新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)初探.doc

新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)初探-摘要 學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是提高學(xué)生素質(zhì)的核心。新課程背景下的英語(yǔ)課堂教學(xué)就是變傳統(tǒng)課堂上的學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的有意義的學(xué)習(xí)，目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)的思考、練習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容并最終能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。本文主要立足于聯(lián)系初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍、文化差異、教學(xué)藝術(shù)及教學(xué)評(píng)價(jià)方面探討新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，以提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的吸收率，從而有效地提高初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。關(guān)鍵字 英語(yǔ)課堂教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 文化差異 教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)評(píng)價(jià)自中國(guó)加入世貿(mào)組織及將于2008年舉辦奧運(yùn)會(huì)以來(lái)，英語(yǔ)作為一門(mén)全球化的語(yǔ)言，越來(lái)越受到人們的重視。其中例如英文書(shū)籍、電子詞典、復(fù)讀機(jī)等各種教育器材的熱銷，各種教育機(jī)構(gòu)組織的英語(yǔ)培訓(xùn)和考試，無(wú)形中已經(jīng)使英語(yǔ)教育形成了一個(gè)巨大教育產(chǎn)業(yè)。為此，英語(yǔ)教育也日益成為教育中的焦點(diǎn)。而課堂，作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地，也愈來(lái)愈受到人們的關(guān)注。那么，在新課程背景下的如何提高學(xué)生的水平，這就成了我們教學(xué)中一個(gè)急待解決的問(wèn)題。為此，如何在英語(yǔ)教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率，就成了急中之急。根據(jù)近幾年來(lái)的教育教學(xué)工作，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：一、 認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)初中英語(yǔ)新教材的編排貼近學(xué)生生活實(shí)際，但由于詞匯量大，語(yǔ)法及語(yǔ)言點(diǎn)較散，很多老師都覺(jué)得很難上，學(xué)生亦學(xué)起來(lái)也吃力。確實(shí)，要照著書(shū)本單純的將知識(shí)灌輸給學(xué)生對(duì)與老師來(lái)講是比較容易的，但對(duì)于學(xué)生理解和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)卻是比較困難的。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅僅為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！比绻皇前呀滩闹械闹R(shí)傳授給學(xué)生，那么他們只得到了一個(gè)行囊，如何變得聰明卻被忽視。這在當(dāng)今大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，推行創(chuàng)新型人才的年代里不是本末倒置了嗎？況且教材中的有些內(nèi)容或知識(shí)的編排并不適合每個(gè)學(xué)生，因此新課程要求教師要有創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新的思維方式，不迷信教材，能結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要靈活地，有創(chuàng)造性的對(duì)教材進(jìn)行加工、處理、使之更適合自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，使課堂更生動(dòng)，更吸引學(xué)生，做到用活教材，激活學(xué)生，那勢(shì)必會(huì)活躍課堂。例如：在學(xué)習(xí)Homes Around The World(FUN WITH ENGLISH 7B，Unit2)時(shí)，我考慮到學(xué)生對(duì)英文名不熟，我把其中的4篇短文分成4個(gè)部分，每上完一篇，便將后面的B、C部分中相關(guān)的內(nèi)容穿插進(jìn)去進(jìn)行練習(xí)鞏固，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在4篇短文及練習(xí)都結(jié)束后，我又讓學(xué)生找出其中的Furniture，并將其歸類（類似Vocabulary PartB，），然后我再讓學(xué)生描述自己家中的Furniture，并按照Vocabulary，PartB的格式進(jìn)行練習(xí)，接下來(lái)，我給學(xué)生留了一份自主性的作業(yè)，即描述My Real Home與My Dream Home,并以表格的形式進(jìn)行對(duì)照完成，然后將Main task 中的內(nèi)容進(jìn)行疏理，讓學(xué)生按照自己的表格，模仿Simon的文章寫(xiě)一篇My Dream Home。