語(yǔ)文教學(xué)有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo).doc

語(yǔ)文教學(xué) 有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo) -記沙龍活動(dòng)材料 說(shuō)起理想的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，我不由得想起了杜郎口。這原本是一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小鎮(zhèn)，然而它卻成為2006年中國(guó)教育的注意力中心。原因何在？就在于其對(duì)“預(yù)習(xí)”研究的頗有特色。杜郎口重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，提出“預(yù)習(xí)不充分的課不能上，沒(méi)有預(yù)習(xí)的課更不能上?！彼麄兏纱喟杨A(yù)習(xí)作為一種課堂模式來(lái)研究，提出了杜郎口課堂的三種模式預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課。當(dāng)然，是否要把預(yù)習(xí)作為一門(mén)課，這還有賴(lài)于每位教育者再斟酌、思考。然而，這是否也為我們的“預(yù)習(xí)之路”指明了一條方向呢？我想，充足的時(shí)間保證、科學(xué)的預(yù)習(xí)提綱、足夠的交流空間直至學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這就是我理想中的有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)中常用的預(yù)習(xí)方法有“讀課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、摘錄好詞佳句，提出疑難問(wèn)題”等，需花費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。基于上述情況，我摸索出一種簡(jiǎn)易有效的預(yù)習(xí)方法分層預(yù)習(xí)。第一步：在家預(yù)習(xí)1，朗讀課文，掃除生字障礙。2了解課文的主要內(nèi)容。第二步：課前預(yù)習(xí)1默讀課文，找出疑問(wèn)。2摘錄語(yǔ)句，標(biāo)記心得。第三步：閱讀指導(dǎo)課上預(yù)習(xí)1查找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，互動(dòng)交流。 這樣，在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，目標(biāo)明確、措施得當(dāng)、評(píng)價(jià)有力，收到了一定的實(shí)效。眾多教育實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)是學(xué)生上好課的前提條件，可以幫助學(xué)生掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽(tīng)課效果，鞏固已學(xué)知識(shí)，發(fā)展自學(xué)能力，減少對(duì)教師的依賴(lài)，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。 并不是有了預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生就能在課堂上有效獲取知識(shí)，這里存在一個(gè)有效預(yù)習(xí)的問(wèn)題。有效預(yù)習(xí)需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析自己的學(xué)情，結(jié)合教材的特點(diǎn)，積極進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展閱讀與思維訓(xùn)練。具體說(shuō)來(lái)，教師要幫助學(xué)生掌握有效預(yù)習(xí)的實(shí)踐策略，需從以下幾個(gè)方面著手： 1樹(shù)立課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合的“大預(yù)習(xí)觀”。“大預(yù)習(xí)觀”不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀教材，而是倡導(dǎo)讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容，提前搜集相關(guān)的圖文資料，制作學(xué)習(xí)用具，關(guān)注自己的日常生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的有機(jī)結(jié)合。如通過(guò)旅游、參觀、社會(huì)調(diào)查等形式，讓學(xué)生提前獲取與教材內(nèi)容相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，這有助于課堂學(xué)習(xí)的深化與拓展。2課前預(yù)習(xí)目標(biāo)要明確，指向性要鮮明。給學(xué)生圈定好預(yù)習(xí)目標(biāo)，可避免盲目性。這里要涉及目標(biāo)的層次性的問(wèn)題，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)量身定做與之相應(yīng)的目標(biāo)，使后進(jìn)生能保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與信心，同時(shí)也能使學(xué)優(yōu)生保持銳氣。3建立一套標(biāo)注符號(hào)系統(tǒng)梳理預(yù)習(xí)思維。學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時(shí)，可建立一套能代表某方面意義的符號(hào)在教材的字、詞、句、段上圈點(diǎn)勾劃出來(lái)，以便在課堂學(xué)習(xí)時(shí)梳理自己的預(yù)習(xí)思維。這些標(biāo)注符號(hào)必須簡(jiǎn)明醒目，意義明確，可根據(jù)自己的愛(ài)好而定，但一定要有嚴(yán)密穩(wěn)定的系統(tǒng)。如作者的觀點(diǎn)可用“”；關(guān)鍵詞句用“”；需要認(rèn)真考慮或理解的地方用“？”；對(duì)其觀點(diǎn)、論據(jù)或邏輯的正確性存有疑問(wèn)用“？”；要特別注意的地方用“”等等。 4以提出有價(jià)值的問(wèn)題作為預(yù)習(xí)的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能提出問(wèn)題是其探究的開(kāi)始，但能否提出有價(jià)值的問(wèn)題，則是判斷學(xué)生有效預(yù)習(xí)的一把尺子。