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語(yǔ)文教學(xué) 有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo) -記沙龍活動(dòng)材料 說(shuō)起理想的預(yù)習(xí)指導(dǎo),我不由得想起了杜郎口。這原本是一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小鎮(zhèn),然而它卻成為2006年中國(guó)教育的注意力中心。原因何在?就在于其對(duì)“預(yù)習(xí)”研究的頗有特色。杜郎口重視學(xué)生的預(yù)習(xí),提出“預(yù)習(xí)不充分的課不能上,沒(méi)有預(yù)習(xí)的課更不能上?!彼麄兏纱喟杨A(yù)習(xí)作為一種課堂模式來(lái)研究,提出了杜郎口課堂的三種模式預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課。當(dāng)然,是否要把預(yù)習(xí)作為一門(mén)課,這還有賴(lài)于每位教育者再斟酌、思考。然而,這是否也為我們的“預(yù)習(xí)之路”指明了一條方向呢?我想,充足的時(shí)間保證、科學(xué)的預(yù)習(xí)提綱、足夠的交流空間直至學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,這就是我理想中的有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)中常用的預(yù)習(xí)方法有“讀課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、摘錄好詞佳句,提出疑難問(wèn)題”等,需花費(fèi)大量的時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事,這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的,甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。基于上述情況,我摸索出一種簡(jiǎn)易有效的預(yù)習(xí)方法分層預(yù)習(xí)。第一步:在家預(yù)習(xí)1,朗讀課文,掃除生字障礙。2了解課文的主要內(nèi)容。第二步:課前預(yù)習(xí)1默讀課文,找出疑問(wèn)。2摘錄語(yǔ)句,標(biāo)記心得。第三步:閱讀指導(dǎo)課上預(yù)習(xí)1查找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料,互動(dòng)交流。 這樣,在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中,目標(biāo)明確、措施得當(dāng)、評(píng)價(jià)有力,收到了一定的實(shí)效。眾多教育實(shí)踐證明,預(yù)習(xí)是學(xué)生上好課的前提條件,可以幫助學(xué)生掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙,提高聽(tīng)課效果,鞏固已學(xué)知識(shí),發(fā)展自學(xué)能力,減少對(duì)教師的依賴(lài),改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。 并不是有了預(yù)習(xí)活動(dòng),學(xué)生就能在課堂上有效獲取知識(shí),這里存在一個(gè)有效預(yù)習(xí)的問(wèn)題。有效預(yù)習(xí)需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,分析自己的學(xué)情,結(jié)合教材的特點(diǎn),積極進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展閱讀與思維訓(xùn)練。具體說(shuō)來(lái),教師要幫助學(xué)生掌握有效預(yù)習(xí)的實(shí)踐策略,需從以下幾個(gè)方面著手: 1樹(shù)立課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合的“大預(yù)習(xí)觀”。“大預(yù)習(xí)觀”不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀教材,而是倡導(dǎo)讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容,提前搜集相關(guān)的圖文資料,制作學(xué)習(xí)用具,關(guān)注自己的日常生活,親身參與社會(huì)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的有機(jī)結(jié)合。如通過(guò)旅游、參觀、社會(huì)調(diào)查等形式,讓學(xué)生提前獲取與教材內(nèi)容相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn),這有助于課堂學(xué)習(xí)的深化與拓展。2課前預(yù)習(xí)目標(biāo)要明確,指向性要鮮明。給學(xué)生圈定好預(yù)習(xí)目標(biāo),可避免盲目性。這里要涉及目標(biāo)的層次性的問(wèn)題,針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)量身定做與之相應(yīng)的目標(biāo),使后進(jìn)生能保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與信心,同時(shí)也能使學(xué)優(yōu)生保持銳氣。3建立一套標(biāo)注符號(hào)系統(tǒng)梳理預(yù)習(xí)思維。學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時(shí),可建立一套能代表某方面意義的符號(hào)在教材的字、詞、句、段上圈點(diǎn)勾劃出來(lái),以便在課堂學(xué)習(xí)時(shí)梳理自己的預(yù)習(xí)思維。這些標(biāo)注符號(hào)必須簡(jiǎn)明醒目,意義明確,可根據(jù)自己的愛(ài)好而定,但一定要有嚴(yán)密穩(wěn)定的系統(tǒng)。如作者的觀點(diǎn)可用“”;關(guān)鍵詞句用“”;需要認(rèn)真考慮或理解的地方用“?”;對(duì)其觀點(diǎn)、論據(jù)或邏輯的正確性存有疑問(wèn)用“?”;要特別注意的地方用“”等等。 4以提出有價(jià)值的問(wèn)題作為預(yù)習(xí)的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生能提出問(wèn)題是其探究的開(kāi)始,但能否提出有價(jià)值的問(wèn)題,則是判斷學(xué)生有效預(yù)習(xí)的一把尺子。只有廣泛閱讀、積極思維,才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題,有了疑問(wèn),學(xué)生才能在課堂上尋求答案、生成知識(shí),達(dá)成預(yù)習(xí)的目標(biāo)。 