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的重組，教學(xué)同樣進(jìn)行了3個(gè)課時(shí)，但這樣安排不僅使學(xué)生很好地掌握了有關(guān)居室的用語(yǔ)，而且他們也能用更豐富的語(yǔ)言來(lái)描述自己的居室、并能初步使用對(duì)比的形式來(lái)表現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。二、 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，回歸生活空間英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，它源于生活，并應(yīng)用于生活。因此，作為一門(mén)語(yǔ)言課，英語(yǔ)課注重的不應(yīng)該只是些單詞、詞組和句子，而應(yīng)該更注重如何在具體的情境中使用這些單詞、詞組和句子。因此，教師在課堂教學(xué)中可根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如黑板、教具、學(xué)具、課本等）和現(xiàn)代教學(xué)媒體（如幻燈、錄音、微機(jī)、錄像等）在輔助教學(xué)上的不同特點(diǎn)，按照教材需要組合教學(xué)媒體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，變抽象為直觀，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。這種教法由于使用了多媒體輔助教學(xué)，在具體的教學(xué)中更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)Countries and capitals (Fun With English,7B Unit1)時(shí)，我用幻燈片投影出Mount Fuji,the Statue of Liberty等圖片以吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景，在具體情景中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們切實(shí)的感受到能將具體的語(yǔ)言運(yùn)用到的英語(yǔ)的語(yǔ)境中來(lái)。又如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我自作了一些Flash動(dòng)畫(huà)，充分利用動(dòng)態(tài)的畫(huà)面揭示知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)正在進(jìn)行，這樣既分散了教學(xué)的難點(diǎn)，又降低了學(xué)生理解的難度。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在具體的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，并能在此情景中靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，使課堂教學(xué)效果明顯得到了提高，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力也得到了較大的發(fā)展和提高。另外，教師還可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言、面部表情、啞劇等手段把一切必要的事物表達(dá)出來(lái)，引起學(xué)生興趣。例如：在教授新單詞surprised（驚訝的）時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)英語(yǔ)小故事，在故事中插入了這個(gè)單詞，并在講到該處時(shí)作出驚訝的表情，學(xué)生很容易就理解了這個(gè)單詞的意思。此外，教師還可以設(shè)置參與性的教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生愛(ài)玩的興趣。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是主體，在教學(xué)中適當(dāng)增加一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲活動(dòng)、猜謎活動(dòng)、操作活動(dòng)等，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的娛樂(lè)性與語(yǔ)言情境的真實(shí)性，營(yíng)造一種講英語(yǔ)的氛圍。例如在學(xué)習(xí)right、left、back等表示方位的單詞時(shí)，為了能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的娛樂(lè)性與語(yǔ)言情境的真實(shí)性，營(yíng)造一種講英語(yǔ)的氛圍。我便在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)增加了一個(gè)extention activity，口令游戲。在教學(xué)時(shí)，我首先作為學(xué)生的一員與學(xué)生一同參與繞口令的游戲。在活動(dòng)中我不斷的發(fā)出：Attention、Turn left、Turn right、Turn back，學(xué)生在游戲過(guò)程中通過(guò)集體的糾錯(cuò)，不但掌握了表方向的單詞，同時(shí)還復(fù)習(xí)了祈使句的用法。