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讓語文課堂評價性語言充滿魅力新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性差異,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀,以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?!?隨著課改的深入,課堂上對學(xué)生的評價發(fā)生了許多改變,煥發(fā)出人文氣息,冷面孔少了,簡單、粗暴、挖苦,甚至隨意謾罵就更少了。但是,也隨著出現(xiàn)了這樣一些情況:1、評價的語言、動作機(jī)械單調(diào):“真好!”、“你真棒!”、“真不錯!”每當(dāng)一位學(xué)生回答完問題,就如此表揚(yáng)一番,一堂課十幾二十次地重復(fù)著同一句話,而受到表揚(yáng)的學(xué)生也沒有了激動的神情,有的只是一臉的麻木。個個發(fā)言都是這樣的評價,到底好在哪,學(xué)生也弄不明白。2、教師評價就是簡單地重復(fù)學(xué)生的回答,多余而無效,擠占了本該屬于學(xué)生的時間。3、輕率下結(jié)論,有時學(xué)生沒有說出教師想要的答案就加以否定,有時學(xué)生說得不夠全面教師也不再啟發(fā),有時學(xué)生說得不到位教師也不及時點撥提升。由此給我們帶來了一個值得深思的問題:老師應(yīng)當(dāng)怎樣來表揚(yáng)學(xué)生?美國著名心理學(xué)家詹姆斯說過這樣一句話:“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望?!眮碜运说谋頁P(yáng)或獎勵,總會令被表揚(yáng)者信心十足,產(chǎn)生愉悅的情緒體驗。這一點在學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。那么作為教師,如何讓語文課堂評價語充滿魅力?讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí),下面就此談幾點粗淺的看法:一、評價語要準(zhǔn)確得體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人,因此在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言,及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的亮點,因人而異、具有針對性地作不同的評價,運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言予以肯定與贊賞,而這些評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正?!澳阕x得很正確,若聲音再響一點點就更好了。”“老師、同學(xué)又沒追你,你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“讀得真好聽,老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子,不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了,不信,你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方,別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好,跟老師再念一遍。”這些貼切的評價語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點,讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求:快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。也正是這些準(zhǔn)確得體的評價語加上老師明快生動的語言示范,學(xué)生們的回答或朗讀一次比一次好。二、評價語要生動豐富在課堂教學(xué)中,老師應(yīng)有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語,使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨,欣喜不已,課堂內(nèi)總是勃勃有生機(jī)。當(dāng)學(xué)生讀完課文,老師的評價語就要富有表現(xiàn)力和感召力?!白x得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這句句子你讀得多好呀!請你再讀一遍,大家仔細(xì)聽聽!”“老師都被你讀得感動了?!薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒!”“老師覺得,你長大肯定能當(dāng)一個播音員!”如此生動、親切、明朗的語言,學(xué)生聽后怎么會不被深深感染?怎么會不大受激勵呢?學(xué)生們躍躍欲試,一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的。可以說,生動豐富的評價語最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,活躍了課堂的氣氛。三、評價學(xué)生時要機(jī)智巧妙作為學(xué)生,他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確,這時,大多數(shù)老師便以“錯了!請坐。”“不對!誰再來?”這些語言來否定學(xué)生的回答,并期盼其他學(xué)生的正確回答。其實這樣會消磨學(xué)生的積極性,應(yīng)該運(yùn)用巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答,注意情緒導(dǎo)向,做到引而不發(fā)。 曾聽一位老師在上課時,先讓學(xué)生初讀課文,然后讓學(xué)生提出一些問題,這期間有好幾個學(xué)生都提出了幾個重復(fù)的問題,這時老師評價說:“重復(fù)的問題不要提?!憋@然這種評價是不妥的,很有可能挫傷學(xué)生思維的積極性。如果老師能換個說法:“噢,你是認(rèn)為這很重要,想再強(qiáng)調(diào)一下,對嗎?如果你還有不同的問題可以再提出來?!边@一親切、真誠的話語不就能有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了嗎?學(xué)生,尤其是低年級的學(xué)生,他們課堂上好表現(xiàn),但由于受認(rèn)知水平、思維能力的限制,學(xué)生的理解有時不可能十分準(zhǔn)確、全面,這時教師就要以充滿愛心、飽含智慧的話語加以引導(dǎo),這樣既能保護(hù)學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)的積極性,又能促使學(xué)生深入思考,更有效地參與學(xué)習(xí)。四、評價時要獨特創(chuàng)新教師的口語表達(dá)形式多種多樣。老師要將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合,將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合,根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況,臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程,巧妙應(yīng)對,獨特創(chuàng)新地進(jìn)行評價。課上,可以一會兒翹起大拇指,一會兒鼓掌,一會兒與學(xué)生握手,祝賀學(xué)生的精彩回答。有一次,一個學(xué)生在讀有關(guān)竹子的句子,讀得不錯,而此時貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來,于是我借題發(fā)揮:“你讀得多好,看,連竹子也來祝賀你了,那老師就把它送給你吧!”說著,便把竹子遞給了那個學(xué)生。那個學(xué)生激動得漲紅了臉,引得所有的學(xué)生羨慕不已。大家又紛紛發(fā)言,力爭得到老師別具匠心的獎賞,不
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