阿長與山海經(jīng)說課

阿長與 山海經(jīng) 魯迅 教材出處 人教版八年級上冊第二單元的第一篇課文 單元主題 愛 寫作方式 敘事散文 選自 朝花夕拾 中心 追憶阿長 寫作方法 先抑后揚 升華主題 在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛 產(chǎn)生人生思考 教材分析 對象年齡 14 16歲之間的學生情感發(fā)育 懵懂階段 對象特點 求知欲高 自我表現(xiàn)力強授課要求 互動授課目標 體會作者感情 正確的面對愛 感受身邊的愛 學情分析 新課標重點提出 讓學生 關注人類 關注身邊的人 提高學生閱讀能力的同時 提升學生的感情態(tài)度和價值觀 根據(jù)以上要求 確立如下目標 教學目標的確定 知識與技能 掌握本課生詞 整體把握課文內(nèi)容 分析人物形象 理解作者情感 培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和良好的語感 體會深層含義 把握思想感情 了解欲揚先抑的寫法 理解課文的內(nèi)容和表達 提出看法和疑問 合作探討疑難問題 過程與方法 運用探索式學習法 調(diào)動已有知識儲備和對生活的感悟走進文本通過閱讀 形成自己獨特而又創(chuàng)造性的見解重點引導學生通過朗讀品味語言逐步走進阿長的心靈 發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝 感受生活中的質(zhì)樸的愛 情感態(tài)度與價值觀 新課標要求學生 欣賞文學作品能有自己的情感體驗 初步領悟作品的內(nèi)涵 從中獲得對自然 社會 人生的有益啟示 由此 確立本課的 情感態(tài)度與價值觀目標 為 了解魯迅對阿長的深厚情感領會阿長性格中的純真美學習感受生活 學會讀懂他人的愛 發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點 教學重點 分析阿長的形象 教學難點 領悟這篇回憶性散文的欲揚先抑的寫法 教具準備 多媒體Powerpoint課件 影音示范朗讀資料 電子白板 教學方法 復述法 討論探究法 教學重難點與教學準備 說教學程序 一 激趣導入請同學們看這些圖片 羲和 羲和 中國神話中太陽女神 生了十個太陽兒子 比翼鳥 中國神話中的一種神鳥 鯀治水 鯀 中國神話中的天神 黃帝的后裔 大禹的父親 精衛(wèi)填海 中國神話故事 比喻按照既定目標 堅忍不拔地奮斗到底 夸父逐日 中國神話故事 夸父 善跑的巨神 立志追上太陽 為后世追求光明的人解渴乘涼 刑天舞干戚 圖 干戚之舞 猛志常在 胸腹代首 天刑何有于我哉 刑天 山海經(jīng) 是我國古代的一部地理著作 共18篇 作者不詳 各篇著作時代也沒有定論 近代學者多數(shù)認為不是出自一時一人之手 其中14篇是戰(zhàn)國作品 海內(nèi)經(jīng) 4篇則為西漢初年作品 主要內(nèi)容為民間傳統(tǒng)中的地理知識 包括山川 地理 民族 物產(chǎn) 藥物 祭祀 巫術等 保存了不少遠古的神話傳說 山海經(jīng) 影印圖 二資料助讀魯迅 1881年9月25日 1936年10月19日 中國文學家 思想家和革命家 原名周樹人 字豫才 浙江紹興人 出身于破落封建家庭 1902年去日本留學 原在仙臺醫(yī)學院學醫(yī) 后從事文藝工作 企圖用以改變國民精神 1918年5月 首次用 魯迅 的筆名 發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說 狂人日記 奠定了新文學運動的基石 1918年到1926年間 陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集 吶喊 彷徨 論文集 墳 散文詩集 野草 散文集 朝花夕拾 雜文集 熱風 華蓋集 等專集 其中 1921年12月發(fā)表的中篇小說 阿Q正傳 是中國現(xiàn)代文學史上的不朽杰作 阿長 1899 魯迅稱她為長媽媽 浙江紹興東浦人 她是魯迅兒時的保姆 長媽媽只是眾多舊式女人中的一個 做一輩子的老媽子 平時也不回家去 直至臨死 長媽媽患有羊癲病 1899年4月 初六日雨中放舟至大樹港看戲 鴻壽堂徽班 長媽媽發(fā)病 辰刻身故 其實 這個自浦東的長媽媽身材矮小 周家原先的保姆個子高大 按周家工友王鶴照的說法 章慶福的老婆阮氏 慶太婆 才是真正的長媽媽 只是聽慣了 也把浦東的那位叫做長媽媽 不過 筆者曾特地為此函詢周建人夫婦 回答是否定的意見 周作人日記里的 章媽 也是浦東的那位長媽媽死后才雇傭的 三 字詞大比拼 一 給黑體字注音 記住詞語寫法 不明白的迅速查字典詞典解決 憎惡 絮說 劈頭 灸瘡疤 懼憚 詰問 震悚 粗拙 齋 孤孀 擄 去惶 急霹 靂 疏 懶駭 z ngw x p ji chu ngb d n ji s ng zhu zh i shu ng l hu ng p l sh h i 2 解釋下列詞語的含義 莫名其妙 深不可測 情有可原 惶急 詰問 