只有廣泛閱讀、積極思維，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，有了疑問(wèn)，學(xué)生才能在課堂上尋求答案、生成知識(shí)，達(dá)成預(yù)習(xí)的目標(biāo)。 5教師在課堂上對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行反饋。學(xué)生要保持對(duì)預(yù)習(xí)的持久動(dòng)力，需要及時(shí)獲得自身預(yù)習(xí)情況的反饋信息。教師要采取各種形式，在教授新知識(shí)之前，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)表現(xiàn)較好學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不理想的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生不斷強(qiáng)化預(yù)習(xí)的重要性。 俗話(huà)說(shuō)：兵馬未動(dòng)，糧草先行。如果把一堂好課比作一場(chǎng)勝利的戰(zhàn)役的話(huà)，預(yù)習(xí)就像戰(zhàn)役之前的準(zhǔn)備工作一樣重要。預(yù)備糧彈，掃清外圍，設(shè)想好打勝仗的一切可能需要的工作，這樣才有可能打好仗、打勝仗。在我的的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我也是非常關(guān)注預(yù)習(xí)的有效性的。我認(rèn)為要提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性，必須從以下兩方面入手：一、預(yù)習(xí)要求明確化、具體化我不贊成在預(yù)習(xí)的時(shí)候面面俱到，過(guò)分細(xì)致，那樣，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)自主發(fā)揮的空間太小，無(wú)形之中，課后接觸教材之外的“語(yǔ)文”的時(shí)間就少了，從一定程度上說(shuō)也不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，但是，在一堂好的語(yǔ)文課之前，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了然于胸，掃清字詞障礙，整體感知內(nèi)容，這些應(yīng)該是精讀課文之前必須準(zhǔn)備好的。例如，我在教學(xué)長(zhǎng)江之歌一文之前布置了以下預(yù)習(xí)作業(yè)：1.掌握本課生字詞（圈畫(huà)生詞-臨寫(xiě)習(xí)字冊(cè)-有的放矢抄默生詞所畫(huà)詞語(yǔ)默到為止，視自己掌握程度自定-解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)：銀裝素裹、波瀾壯闊、天工巧奪、巍峨、醇美、恢宏等。）2.自讀課文，努力做到讀通、讀順，一字不錯(cuò)，盡量讀好。3.就以下感興趣的主題搜集資料，并作適當(dāng)筆記或剪貼：（1）我國(guó)疆域；（2）我國(guó)的名山大川；（3）我國(guó)的物產(chǎn)；（4）我國(guó)的民族；（5）我國(guó)的光輝歷史及偉大成就3.閱讀新補(bǔ)充讀本中詩(shī)歌祖國(guó)啊，我屬于你，寫(xiě)寫(xiě)批注，也可摘錄你喜歡的句段。二、預(yù)習(xí)效果的有效檢測(cè)1、老師考查。掌握生字詞一般由老師考查，通過(guò)默寫(xiě)就可查出生詞的掌握程度，根據(jù)第一時(shí)間的反饋情況，老師在教學(xué)新課中的生字詞時(shí)也就有所側(cè)重，而無(wú)需一一講解指導(dǎo)了。對(duì)詞語(yǔ)的理解則滲透在課文理解之中，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的意思，而不得照本宣科。2、學(xué)生互評(píng)。發(fā)揮班級(jí)小干部的作用，要求以瀏覽形式檢查組內(nèi)成員預(yù)習(xí)情況，及時(shí)作出評(píng)價(jià)并向老師匯報(bào)。搜集整理資料的作業(yè)則采用集體展示和相互閱讀的方式進(jìn)行互查。3、家長(zhǎng)監(jiān)督?？陬^預(yù)習(xí)的作業(yè)可以借助家長(zhǎng)的力量，即要求學(xué)生將課文朗讀在家長(zhǎng)處過(guò)關(guān)，并將課文的主要內(nèi)容說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)一聽(tīng)等，家長(zhǎng)應(yīng)從學(xué)生讀了幾遍，讀得怎樣這兩個(gè)角度將朗讀情況反饋給老師。我非常贊同張老師的觀點(diǎn)，預(yù)習(xí)的要求一定要明確，具體。那么，該如何使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效呢？我是從以下幾點(diǎn)嘗試：1、準(zhǔn)備好工具書(shū)。在開(kāi)學(xué)前，我就請(qǐng)學(xué)生必須準(zhǔn)備好一本現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典。特別是高年級(jí)的學(xué)生，新課中的生字詞并不多，完全可以自己利用工具書(shū)解決一些字音、字形、字義的預(yù)習(xí)。而有些學(xué)生預(yù)習(xí)工作沒(méi)有做好，很大的一部分原因是缺少工具書(shū)。2、明確預(yù)習(xí)的任務(wù)。在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，明確提出預(yù)習(xí)的要求，讓學(xué)生準(zhǔn)備一本本子進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)：如：要求讀幾遍課文，詞語(yǔ)要求讀幾遍，為課文標(biāo)好自然段，摘抄一些好詞佳句，在語(yǔ)文書(shū)上為自己不能理解的地方（句子或詞語(yǔ)）注上記號(hào)，可以在文字旁寫(xiě)寫(xiě)自己的感受等，把預(yù)習(xí)要求讓學(xué)生記在預(yù)習(xí)作業(yè)本上，這樣，學(xué)生就會(huì)按照相關(guān)的要求去完成預(yù)習(xí)作業(yè)了。3、分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生的水平各不相同。那么，預(yù)習(xí)要求就不能一刀切，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行分層布置。如朗讀課文，優(yōu)秀生要求讀出感情，中等生要求讀流利，后進(jìn)生要求讀正確 。也可以給學(xué)生一個(gè)選擇空間，自己選擇對(duì)課文的朗讀已達(dá)到哪一個(gè)水平。再比如說(shuō)對(duì)課文的圈圈畫(huà)畫(huà)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，只要求讀準(zhǔn)生字詞即可，而對(duì)優(yōu)秀生，可要求試著去