三、 借助生活經(jīng)驗(yàn)，活用文化異同英語(yǔ)是一種文化，一種與英美歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相聯(lián)系的文化，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)避免將其曲解為一種純粹的語(yǔ)言，一種失去了內(nèi)在靈魂的工具性語(yǔ)言，而應(yīng)該是一門(mén)與英美國(guó)家的歷史與社會(huì)文化不可分割的語(yǔ)言。所以，教師在課堂上不僅要使學(xué)生知語(yǔ)言，還要使學(xué)生知文化。在學(xué)習(xí)WHATS IN A NAME? (JEFC, Book 2A, Lesson 2) 時(shí)，我不僅和學(xué)生一起比較了中西方命名的不同，還要求學(xué)生搜集資料，比較中西方人稱呼的不同。如：我們平時(shí)常聽(tīng)到學(xué)生稱呼他們的老師為“Teacher Li”（李老師），“Teacher Chen”（陳老師），即便對(duì)外籍教師也是如此稱呼。其實(shí)，這是不符合英美人習(xí)慣的。在英語(yǔ)中，“teacher”不能用于稱呼。一般來(lái)說(shuō)，英美人稱呼中小學(xué)的男教師為“Sir”，女教師為“Miss”，如果是大學(xué)教師則為“Title + surname or given name”，即“頭銜 + 姓氏”或者直接叫對(duì)方的名字。例如：Professor White（懷特教授），Dr. Green（格林博士）等第。但不管英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間有多少不同之處，中國(guó)人和英美人在思維方式上卻有著眾多相似和相通之處。例如：英美人極不喜歡13，這是因?yàn)槭ソ?jīng)中記載的出賣(mài)耶穌的猶大就是他的第13個(gè)門(mén)徒。在最后的晚餐中坐在第13個(gè)的也是猶大。而我們中國(guó)人極不喜歡數(shù)字的是4，究其原因是漢語(yǔ)中“4”與“死”諧音。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，往往重視英漢之間的差異，而忽視英漢之間的相同，其實(shí)教學(xué)中把握著英漢之間的相通之處 ，一些難講難練的詞匯、語(yǔ)法、習(xí)慣用語(yǔ)也就迎刃而解了。英語(yǔ)和漢語(yǔ)中都存在不少約定俗成的習(xí)慣用語(yǔ)，很難說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。然而碰上難點(diǎn)就用習(xí)慣用法、固定搭配之類的話來(lái)解釋 ，顯然是老師不動(dòng)腦筋的搪塞之詞，學(xué)生也不會(huì)滿意這種答復(fù)。英語(yǔ)中有許多令人頭痛的介詞用法大都可以用思維的一致性來(lái)解釋：如“我在第一中學(xué)教書(shū)”這個(gè)句子中的“在”有人用“in”，有人用“at”，中國(guó)人和英美人都有這樣的思維方式。如果吃、住和工作都在這個(gè)學(xué)校，那么你的活動(dòng)天地就基本上限定在這個(gè)范圍內(nèi)，自然要用“in”了。如果僅在該校教書(shū)，不在該校吃、住，那么上完兩節(jié)課就走的你肯定只把該校當(dāng)作空間中的一個(gè)點(diǎn)罷了，自然要用“at”來(lái)表示。四、 走進(jìn)學(xué)生心靈，講究教學(xué)藝術(shù)教學(xué)過(guò)程不但是信息交流的過(guò)程，同時(shí)也是情感交流的過(guò)程。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，既有認(rèn)識(shí)成分也有情感成分。加拿大籍華裔心理學(xué)家江紹倫就曾說(shuō)過(guò)：“教育是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性與情感兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程。”其表現(xiàn)為教師愿意教、善于教，學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。所以，一個(gè)好的教師，在備課時(shí)就要千方百計(jì)地考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們一上課就進(jìn)入“角色”，投入到良好的教學(xué)情境中來(lái)。當(dāng)教師進(jìn)入課堂后，必須要有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生以及他們內(nèi)心的豐富世界，而不是諸如教材、教法、作業(yè)、分?jǐn)?shù)等沒(méi)有生命的東西。教師應(yīng)該“愛(ài)學(xué)生之所愛(ài)，想學(xué)生之所想，錯(cuò)學(xué)生之所錯(cuò)，樂(lè)學(xué)生之所樂(lè)”，充分相信他們的學(xué)習(xí)潛能，尊重他們的獨(dú)立人格，滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有新鮮感，時(shí)時(shí)處于學(xué)習(xí)的最佳情緒狀態(tài)。從而產(chǎn)生師生間的情感溝通，師生雙方產(chǎn)生默契，教與學(xué)的目標(biāo)統(tǒng)一，態(tài)度一致，進(jìn)而形成教學(xué)合力，課堂才會(huì)進(jìn)入一個(gè)相容而和諧的世界，課堂教學(xué)才能達(dá)到效果最優(yōu)化的境界。但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定會(huì)遇到各種預(yù)料不到的情況，這時(shí)教師要善于做具體分析，保持冷靜機(jī)智、明察善斷，果斷采取措施，選擇正確的解決方案，作出即興安排。