注重情感激勵(lì)，少批評多表揚(yáng)。相信做到以上三點(diǎn)就可以使學(xué)生走出“苦學(xué)”而進(jìn)入“樂學(xué)”的境界。 3、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。 為促使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，一是要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)研究學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力的重要性?？捎蒙磉呁瑢W(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，用“未來社會(huì)的文盲是沒有掌握獲取知識(shí)方法的人”來啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)研究學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力的重要意義。二是要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)有規(guī)律可循，但學(xué)生個(gè)體存在的差異決定了某種學(xué)法優(yōu)劣的不確定性。因此，在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)既要有整體上的指導(dǎo)，又要注意個(gè)別指導(dǎo)。三是要?jiǎng)?chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)習(xí)方法法交流。要讓學(xué)生在交流中吸收和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)和完善自己的學(xué)法，同時(shí)也要讓學(xué)生明確“最好的方法是適合自身特點(diǎn)的學(xué)法”，避免生搬硬套，只要學(xué)生具備了“會(huì)學(xué)”的強(qiáng)烈愿望，加上老師有力的指導(dǎo)和廣泛的學(xué)習(xí)方法交流，“會(huì)學(xué)”的境界就不難達(dá)到。 D、團(tuán)結(jié)各科任教師，共同加強(qiáng)班級管理。 教師的治學(xué)作風(fēng)極大的影響著班級學(xué)風(fēng)建設(shè)。班主任應(yīng)通過各種渠道，增加與各課任教師的交流，讓各科任教師及時(shí)匯報(bào)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并通過各科任教師了解班級各學(xué)科的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、課堂氣氛等。除此還通過各科代表加強(qiáng)科任教師與學(xué)生間的交流，讓各科任教師因喜歡課代表而喜愛我班。 4、班主任與學(xué)生談話的藝術(shù)班主任是班級的主要管理者，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、活動(dòng)等各種教育教學(xué)活動(dòng)的日常管理。在管理過程中，班主任與學(xué)生之間的話語交流十分頻繁。那么，在與學(xué)生談話時(shí)，班主任應(yīng)該掌握什么樣的談話藝術(shù)，才能取得較好的談話效果呢？ 首先，班主任與學(xué)生交流須避免使用以下談話方式。 1挖苦式談話 相比于小學(xué)生，初中生在思維、情感、價(jià)值觀都有了很大的發(fā)展，希望得到他人尊重、理解和幫助的愿望非常強(qiáng)烈。班主任若隨意地對學(xué)生進(jìn)行挖苦，則只能嚴(yán)重地傷害學(xué)生的自尊心，極有可能使強(qiáng)烈的自尊心轉(zhuǎn)化為消極的自卑心理與逆反心理，造成學(xué)生對班主任的心理防御，惡化師生關(guān)系。 2比較式談話 俗話說：人比人，氣死人。有的班主任喜歡說：你看看某某某學(xué)生，學(xué)習(xí)成績那么好，再看看你的成績，總是拖班級后腿。這種談話的目的當(dāng)然是為了警醒學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，獲得好成績。然而，這種比較式談話如果運(yùn)用得過多、過濫，很容易使效果走向反面?；蛟S有學(xué)生會(huì)這樣反問班主任：他除了學(xué)習(xí)好，什么都不好，我除了學(xué)習(xí)不好，哪樣都比他強(qiáng)。對于學(xué)生的這種“以其人之道，還治其人之身”的做法，不少班主任又往往簡單地以“學(xué)習(xí)成績才是第一位”的理由封住學(xué)生之口。因此取得的效果就不理想。 3輕蔑式談話 不論出現(xiàn)什么樣的問題，一般來說，學(xué)生總是希望班主任能夠重視自己、關(guān)心自己。而有的班主任對待一些學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，往往采取蔑視的態(tài)度，待答不理，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力，進(jìn)而懼怕與班主任交流，從而不利于問題的解決。 4命令式談話 不少班主任愛班級心切，令學(xué)生有目共睹，然而就是說話不得法，喜歡運(yùn)用命令式的口氣要求學(xué)生必須怎么樣，不能怎么樣，造成很多輕松、愉快的教育教學(xué)行為變作沉重、苦惱的行政性命令，壓抑了學(xué)生的積極性，制造了沉悶的班級氣氛，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。 5要挾式談話 初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與非學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁多，學(xué)生因某些原因完不成任務(wù)是很正常的現(xiàn)象。