《桂花雨〉評課稿 何雪利.doc

桂花雨評課稿 何雪利近期，我校開展“高效課堂人人過關(guān)暨青藍(lán)工程示范課”聽評課活動。整整一個月的聽評課活動讓所有老師都深深體會到：這次活動不僅是一次智慧與能力的提升，更是推進高效課堂發(fā)展的一針強化劑。我們高語組教師人人積極參加了本次活動?；顒又?，每位老師都展現(xiàn)了自己獨有風(fēng)采。他們有的立意創(chuàng)新，有的大膽創(chuàng)新，有的勇于突破，彰顯出各自獨特的教學(xué)風(fēng)格?；顒咏o我的收益很多。其中尹靈利老師執(zhí)教的桂花雨一課給我的印象尤為深刻。桂花雨是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了家鄉(xiāng)的桂花香，小時候搖桂花樂，以及長大后離開家鄉(xiāng)多年仍思念家鄉(xiāng)的桂花。作者的濃濃思鄉(xiāng)情，也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)化”一樣，從自字里行間細(xì)品方見。尹靈利老師在這堂課上，始終致力于引領(lǐng)著孩子們“沉浸”在文章當(dāng)中，通過品讀感悟，走進文本，走進作者內(nèi)心深處。這堂課，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，有很多的亮點。 1.朗讀貫穿整堂課的教學(xué)活動中。語文教學(xué)，離不開朗讀。尤其是散文，只有在反復(fù)朗誦中，作者的情感要能被我們所感知，也只有反復(fù)朗讀，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。課文學(xué)習(xí)時，教師從指名學(xué)生朗讀“小時候，我最喜歡桂花”直截了當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進入課文的學(xué)習(xí)。在朗讀中，緊緊抓住“最”字，并引領(lǐng)下文的學(xué)習(xí)：為什么最喜歡桂花？課末，尹老師又是以一段深情地引讀結(jié)束總結(jié)全文。一些重點的語句，不是一次就能品味全面的，在教學(xué)過程中，又注重多層次，逐步深入地朗讀訓(xùn)練與感悟。如體現(xiàn)“搖花樂”的那一段“這下我可樂了，幫著好香的雨?。　苯陶咴诓煌瑫r機多次指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。2.關(guān)注細(xì)節(jié)，感受情感。一個“浸”字，寫出了桂花的香，尹老師用敏銳的眼光抓住了這個細(xì)節(jié)，利用移情的手段，使學(xué)生身同感受地體會，“浸在桂花香里是種什么感覺？”3.找準(zhǔn)生成點，啟迪合理想象。閱讀詩歌需要想象，散文亦如此。“??！真像下雨！好香的雨??！”這是全文很炫目的一句，要讀好，讀出真情實感。尹老師巧借多媒體手段，再現(xiàn)桂花紛紛落下時的情景，并誘發(fā)學(xué)生想象：此時，桂花落在了我們的鼻子上，落在了我們的小手上，落在了我們的臭腳丫上學(xué)生的情感在想象中活了，讀也就自然水到渠成，無需任何朗讀技巧的指點。4.注重個性化的閱讀體會。父親的那首詩，在后來尹老師說課中，她認(rèn)為如果在平時上的話，可能還會挖掘的深點。我不贊同這樣的想法。父親的那首詩，在文中的作用就是來表達父親的“樂”。我覺得這次課堂上的這種處理恰到好處“人高興了就會做自己感興趣的事，你從哪里感受到父親很開心？”接著學(xué)生自由解讀，短短四句詩，學(xué)生從三句中領(lǐng)悟到了父親的“樂”，無需老師的講解。5.深化主題，升華情感。散文形散神聚，母親的那句話“這里的桂花再香，也比不了家鄉(xiāng)院子里的桂花?！笔侨牡奶嵘裰P，同時也是理解的難點。尹老師通過補充作者琦君的簡歷和她在煙愁中的一段話，無疑是理解這段話的催化劑，同時學(xué)生的認(rèn)知情感也在此時得到了升華，再回顧全文似的總結(jié)引讀，是人文合一、情理共鳴！一點小小的思考：當(dāng)課堂上，學(xué)生的思維沒在我們的預(yù)設(shè)之中甚至是背道而馳時，我們要巧妙地處理。記得在“搖花樂”部分，尹老師采訪學(xué)生：“你們這樣忙前忙后，幫著干這干那，累不累？”第一個孩子回答道：“累！”此時，我覺得我們不要就放過去接著尋求“不累！”的回答，可以繼續(xù)追問他：“累，