5教師在課堂上對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行反饋。學(xué)生要保持對(duì)預(yù)習(xí)的持久動(dòng)力,需要及時(shí)獲得自身預(yù)習(xí)情況的反饋信息。教師要采取各種形式,在教授新知識(shí)之前,檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,對(duì)表現(xiàn)較好學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng),對(duì)表現(xiàn)不理想的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),并給予適當(dāng)指導(dǎo),在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生不斷強(qiáng)化預(yù)習(xí)的重要性。 俗話(huà)說(shuō):兵馬未動(dòng),糧草先行。如果把一堂好課比作一場(chǎng)勝利的戰(zhàn)役的話(huà),預(yù)習(xí)就像戰(zhàn)役之前的準(zhǔn)備工作一樣重要。預(yù)備糧彈,掃清外圍,設(shè)想好打勝仗的一切可能需要的工作,這樣才有可能打好仗、打勝仗。在我的的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我也是非常關(guān)注預(yù)習(xí)的有效性的。我認(rèn)為要提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性,必須從以下兩方面入手:一、預(yù)習(xí)要求明確化、具體化我不贊成在預(yù)習(xí)的時(shí)候面面俱到,過(guò)分細(xì)致,那樣,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)自主發(fā)揮的空間太小,無(wú)形之中,課后接觸教材之外的“語(yǔ)文”的時(shí)間就少了,從一定程度上說(shuō)也不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng),但是,在一堂好的語(yǔ)文課之前,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了然于胸,掃清字詞障礙,整體感知內(nèi)容,這些應(yīng)該是精讀課文之前必須準(zhǔn)備好的。例如,我在教學(xué)長(zhǎng)江之歌一文之前布置了以下預(yù)習(xí)作業(yè):1.掌握本課生字詞(圈畫(huà)生詞-臨寫(xiě)習(xí)字冊(cè)-有的放矢抄默生詞所畫(huà)詞語(yǔ)默到為止,視自己掌握程度自定-解釋重點(diǎn)詞語(yǔ):銀裝素裹、波瀾壯闊、天工巧奪、巍峨、醇美、恢宏等。)2.自讀課文,努力做到讀通、讀順,一字不錯(cuò),盡量讀好。3.就以下感興趣的主題搜集資料,并作適當(dāng)筆記或剪貼:(1)我國(guó)疆域;(2)我國(guó)的名山大川;(3)我國(guó)的物產(chǎn);(4)我國(guó)的民族;(5)我國(guó)的光輝歷史及偉大成就3.閱讀新補(bǔ)充讀本中詩(shī)歌祖國(guó)啊,我屬于你,寫(xiě)寫(xiě)批注,也可摘錄你喜歡的句段。二、預(yù)習(xí)效果的有效檢測(cè)1、老師考查。掌握生字詞一般由老師考查,通過(guò)默寫(xiě)就可查出生詞的掌握程度,根據(jù)第一時(shí)間的反饋情況,老師在教學(xué)新課中的生字詞時(shí)也就有所側(cè)重,而無(wú)需一一講解指導(dǎo)了。對(duì)詞語(yǔ)的理解則滲透在課文理解之中,強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的意思,而不得照本宣科。2、學(xué)生互評(píng)。發(fā)揮班級(jí)小干部的作用,要求以瀏覽形式檢查組內(nèi)成員預(yù)習(xí)情況,及時(shí)作出評(píng)價(jià)并向老師匯報(bào)。搜集整理資料的作業(yè)則采用集體展示和相互閱讀的方式進(jìn)行互查。3、家長(zhǎng)監(jiān)督??陬^預(yù)習(xí)的作業(yè)可以借助家長(zhǎng)的力量,即要求學(xué)生將課文朗讀在家長(zhǎng)處過(guò)關(guān),并將課文的主要內(nèi)容說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)一聽(tīng)等,家長(zhǎng)應(yīng)從學(xué)生讀了幾遍,讀得怎樣這兩個(gè)角度將朗讀情況反饋給老師。我非常贊同張老師的觀點(diǎn),預(yù)習(xí)的要求一定要明確,具體。那么,該如何使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效呢?我是從以下幾點(diǎn)嘗試:1、準(zhǔn)備好工具書(shū)。在開(kāi)學(xué)前,我就請(qǐng)學(xué)生必須準(zhǔn)備好一本現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典。特別是高年級(jí)的學(xué)生,新課中的生字詞并不多,完全可以自己利用工具書(shū)解決一些字音、字形、字義的預(yù)習(xí)。而有些學(xué)生預(yù)習(xí)工作沒(méi)有做好,很大的一部分原因是缺少工具書(shū)。2、明確預(yù)習(xí)的任務(wù)。在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),明確提出預(yù)習(xí)的要求,讓學(xué)生準(zhǔn)備一本本子進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì):如:要求讀幾遍課文,詞語(yǔ)要求讀幾遍,為課文標(biāo)好自然段,摘抄一些好詞佳句,在語(yǔ)文書(shū)上為自己不能理解的地方(句子或詞語(yǔ))注上記號(hào),可以在文字旁寫(xiě)寫(xiě)自己的感受等,把預(yù)習(xí)要求讓學(xué)生記在預(yù)習(xí)作業(yè)本上,這樣,學(xué)生就會(huì)按照相關(guān)的要求去完成預(yù)習(xí)作業(yè)了。3、分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生的水平各不相同。那么,預(yù)習(xí)要求就不能一刀切,而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行分層布置。如朗讀課文,優(yōu)秀生要求讀出感情,中等生要求讀流利,后進(jìn)生要求讀正確 。也可以給學(xué)生一個(gè)選擇空間,自己選擇對(duì)課文的朗讀已達(dá)到哪一個(gè)水平。再比如說(shuō)對(duì)課文的圈圈畫(huà)畫(huà),對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō),只要求讀準(zhǔn)生字詞即可,而對(duì)優(yōu)秀生,可要求試著去
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