五、 合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重形成性評(píng)價(jià)新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的成長(zhǎng)，重視以學(xué)論教。要求形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合；重視發(fā)展，淡化甄別和選拔；重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和反饋的重要手段，也是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)的較原始的材料，其重要性正越來(lái)越受到人們的關(guān)注。受傳統(tǒng)課程和教學(xué)觀所引領(lǐng)的課堂提問(wèn)主要是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)把握程度，學(xué)生也只是對(duì)提問(wèn)做出被動(dòng)的、臨摹的解答，而教師也主要是做出對(duì)與錯(cuò)、是與不是的評(píng)價(jià)。這樣導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的片面性、主觀性，使得許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒，認(rèn)為英語(yǔ)課堂中的問(wèn)題是無(wú)可奈何的負(fù)擔(dān)。在大力提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)自主、探究、合作的今天，要想給學(xué)生一個(gè)全面的、合理的評(píng)價(jià)，其因素應(yīng)該是多方面的。就操作層面而言，課堂提問(wèn)本身也要進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的問(wèn)題，從而更加有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)施正確、全面的評(píng)價(jià)。即新課程背景下的課堂提問(wèn)要留給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由語(yǔ)言操練到語(yǔ)言產(chǎn)生的過(guò)程，要能激活學(xué)生的熱情。學(xué)生是具體的、活生生的、富有個(gè)性、不斷發(fā)展的個(gè)體，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，課堂提問(wèn)做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題。同時(shí)，老師要能在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，適時(shí)調(diào)整自己的評(píng)價(jià)體系，要關(guān)注到各個(gè)層面的學(xué)生，使其均能感受到成功，在點(diǎn)滴中逐步培養(yǎng)他們的信心與興趣。譬如：在上ENGLISH IS WIDELY USED (JEFC, Book 3, Lesson 34) 時(shí)，我請(qǐng)了一個(gè)平時(shí)很少舉手的學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題，可他給的答案完全不符合我所預(yù)期的答案。當(dāng)時(shí)我很想說(shuō)“NO”。但是看到那位學(xué)生滿含期待又非常膽怯的表情，我從另一個(gè)角度肯定了他的回答?？吹剿芨吲d地坐了下去，我暗自慶幸自己沒(méi)有傷害他的積極性。以后他不僅在課堂上積極聽(tīng)講，課后遇到不明白的就來(lái)問(wèn)我，而且整個(gè)人也開(kāi)朗多了。此外，還要注意課堂提問(wèn)的實(shí)踐性和多樣性。使得課堂提問(wèn)不單調(diào)，并且也能融合其他學(xué)科的內(nèi)容，使得學(xué)生有更廣闊的發(fā)展空間。美國(guó)教育家研究發(fā)現(xiàn)：“聽(tīng)，會(huì)忘記；看，能記??；做，才能會(huì)?！蔽蚁耄荷顣?huì)使英語(yǔ)更加精彩！在這些精彩的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我感到了新的課程理念所帶來(lái)的教學(xué)新景觀。英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，當(dāng)我看到學(xué)生在我所設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中充滿愉悅時(shí)，就不難想象學(xué)生對(duì)于平時(shí)由教師統(tǒng)一設(shè)計(jì)、學(xué)生必須按部就班的教學(xué)活動(dòng)有多難過(guò)。而今天的教學(xué)活動(dòng)，都是學(xué)生根據(jù)平時(shí)生活中的喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情編寫(xiě)的，老師沒(méi)有預(yù)設(shè)的結(jié)果，只有學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神的發(fā)現(xiàn)，可見(jiàn)學(xué)生是非常樂(lè)意接受的。既然這樣，那我們何樂(lè)而不為呢？關(guān)注學(xué)生的參與熱情，關(guān)注學(xué)生合作與參與的意識(shí)、關(guān)注他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度的發(fā)展，這是我們每一個(gè)英語(yǔ)老師今后必須做的。也許只有緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能使學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的英語(yǔ)，才能使我們的英語(yǔ)課更加精彩！