但有些班主任就因此大發(fā)雷霆，對學(xué)生批評道：必須在某某時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，如果完不成，就罰站一天（或罰寫作業(yè)多少遍），給學(xué)生的壓力無疑非常之大。這種“限期整改”的談話方式只能拉遠(yuǎn)與學(xué)生的心理距離。 其次，班主任要采取有益的談話方式。 1理解性談話 人與人之間有效交流的前提是理解。沒有理解，就沒有真正的交流。班主任應(yīng)該善于站在學(xué)生的立場上來思考問題，解決問題。很多問題，往往并非多么嚴(yán)重，只是學(xué)生受到了不公正的待遇，特別需要理解，這時(shí)班主任一句貼心的話語能勝過數(shù)十句的道德說教。理解別人換來的是被別人理解；理解學(xué)生換來的是被學(xué)生理解。 2欣賞性談話 在教育教學(xué)過程中，班主任（包括各學(xué)科任課教師），所說的每一句話都具有明顯的教育性特點(diǎn)，但能否產(chǎn)生教育性功能則取決于班主任的談話方式。學(xué)生做錯(cuò)了事，不是抓住錯(cuò)誤不放，而是抱著“治病救人”的心態(tài)去和學(xué)生談話，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從長（處）計(jì)議，往往能產(chǎn)生好的效果；學(xué)生表現(xiàn)得好，更要懂得表揚(yáng)，不要吝嗇贊美之辭，與學(xué)生共同享受成功的喜悅，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到巨大的成就感，進(jìn)而產(chǎn)生更加積極的動(dòng)力。 3鼓勵(lì)性談話 初中階段的學(xué)生思考問題、處理問題往往不太理智，會(huì)使學(xué)生在心理上造成挫折感，影響了積極性、主動(dòng)性。班主任就要善于做“催化劑”，多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以充分信心和勇氣，幫助學(xué)生揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆，推動(dòng)他（她）去勇敢地乘風(fēng)破浪。學(xué)生處于失意、氣餒、苦惱、不思進(jìn)取的時(shí)候，都應(yīng)該是班主任主動(dòng)出擊，為學(xué)生添加動(dòng)力的時(shí)候。5、班主任工作中的四個(gè)重要關(guān)系班級管理是一項(xiàng)艱巨繁雜而意義重大的工作。在實(shí)際工作中,班主任應(yīng)著重處理好以下四個(gè)重要關(guān)系。 A、 實(shí)與虛 班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足現(xiàn)實(shí),努力搞好實(shí)際工作,又要求班主任著眼長遠(yuǎn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究與探索。所以,班主任要做到既務(wù)實(shí)又務(wù)虛。 班主任工作的務(wù)實(shí),要求班主任必須從當(dāng)前做起,從具體的事務(wù)做起,扎扎實(shí)實(shí)搞好班級管理。班主任必須深入學(xué)生中去,認(rèn)真了解、研究學(xué)生,掌握班級的具體情況,有針對性地開展工作。班主任既要做學(xué)生的導(dǎo)師,又要做學(xué)生的朋友與助手。學(xué)生情緒波動(dòng),班主任要找他談心;學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng),班主任要率先垂范;學(xué)生生病住院,班主任要照前料后班主任的工作是如此具體而細(xì)微。只有具有務(wù)實(shí)精神,班主任才能在學(xué)生中樹立威信,才能具有很強(qiáng)的感召力和凝聚力,班級管理工作才能取得實(shí)效。 在務(wù)實(shí)的同時(shí),班主任還要?jiǎng)?wù)虛。班級工作需要理論的指導(dǎo),需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn),以不斷地提高管理水平。班主任要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來,樹立班級管理的整體觀、發(fā)展觀、理論指導(dǎo)觀。班主任自身也需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),參與教育管理理論的研究與探討,努力提高自身修養(yǎng)與素質(zhì),以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。班主任務(wù)虛的更高要求在于班主任要有開闊的眼界,長遠(yuǎn)的光,廣泛關(guān)注國內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài),大膽創(chuàng)新,用自身的實(shí)踐豐富和發(fā)展教育理論,推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。 只務(wù)虛不務(wù)實(shí)的班主任,工作難見實(shí)效;只務(wù)實(shí)不務(wù)虛的班主任,很難成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任。 B、 管與放 班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學(xué)生。實(shí)際工作中,班主任要“管”的方面很多,小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮,大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、前途命運(yùn),以及班級的建設(shè)與發(fā)展。