語文教學有效的預習指導.doc

語文教學 有效的預習指導 -記沙龍活動材料 說起理想的預習指導，我不由得想起了杜郎口。這原本是一個名不見經傳的小鎮(zhèn)，然而它卻成為2006年中國教育的注意力中心。原因何在？就在于其對“預習”研究的頗有特色。杜郎口重視學生的預習，提出“預習不充分的課不能上，沒有預習的課更不能上?！彼麄兏纱喟杨A習作為一種課堂模式來研究，提出了杜郎口課堂的三種模式預習課、展示課和反饋課。當然，是否要把預習作為一門課，這還有賴于每位教育者再斟酌、思考。然而，這是否也為我們的“預習之路”指明了一條方向呢？我想，充足的時間保證、科學的預習提綱、足夠的交流空間直至學生自覺養(yǎng)成良好的預習習慣，這就是我理想中的有效的預習指導。教學中常用的預習方法有“讀課文、自學字詞、初步理解課文內容、初步研究課文的結構特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題”等，需花費大量的時間，導致學生敷衍了事，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養(yǎng)成做事草率的壞習慣?；谏鲜銮闆r，我摸索出一種簡易有效的預習方法分層預習。第一步：在家預習1，朗讀課文，掃除生字障礙。2了解課文的主要內容。第二步：課前預習1默讀課文，找出疑問。2摘錄語句，標記心得。第三步：閱讀指導課上預習1查找與課文內容相關的資料，互動交流。 這樣，在預習課文的過程中，目標明確、措施得當、評價有力，收到了一定的實效。眾多教育實踐證明，預習是學生上好課的前提條件，可以幫助學生掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果，鞏固已學知識，發(fā)展自學能力，減少對教師的依賴，改變學習的被動局面。 并不是有了預習活動，學生就能在課堂上有效獲取知識，這里存在一個有效預習的問題。有效預習需要學生在教師的指導下，分析自己的學情，結合教材的特點，積極進行相關知識的拓展閱讀與思維訓練。具體說來，教師要幫助學生掌握有效預習的實踐策略，需從以下幾個方面著手： 1樹立課堂學習與社會生活有機結合的“大預習觀”?！按箢A習觀”不是讓學生簡單地閱讀教材，而是倡導讓學生圍繞教材內容，提前搜集相關的圖文資料，制作學習用具，關注自己的日常生活，親身參與社會實踐，實現課堂學習與社會生活的有機結合。如通過旅游、參觀、社會調查等形式，讓學生提前獲取與教材內容相關的感性經驗，這有助于課堂學習的深化與拓展。2課前預習目標要明確，指向性要鮮明。給學生圈定好預習目標，可避免盲目性。這里要涉及目標的層次性的問題，針對不同學習層次的學生應量身定做與之相應的目標，使后進生能保持對學習的興趣與信心，同時也能使學優(yōu)生保持銳氣。3建立一套標注符號系統(tǒng)梳理預習思維。學生在預習教材時，可建立一套能代表某方面意義的符號在教材的字、詞、句、段上圈點勾劃出來，以便在課堂學習時梳理自己的預習思維。這些標注符號必須簡明醒目，意義明確，可根據自己的愛好而定，但一定要有嚴密穩(wěn)定的系統(tǒng)。如作者的觀點可用“”；關鍵詞句用“”；需要認真考慮或理解的地方用“？”；對其觀點、論據或邏輯的正確性存有疑問用“？”；要特別注意的地方用“”等等。 4以提出有價值的問題作為預習的目標。在預習過程中，學生能提出問題是其探究的開始，但能否提出有價值的問題，則是判斷學生有效預習的一把尺子。只有廣泛閱讀、積極思維，才能發(fā)現有價值的問題，有了疑問，學生才能在課堂上尋求答案、生成知識，達成預習的目標。 5教師在課堂上對學生預習情況及時進行反饋。