參考文獻(xiàn)：1. 羅先達(dá)，尹世寅，周蓉.英語(yǔ)教學(xué)指南 M.武漢：華中師范大學(xué)出版社.2003年.1823.2. 賈玉新.跨文化交際學(xué)M.上海：上海外語(yǔ)教育出版社.1997年.331342.3. 李景華.教學(xué)藝術(shù)散論M.北京：中國(guó)文聯(lián)出版社.1999年.29364. B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議M.北京：教育科學(xué)出版社.1999年3235.5. 吳康寧.學(xué)生僅僅是受教育者嗎？J.教育研究,2003,(4).4347.6羅先達(dá)，尹世寅，周蓉.英語(yǔ)教學(xué)指南 M.武漢：華中師范大學(xué)出版社.2003年.1823.6. 賈玉新.跨文化交際學(xué)M.上海：上海外語(yǔ)教育出版社.1997年.331342.7. 李景華.教學(xué)藝術(shù)散論M.北京：中國(guó)文聯(lián)出版社.1999年.29368. B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議M.北京：教育科學(xué)出版社.1999年3235.吳康寧.學(xué)生僅僅是受教育者嗎？J.教育研究,2003,(4).4347.時(shí)間：2011年12月01日 19:48 來(lái)源： 供稿：lwh661152 新課程理念下的高三英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)與反思-新課程理念下的高三英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)與反思廣東省興寧市葉塘中學(xué) 劉懷中高三一年的英語(yǔ)教學(xué)就這樣在靜悄悄中結(jié)束了，每次教高三都有不同的感受，都會(huì)遇到新的挑戰(zhàn)，也會(huì)學(xué)到很多新的東西，也在高三教學(xué)中摸索著，探尋著更好的英語(yǔ)教學(xué)方法，努力去找到一個(gè)更準(zhǔn)確的方向，一條更好的路。經(jīng)過(guò)和學(xué)生共同奮斗的這一年，確實(shí)有些方面值得總結(jié)，也有很多方面值得反思。2004年開(kāi)始廣東高中全面實(shí)施“新課標(biāo)”， 從2007年的高考英語(yǔ)試題也進(jìn)行了全面的改革。一、通過(guò)比較近幾年考題，看高考脈絡(luò)體系1詞塊和詞匯“詞塊”這兩個(gè)字是高考命題解析中出現(xiàn)的新的信息詞，意味著高考命題的趨勢(shì)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們每個(gè)老師分工對(duì)每單元的重要詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，以講義的形式發(fā)給學(xué)生，要求記憶和默寫(xiě)；并指導(dǎo)學(xué)生按照字母順序背?高考詞匯表?中的單詞，要求學(xué)生掌握這些單詞的用法，教師每天對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，檢測(cè)他們對(duì)這些詞匯的掌握程度并督促他們認(rèn)真去背還要注意常見(jiàn)詞的一詞多義等進(jìn)行辨析，并掌握常見(jiàn)的構(gòu)詞法，這樣就可有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，為對(duì)付高考中的各種題型打下了很好的基礎(chǔ)2語(yǔ)法語(yǔ)法知識(shí)也是做好各類高考題型的基礎(chǔ)，我們?cè)跁?huì)考復(fù)習(xí)開(kāi)始就對(duì)各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)如名詞冠詞，代詞，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、名詞性從句、狀語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、倒裝等，我們盡量做到環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，再配以專項(xiàng)練習(xí)，達(dá)到扎實(shí)語(yǔ)法功底的目的，為第二輪的“強(qiáng)化能力”的訓(xùn)練做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)，由于在高考中語(yǔ)法知識(shí)是放在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行考查，在第二輪復(fù)習(xí)中我們歸納，分析了各類單項(xiàng)選擇的解題技巧，盡可能創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言情景來(lái)復(fù)習(xí)這些語(yǔ)法，從而提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。3語(yǔ)篇完形填空和閱讀理解是高考中的重頭戲，在總分150分中占了60分，所以語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)和提高是高考復(fù)習(xí)中非常關(guān)鍵的一部分我們非常重視語(yǔ)篇的閱讀和理解中邏輯思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)在高三的第二學(xué)期，我們隔天讓學(xué)生做歷年全國(guó)各地的高考完形和閱讀。并有選擇地進(jìn)行錯(cuò)題分析.在閱讀方面，我們?cè)诘诙W(xué)期加強(qiáng)了限時(shí)閱讀，在限時(shí)閱讀后，教師及時(shí)講評(píng)，幫助學(xué)生分析長(zhǎng)句、難句，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理、歸納、分析，從而選出最佳答案。