許多班主任滿腔熱情,事必躬親,早晚跟班,無所不管,甚至充當(dāng)著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。這種管理的其利,但弊大于利。管得過多過死,容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng),創(chuàng)造性、獨(dú)立性差,缺乏自我教育與自我管理能力,也容易使班主任陷于雜務(wù),疲憊不堪,不利其自身的完善與發(fā)展。 陶行知說“教是為了不教”。魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說,是要充分揮學(xué)生在教育管理中的主體作用,做到“管放結(jié)合”。 具體而言,班主任要管的方面主要包括:制定班級的長期目標(biāo),把握班級工作的整體思路;培養(yǎng)一支強(qiáng)而得力的干部隊(duì)伍,并加以指導(dǎo)監(jiān)督;做好個(gè)別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作,增強(qiáng)班級凝聚力、向心力;協(xié)調(diào)多方面關(guān)系,形成教育合力。 學(xué)生能干的,班主任堅(jiān)決不要干。在做好以上工作的同時(shí),班主任要大膽放手,把一些具體事務(wù)派下去,建立層次分明的立體型管理體系,如公物維修、書刊保管、活動(dòng)組織、班干部選換、班規(guī)制定等等。班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性,分工授權(quán),引導(dǎo)學(xué)生參與管理,逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。 管大放小,管主放次,授權(quán)負(fù)責(zé),分層管理,既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展,又有利于學(xué)生個(gè)性完善、能力的提高。 C、 嚴(yán)與寬 在教育過程中,班主任必須對學(xué)生嚴(yán)格管理,嚴(yán)格要求。但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過嚴(yán),容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事,甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理,導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展,也不利于班級工作的進(jìn)一步開展。因此,班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬。 嚴(yán)格管理班級,應(yīng)從以下方面做起。一是要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的規(guī)章制度,做到紀(jì)律嚴(yán)明,“以法治班”。二是要公正公平,不要感情用事。對違紀(jì)違規(guī)者,無論是干部還是普通學(xué)生,無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生,都要一視同仁三是要注重“首因效應(yīng)”,要認(rèn)真對待、正確處理“第一次”之類的事情。四是要持之以恒,避免犯“冷熱病”,時(shí)緊時(shí)松。同時(shí)要狠抓養(yǎng)成教育,使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。嚴(yán)還必須與寬有效結(jié)合起來,靈活處理。班主任要私下做好被處罰學(xué)生的思想工作,使其正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,并努力改正。同時(shí),對學(xué)生違紀(jì)處罰的方式要多樣化,要寓教育于處罰之中。魏書生對學(xué)生犯錯(cuò)誤的處罰是:唱一支歌,做一件好事,寫一份關(guān)于錯(cuò)誤的說明。他把處罰變?yōu)樯鷦?dòng)的自我教育的做法,對我們是一個(gè)很好的啟迪。 工作實(shí)踐中,嚴(yán)和寬是對立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心,寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴(yán)中有寬,寬中有愛,愛中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。 D、 堵與導(dǎo) 在實(shí)際管理工作中,由于受多種因素的影響,一些班主任采取“堵”的方式較多,如實(shí)行“全封閉管理”以避免學(xué)生受校外不良影響,制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵”的方式,減小學(xué)生犯各種錯(cuò)誤的可能性,在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣侯”,從而有利于學(xué)生的成長。 但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應(yīng)用“堵”的方式,有兩點(diǎn)不利:一是容易使學(xué)生成為工作的“對立面”,增加教育阻力;二是從長遠(yuǎn)來看,不利于增強(qiáng)學(xué)生的抵抗力與社會(huì)適應(yīng)能力。少數(shù)的班主任以“不出亂子”、“不出事”為目標(biāo),采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級,表面上班級“平安無事”,實(shí)際上引發(fā)的問題卻不少。 因此,“堵”必須與“導(dǎo)”結(jié)合起來,以“導(dǎo)”為主,以“導(dǎo)”為前提。通過引導(dǎo),要讓學(xué)生增明辨是非與自我教育的能力。 