孩子書法自學能力的培養(yǎng)方法.doc

教學資料范本孩子書法自學能力的培養(yǎng)方法編 輯：_時 間：_書法學習、少不了良師益友、但更取決于“自學能力”、正所謂“授人以魚、不如授人以漁”、所以在初級、中級、高級書法教學的各個層次中：重視學生自學能力的培養(yǎng)、是書法教學的又一重要任務。書法自學能力、涉及面廣、現(xiàn)擇其一、二簡述：一、指導自己讀帖初涉讀帖、是需要導師引路的。在讀帖教學中、貫穿方法指導、以逐步從“指導”到“指點”、由“扶”漸“放”、達到“教、是為了不教”的自學目的。讀帖要求、大致分三個層次：1、是怎樣的？該帖總體風貌是怎樣的？用筆、結構特征是怎樣的？從而確定其風格、用筆、結構的特征、規(guī)律。2、為什么這樣？知其然、還要知其所以然。在第一層次的基礎上再深入讀帖、主要涉及到風格與形式的關系、作者的審美傾向及當時社會對他的影響等。3、如何取舍？在前二層次的基礎上再提高一步、包括研究該帖的流傳、對后世的影響、前賢如何從中汲取營養(yǎng)以及自己如何取舍等等。第一個層次、目標是“形似”、第二個層次是“神似”第三個層次是在“似”與“不似”之間。這三個層次依次深入、還必須指導科學的讀帖方法；1、本校法。在一本帖范圍之內(nèi)校讀、即分析、比較地讀帖。例如、先找出若干橫畫、仔細分析比較其異同、存其所異求其所同、確定其基本寫法（筆法）、然后再實踐；又如選“三點水”偏旁若干個、觀察它與右部關系、從中得出與右部的組合規(guī)律。2、互校法。在一位書家范圍之內(nèi)校讀、選擇其各時期代表作品、例如將這位書家的早期（形成風格期）校讀中期、中期校讀中晚期、仔細研究其書風、筆法、審美傾向是如何發(fā)展、變化的。3、他校法。選同一時代或不同時代的書家代表作進行橫向、縱向校讀。例如取蘭亭的馮承素摹本、虞、褚臨本對照分析、剔除其個人風格、存異求同、其同者大體可確定是王的筆法。還可選歷史上最具代表性的幾位書家的作品作縱向分析。當然、這些結論應由學生自己得出。這樣、帶有研究性質(zhì)的讀帖、先“學”后“習”、效果當然不同也許、這樣正是抓住了中國傳統(tǒng)書法中的最優(yōu)秀部分。二、指導自己批改上述第一層次的、讀帖、臨帖是初級階段的、可先由教師指導批改、然后逐步過渡到學生自己批改。一般從“形神”兩個方面要求：1、先重“形”似：點畫結構、長短粗細、輕重徐疾、提按頓挫、不合處自己批改、糾正。2、再求“神”似：“形”與“神”、猶如“皮”與“毛”的關系、“皮之不存、毛將焉附”、因此在形似的前提下、進一步對照原帖、分別節(jié)臨或全臨（按原帖格局更好）、重點在總體的“神”、自己批改、不斷提高。實際上在該層次狀態(tài)、自己批改最為得益。至于第二、第三層次的讀帖、隨著學習的深入、見識的提高、或求師訪友、切磋商討、指點迷津、但主要是依靠自己“默而識之”了。三、制訂自學計劃“凡事預則立、不預則廢”、制訂一個符合自已實際的書法自學計劃、是必要的、因為既可克服自己學習的盲目性、隨意性；也可有效的督促、鞭策自己、克服自身的隋性。學生制訂自學計劃、教師不必干預過細、適當提出一些建議即可。如：1、計劃要切實可行、不要好高騖遠、一個階段突出一個重點、精讀一本字帖、一本理論書、過一個階段再確定另一個重點、這樣、字帖一本本地鉆、理論書一本本地讀、重點各個擊破。在書法上浸淫日久、自然會漸漸地由“淺”入“深”、由“?！倍安薄?、計劃需不斷調(diào)整。隨著時間的推移、學習的深入、“眼力”的提高、學習計劃需根據(jù)實際學習的情況予以調(diào)整、充實、完善。書法自學能