懼憚 震悚 害怕 身體因恐懼或過度興奮而顫動 追問 責問 恐懼 著急 從情理上可以原諒 深得難以測量 比喻對人或事物的情況捉摸不透 沒有人能說明他的奧妙 表示事情很奇怪 使人不明白 二 為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋 將序號填在括號內(nèi) 莫 名 其妙 名字 說出 名譽 有名的 念 念不忘 惦記 常常地想 念頭 讀 廿 的大寫 疏 懶 分散 不親密 粗心 不熟悉 煩瑣之 至 極 以至 到 至于 B A A A 設計意圖 促使學生養(yǎng)成良好的語文學習的習慣 阿長與 山海經(jīng) 這篇課文篇幅較長 生字難詞多 這樣課前我就布置同學預習 并設計了本課的導學案 字詞大比拼這一環(huán)節(jié)正是檢查落實預習的方式 四 快速瀏覽課文初識阿長 從三方面介紹阿長 1 阿長的真實姓名 追問她為什么沒有名字呢 2 外貌特征3 家庭情況據(jù)此推測阿長的生活經(jīng)歷 設計意圖 明確阿長處在社會的最底層 阿長是個不幸的人 有著坎坷的生活經(jīng)歷 假如你要聘請保姆 你愿意聘請她嗎 請同學們快速默讀課文 并在文中找到自己的根據(jù) 設計意圖 在這個語文活動中 學生自然能抓住阿長的性格特征 也一定會準確說出阿長給 我 買 山海經(jīng) 是對 我 的愛 也為下面的精讀做個鋪墊 五 精讀課文讀懂阿長朗讀18 25段一會兒找同學回答問題 只有讀得認真才會有感悟 只有讀得仔細才能發(fā)現(xiàn)精彩 設計意圖 把讀書的活動單一化集中化 讓讀書成為一種享受的過程 讀書就是輕松而愉快的事情 想象阿長買書的過程 僅憑 三哼經(jīng) 這三個字是買不到 山海經(jīng) 的 那她到底是怎么買到這本書的呢 注意從人物的語言 動作 神態(tài)等方面去描述 設計意圖 培養(yǎng)學生的想象力 也深入理解阿長買書過程的艱難 從而理解阿長對我的愛 這也是突破難點的設計 應該成為本節(jié)課的亮點之一 阿長應該對書有所了解的 請看這段話 大概是太過去念念不忘了 連阿長也來問 山海經(jīng) 是怎么一回事 這是我向來沒有和她說過的 我知道他并非學者 說了也無益 但既然來問 也就都對她說了 設計意圖 老師朗讀時略去紅色的字 問學生可不可以 意在讓學生體會這些詞在表現(xiàn)我對 山海經(jīng) 的渴慕程度的作用 從而體會語言文字的精準 這是本節(jié)課的又一亮點 阿長終于買到了迅哥兒喜愛的 山海經(jīng) 應該是什么樣的心情呢 指導朗讀 哥兒 有畫的 三哼經(jīng) 我給你買來了 自豪而欣慰的語氣 設計意圖 準確揣摩人物心理 以讀促悟 這本書質(zhì)量如何 這樣一本拙劣的書為什么 我 稱之為最珍愛的寶書 正因為體會到這種愛 所以當 我 接過這本書時 內(nèi)心的情感應該是極其強烈的 那齊讀25 26段指導朗讀 加語氣詞 表現(xiàn) 我 的驚喜和震撼 設計意圖 加上適當?shù)恼Z氣詞朗讀 幫助體會人物情感是本課的創(chuàng)新之處 應該會收到很好的效果 一個最不可能的人完成了我的心愿 于是我對她產(chǎn)生了新的敬意 板書 新的敬意 瀏覽課文 說說 我 對她曾產(chǎn)生過的敬意 對此你有什么疑問 表現(xiàn)阿長什么性格 材料鏈接 板書 特別的敬意 很快這種敬意變成了最嚴重的詰問 板書 最嚴重的詰問 阿長還有哪些缺點 快速瀏覽3 12段隨機板書 無法可想瀏覽7 11段看看這是怎么樣磨難 相機板書 煩瑣之至 設計意圖 通過準確把握 我 對阿長的感情的變化 為下面講解 欲揚先抑 的手法做好鋪墊 同時也抓住了本文的線索 讓學生明確這種感情的變化是 我 懂得了阿長的善良 淳樸和對我的關愛 作者寫這篇文章是批評阿長還是懷念阿長呢 那為什么還寫阿長那么缺點呢 在分析吃福橘事件時抓住語言動作分析出阿長簡單而樸素的愿望以及對我的關愛 講述欲揚先抑的寫法并同時完成板書總結(jié)阿長的形象特點后教師給出送給阿長的對聯(lián)中的上聯(lián) 無名無姓無家庭你來寫一個下聯(lián)吧 小組討論完成 參考 有善有情有關愛 六 懷念阿長請同學們飽含深情齊讀最后一段 仁厚黑暗的地母呵 愿在你的懷里永安她的魂靈 設計意圖 深入體會作者的情感 陶冶學生的情操 七 課后寫作活動 想像阿長如何千辛萬苦地買 山海經(jīng) 的經(jīng)過 注意一個細節(jié) 阿長連書名也記不清 假設阿長現(xiàn)在還健在 她讀了魯迅的這篇文章 會對魯迅說些什么 請緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征 展開想像 賦予人物新的時代特色 代長媽媽與魯迅對話 想像創(chuàng)新 設計意圖 學生由解讀文本延伸到寫作實踐 讀寫結(jié)合 提高學生的寫作能力 充分體現(xiàn)了語文的工具性也人文性的統(tǒng)一 想像創(chuàng)新 阿長 哥兒啊 我雖無名無姓 但經(jīng)你一寫 現(xiàn)在也成了名人了 可是你說我無名無姓 生得黃胖而矮倒也罷了 怎