做好“導(dǎo)”的工作,需要做到“四多四少”:多民主,少強(qiáng)制;多激勵(lì),少批評;多引導(dǎo),少說教;多用情,少用氣。“多民主,少強(qiáng)制”要求我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生制定規(guī)章制度、進(jìn)行民主評議、換選班干部和處理班級事件,而不是單從班主任的主觀愿望出發(fā),強(qiáng)行這樣做或那樣做?！岸嗉?lì),少批評”要求我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)點(diǎn)、長處,培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心,通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來克服缺點(diǎn);要善于用英雄模范、先進(jìn)人物的事跡來激勵(lì)學(xué)生積極向上,而不是一味地批評和處罰?！岸嘁龑?dǎo),少說教”要求我們不單要告訴學(xué)生什么是對什么是錯(cuò),還要告訴學(xué)生為什么,并具體指導(dǎo)學(xué)生去做。有時(shí)還需要班主任親自示范,手把手地教?！岸嘤们?少用氣”要求我們對待犯錯(cuò)誤的學(xué)生,要以情感人,親切和藹,心平氣和,而不應(yīng)怒氣沖天,訓(xùn)斥指責(zé),或者有意冷淡疏遠(yuǎn)。 一句話能說得人笑,也可以說得人跳。方式有別,其效果截然不同。班級工作中,“堵”與“導(dǎo)”都只是手段,我們要以“導(dǎo)”為主,輔之以“堵”,追求最佳的教育效果。 班主任正確處理好上述幾種重要關(guān)系,班級管理工作則可收到事半功倍之效。6、班主任如何處理學(xué)生的“不敬”與小學(xué)相比，在初中學(xué)校，學(xué)生對教師的“不敬”時(shí)有發(fā)生。包括當(dāng)面頂撞老師、背后謾罵老師，嚴(yán)重者甚至與老師動(dòng)手。班主任作為學(xué)生最直接的管理者，更容易引起學(xué)生的“不敬”。這種事情如果處理不好，小則對學(xué)生、家長、班主任本人造成不良的后果，大則影響學(xué)校的聲譽(yù)以及社會(huì)的安定。因此，班主任在處理學(xué)生的“不敬”時(shí)，應(yīng)慎之又慎。應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。 一、在事件發(fā)生時(shí)，宜冷不宜熱。當(dāng)學(xué)生的“不敬”發(fā)生時(shí)，不激動(dòng)、不發(fā)火，是不可思議的，但作為班主任必須顧及到自己的感情會(huì)帶來的后果，要以理智戰(zhàn)勝感情，冷靜處理。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣?！?二、事發(fā)后，宜靜不宜動(dòng)。一些班主任在“不敬”事件發(fā)生后，急于解決?；虼蚧蛄R或找學(xué)生家長告狀，或到學(xué)校政教處尋求解決的辦法。在“不敬”事件發(fā)生后，大多數(shù)學(xué)生的心理會(huì)很敏感、很脆弱。如果再找家長和學(xué)校去刺激他，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。當(dāng)事件發(fā)生后，不要急于采取行動(dòng)，而要靜下心來思考。想一想，為什么會(huì)發(fā)生“不敬”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不足。如果自己能解決，就決不要找學(xué)校、找家長。突發(fā)事件最能體現(xiàn)班主任的自控能力和應(yīng)變能力。學(xué)生對動(dòng)不動(dòng)就找家長、找學(xué)校告狀的班主任最反感。這樣，班主任工作將無法開展。 三、處理“不敬”事件，宜深不宜淺。學(xué)生很清楚應(yīng)尊敬師長，這是中華民族幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，一般情況下，只要發(fā)生學(xué)生對班主任的“不敬”事件，其背后必有隱情。我們在處理“不敬”事件時(shí)，應(yīng)深入調(diào)查、了解，決不能敷衍了事。 四、處理“不敬”的態(tài)度，宜真不宜假。有時(shí)，“不敬”事件發(fā)生后，班主任怕把事件擴(kuò)大，偽裝自己的情感，不能心平氣和地解決問題。這種態(tài)度是不可取的?！安痪础笔录蚨嗷蛏俣紩?huì)在教師和學(xué)生心中留下陰影，如果不真心實(shí)意地去解決問題，不光會(huì)影響學(xué)生的身心健康，就連教師的身心健康都會(huì)受到傷害。更無法開展班主任工作。當(dāng)“不敬”事件已經(jīng)發(fā)生時(shí)，作為教師應(yīng)放下架子和面子。用真誠的態(tài)度去檢討自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。如果學(xué)生的“不敬”是因教師的原因而起，應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任；如果主要原因在學(xué)生，我們也要有寬宏的氣量。今后努力尋找出適合教育他的方法。 五、處理“不敬”的尺度上，宜寬不宜嚴(yán)。因?yàn)?，“不敬”是針對我們教師的，教師受到傷害，所以，處理“不敬”更?yīng)把握好尺度。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！币虼耍瑢捜莶呗缘奶岢?，不是放松了對學(xué)生的要求，而是必須更加嚴(yán)格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和標(biāo)準(zhǔn)。我們的所作所為無不以教育為目的。如果通過一件事、一句話、一個(gè)眼神達(dá)到了教育的目的，我們受的一點(diǎn)委曲是值得的。 其實(shí)，班主任處理“不敬”的最好辦法是避免“不敬”