4寫(xiě)作寫(xiě)作（I）和寫(xiě)作 (II)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)造能力提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的綜合能力的考查更全面在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，我們讓學(xué)生練了高考書(shū)面表達(dá)中的各種體裁和題材篇，然后進(jìn)行認(rèn)真批改講評(píng)，有幾次甚至大部分同學(xué)都面批。并且指導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)積累，歸納運(yùn)用并背誦一些書(shū)面表達(dá)常用連接詞、句型、寫(xiě)作模板等，還背誦一些優(yōu)秀范文，進(jìn)行模仿寫(xiě)作。二、需要改進(jìn)和調(diào)整地地方在高三的復(fù)習(xí)中，我們老師幫助學(xué)生積累詞匯，給他們匯總試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的單詞。但是，我覺(jué)得對(duì)于詞匯的積累，我們應(yīng)該更加系統(tǒng)化，語(yǔ)境化，不能只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的記住單詞，如果這樣，在很短的時(shí)間之后，學(xué)生就很容易忘記。所以如果時(shí)間允許的話，對(duì)于單詞，尤其是考試說(shuō)明上的單詞，我們老師應(yīng)該有針對(duì)性的講解它們使用的語(yǔ)境，否則，光靠背單詞表，左邊英文右邊中文背來(lái)背去，這樣結(jié)果是一個(gè)個(gè)孤立的單詞，不能變成靈活的語(yǔ)言。除此之外，我們可以看到，在整個(gè)英語(yǔ)高考當(dāng)中各項(xiàng)能力都重要，但完形填空20分，綜合語(yǔ)法填空15分，閱讀理解40分，說(shuō)明閱讀的能力是最重要的。在高三教學(xué)中，我們也通過(guò)做大量的閱讀和完形來(lái)提高學(xué)生的能力，也通過(guò)作四級(jí)閱讀來(lái)拓寬他們的知識(shí)面。但是，如果能夠在選擇閱讀和完形方面再做的精細(xì)一點(diǎn)就更好了。我們應(yīng)該選擇更貼近學(xué)生生活，并且話題更新的閱讀材料。我們應(yīng)該更多的選擇那種文章通過(guò)做題，可以讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧的文章。在寫(xiě)作方面，如何避免中文式的英語(yǔ)始終是我們所探討的問(wèn)題，而大量的背誦模仿是關(guān)鍵，這一點(diǎn)，我想我們還做得不夠。三、經(jīng)驗(yàn)與案例在高三的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作似乎永遠(yuǎn)是學(xué)生最頭疼的一件事情，不愿寫(xiě)，沒(méi)什么可寫(xiě)，不知怎么去寫(xiě)。所以對(duì)于每次的作文，我必然會(huì)做到全批全改，也盡可能做到給更多的學(xué)生面批，然后匯總所有的問(wèn)題，分類講解，之后，帶著學(xué)生一起總結(jié)，寫(xiě)這種類型的文章，需要有哪些套路，讓學(xué)生明白以后寫(xiě)這種文章，應(yīng)該從哪切入，使用哪些結(jié)構(gòu)會(huì)得高分。除了這些日常的講解和練習(xí)之外，我更多的建議學(xué)生能加強(qiáng)相互之間的交流，每次作文練習(xí)之后，我會(huì)挑選好的句子和文章展示給大家，這就是一種交流，此外，我還會(huì)鼓勵(lì)他們課下的交流，在面批作文的時(shí)候，我會(huì)把幾個(gè)人的作文放在一起，然后讓學(xué)生們自己對(duì)比，看看別人的哪個(gè)句式用得好，哪個(gè)詞語(yǔ)更準(zhǔn)確，自己哪方面描述得更好，這樣相互學(xué)習(xí)交流，有助于大家的提高。而且，學(xué)生之間相互的講解，有些時(shí)候，要比老師講解的角度更好，更容易接受。所以學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成一種習(xí)慣，看到別人的好句子好段落，哪怕是一個(gè)很好的單詞，都會(huì)拿筆記錄下來(lái)。每個(gè)人都會(huì)有一個(gè)“好句子本”，用來(lái)積累好句子。這樣一年下來(lái)，有時(shí)候，不需要刻意的背誦，不少好的句式，他們都能銘記在心。在高考前，每個(gè)人都會(huì)總結(jié)出自己比較擅長(zhǎng)使用的句子，它們會(huì)很夸張的把那些句子叫作“無(wú)敵英語(yǔ)15句”“高考寫(xiě)作無(wú)敵12句”，不管怎樣，在不斷的交流中，學(xué)生可以看到，好的句子每個(gè)人都可以寫(xiě)出來(lái)，這樣他們都很愿意去主動(dòng)寫(xiě)作文，去多背單詞背句子，更希望自己寫(xiě)的句子能夠成為別人“無(wú)敵句式”中的一個(gè)，有了動(dòng)力去練習(xí)，作文自然就能提高。四、新課程理念在考卷中的體現(xiàn)首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中學(xué)生詞匯量達(dá)到3500左右，從近幾年的高考試題也可以看出，詞匯確實(shí)在不斷的增加，這就要求學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不斷地積累詞匯。其次，高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過(guò)程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語(yǔ)教育有多重的人文與社會(huì)意義”由此可見(jiàn)，新課標(biāo)已經(jīng)把英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言素質(zhì)和技能，所以對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的考查就不是單純的語(yǔ)法，而是使用的能力。