學生要保持對預習的持久動力，需要及時獲得自身預習情況的反饋信息。教師要采取各種形式，在教授新知識之前，檢測學生的預習情況，對表現較好學生及時進行表揚，對表現不理想的學生及時進行鼓勵，并給予適當指導，在教學過程中向學生不斷強化預習的重要性。 俗話說：兵馬未動，糧草先行。如果把一堂好課比作一場勝利的戰(zhàn)役的話，預習就像戰(zhàn)役之前的準備工作一樣重要。預備糧彈，掃清外圍，設想好打勝仗的一切可能需要的工作，這樣才有可能打好仗、打勝仗。在我的的語文教學實踐中，我也是非常關注預習的有效性的。我認為要提高預習的實效性，必須從以下兩方面入手：一、預習要求明確化、具體化我不贊成在預習的時候面面俱到，過分細致，那樣，學生在課堂上學習時自主發(fā)揮的空間太小，無形之中，課后接觸教材之外的“語文”的時間就少了，從一定程度上說也不利于學生語文能力的培養(yǎng)，但是，在一堂好的語文課之前，學生對課文內容了然于胸，掃清字詞障礙，整體感知內容，這些應該是精讀課文之前必須準備好的。例如，我在教學長江之歌一文之前布置了以下預習作業(yè)：1.掌握本課生字詞（圈畫生詞-臨寫習字冊-有的放矢抄默生詞所畫詞語默到為止，視自己掌握程度自定-解釋重點詞語：銀裝素裹、波瀾壯闊、天工巧奪、巍峨、醇美、恢宏等。）2.自讀課文，努力做到讀通、讀順，一字不錯，盡量讀好。3.就以下感興趣的主題搜集資料，并作適當筆記或剪貼：（1）我國疆域；（2）我國的名山大川；（3）我國的物產；（4）我國的民族；（5）我國的光輝歷史及偉大成就3.閱讀新補充讀本中詩歌祖國啊，我屬于你，寫寫批注，也可摘錄你喜歡的句段。二、預習效果的有效檢測1、老師考查。掌握生字詞一般由老師考查，通過默寫就可查出生詞的掌握程度，根據第一時間的反饋情況，老師在教學新課中的生字詞時也就有所側重，而無需一一講解指導了。對詞語的理解則滲透在課文理解之中，強調在語言環(huán)境中理解詞語的意思，而不得照本宣科。2、學生互評。發(fā)揮班級小干部的作用，要求以瀏覽形式檢查組內成員預習情況，及時作出評價并向老師匯報。搜集整理資料的作業(yè)則采用集體展示和相互閱讀的方式進行互查。3、家長監(jiān)督。口頭預習的作業(yè)可以借助家長的力量，即要求學生將課文朗讀在家長處過關，并將課文的主要內容說給家長聽一聽等，家長應從學生讀了幾遍，讀得怎樣這兩個角度將朗讀情況反饋給老師。我非常贊同張老師的觀點，預習的要求一定要明確，具體。那么，該如何使學生的預習更有效呢？我是從以下幾點嘗試：1、準備好工具書。在開學前，我就請學生必須準備好一本現代漢語詞典。特別是高年級的學生，新課中的生字詞并不多，完全可以自己利用工具書解決一些字音、字形、字義的預習。而有些學生預習工作沒有做好，很大的一部分原因是缺少工具書。2、明確預習的任務。在布置學生預習時，明確提出預習的要求，讓學生準備一本本子進行預習作業(yè)的設計：如：要求讀幾遍課文，詞語要求讀幾遍，為課文標好自然段，摘抄一些好詞佳句，在語文書上為自己不能理解的地方（句子或詞語）注上記號，可以在文字旁寫寫自己的感受等，把預習要求讓學生記在預習作業(yè)本上，這樣，學生就會按照相關的要求去完成預習作業(yè)了。3、分層布置預習作業(yè)。學生的水平各不相同。那么，預習要求就不能一刀切，而是根據學生的實際特點進行分層布置。如朗讀課文，優(yōu)秀生要求讀出感情，中等生要求讀流利，后進生要求讀正確 。也可以給學生一個選擇空間，自己選擇對課文的朗讀已達到哪一個水平。再比如說對課文的圈圈畫畫，對于后進生來說，只要求讀準生字詞即可，而對優(yōu)秀生，可要求試著去