讓語文課堂評價性語言充滿魅力.doc

讓語文課堂評價性語言充滿魅力新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?隨著課改的深入，課堂上對學(xué)生的評價發(fā)生了許多改變，煥發(fā)出人文氣息，冷面孔少了，簡單、粗暴、挖苦，甚至隨意謾罵就更少了。但是，也隨著出現(xiàn)了這樣一些情況：1、評價的語言、動作機(jī)械單調(diào)：“真好！”、“你真棒！”、“真不錯！”每當(dāng)一位學(xué)生回答完問題，就如此表揚(yáng)一番，一堂課十幾二十次地重復(fù)著同一句話，而受到表揚(yáng)的學(xué)生也沒有了激動的神情，有的只是一臉的麻木。個個發(fā)言都是這樣的評價，到底好在哪，學(xué)生也弄不明白。2、教師評價就是簡單地重復(fù)學(xué)生的回答，多余而無效，擠占了本該屬于學(xué)生的時間。3、輕率下結(jié)論，有時學(xué)生沒有說出教師想要的答案就加以否定，有時學(xué)生說得不夠全面教師也不再啟發(fā)，有時學(xué)生說得不到位教師也不及時點撥提升。由此給我們帶來了一個值得深思的問題：老師應(yīng)當(dāng)怎樣來表揚(yáng)學(xué)生？美國著名心理學(xué)家詹姆斯說過這樣一句話：“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望?！眮碜运说谋頁P(yáng)或獎勵，總會令被表揚(yáng)者信心十足，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗。這一點在學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。那么作為教師，如何讓語文課堂評價語充滿魅力？讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，下面就此談幾點粗淺的看法：一、評價語要準(zhǔn)確得體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，因此在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的亮點，因人而異、具有針對性地作不同的評價，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言予以肯定與贊賞，而這些評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正?！澳阕x得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“老師、同學(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”這些貼切的評價語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。也正是這些準(zhǔn)確得體的評價語加上老師明快生動的語言示范，學(xué)生們的回答或朗讀一次比一次好。二、評價語要生動豐富在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，欣喜不已，課堂內(nèi)總是勃勃有生機(jī)。當(dāng)學(xué)生讀完課文，老師的評價語就要富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這句句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”“老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。三、評價學(xué)生時要機(jī)智巧妙作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師便以“錯了！請坐。”“不對！誰再來？”這些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。其實這樣會消磨學(xué)生的積極性，應(yīng)該運(yùn)用巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。 曾聽一位老師在上課時，先讓學(xué)生初讀課文，然后讓學(xué)生提出一些問題，這期間有好幾個學(xué)生都提出了幾個重復(fù)的問題，這時老師評價說：“重復(fù)的問題不要提?！憋@然這種評價是不妥的，很有可能挫傷學(xué)生思維的積極性。如果老師能換個說法：“噢，你是認(rèn)為這很重要，想再強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？如果你還有不同的問題可以再提出來?！边@一親切、真誠的話語不就能有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了嗎？學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，他們課堂上好表現(xiàn)，但由于受認(rèn)知水平、思維能力的限制，學(xué)生的理解有時不可能十分準(zhǔn)確、全面，這時教師就要以充滿愛心、飽含智慧的話語加以引導(dǎo)，這樣既能保護(hù)學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)的積極性，又能促使學(xué)生深入思考，更有效地參與學(xué)習(xí)。四、評價時要獨特創(chuàng)新教師的口語表達(dá)形式多種多樣。老師要將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進(jìn)行評價。課上，可以一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。有一次，一個學(xué)生在讀有關(guān)竹子的句子，讀得不錯，而此時貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，于是我借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧！”說著，便把竹子遞給了那個學(xué)生。那個學(xué)生激動得漲紅了臉，引得所有的學(xué)生羨慕不已。大家又紛紛發(fā)言，力爭得到老師別具匠心的獎賞，不