要求學(xué)生知道并掌握在什么樣的語(yǔ)境，說(shuō)什么樣的話，使用什么樣的語(yǔ)氣，選用哪些單詞?，F(xiàn)在的高考題，哪怕是一道單選，都會(huì)創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)境，更不用說(shuō)完形和閱讀了。所以，我們要培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)言情景下，準(zhǔn)確自如使用英語(yǔ)的能力。綜上所述， 高三這一年， 我學(xué)到了很多東西，也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)方面的很多不足。在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷向其他老師學(xué)習(xí)，依據(jù)新課標(biāo)的理念，積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，幫他們將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題密切結(jié)合。我會(huì)為此而不斷努力的！五、反思和建議：1課堂教學(xué)的有效性。我們老師總在抱怨自己辛辛苦苦講了一節(jié)課，學(xué)生卻沒(méi)掌握多少。我們老師也知道“填鴨式教學(xué)”的弊端，但是，我們的課堂教學(xué)還是以老師講為主，沒(méi)有體現(xiàn)所謂的“精講精練”。尤其像我們學(xué)校的學(xué)生，老師所講的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有當(dāng)堂實(shí)踐練習(xí)的話，講得再多也是徒勞。2強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，加強(qiáng)限時(shí)閱讀的訓(xùn)練。我們這一屆高三在一模后才開(kāi)始閱讀的限時(shí)訓(xùn)練，起步太遲了。我個(gè)人認(rèn)為高中每個(gè)年級(jí)應(yīng)該留出一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生限時(shí)訓(xùn)練閱讀。這也是提高閱讀能力的一個(gè)不可缺少的途徑。3每天給學(xué)生一定的時(shí)間和精力去消化鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，力求做到堂堂清、日日清、周周清。我們老是會(huì)聽(tīng)到老師們說(shuō)一道題目講了好幾次，學(xué)生還是會(huì)做錯(cuò)。學(xué)生各科作業(yè)太多導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間及時(shí)鞏固是其中的重要原因，所以作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量又是一大問(wèn)題?？傊?，高三英語(yǔ)的復(fù)習(xí)要兼顧語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用，避免低層次的重復(fù)操練；英語(yǔ)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略；復(fù)習(xí)要回歸課本，重點(diǎn)還是抓基礎(chǔ)，即常用和常見(jiàn)的單詞、詞組、句型和基本語(yǔ)法的落實(shí).時(shí)間：2011年12月23日 12:23 來(lái)源：雙語(yǔ)報(bào) 供稿：劉懷中 瀏談對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的反思-【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生，分析，認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)【摘要】牢固樹(shù)立教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念，將活動(dòng)帶進(jìn)課堂.有效教學(xué)首先表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.充分利用廣泛的課程資源的教師.用所有的聰明智慧、高尚的情操來(lái)備課.教學(xué)后的反思和精心備課同樣重要，要善于批判性地、創(chuàng)造性地使用教材，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的高效益?！菊摹坑⒄Z(yǔ)到底是什么？ English is a skill. English is a tool. English is easy, just like Chinese pinyin. English is no longer a foreign language. 英語(yǔ)能讓中國(guó)人更加聰明，更加有智慧和氣質(zhì)。 李 陽(yáng) 那么，我們老師要更容易更徹底的把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生呢？當(dāng)然，要把眼光放到課堂上，讓英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效益。要做到一點(diǎn)，其實(shí)有很多事情是要準(zhǔn)備的。 1了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)情況，采取相應(yīng)措施。 2面向全體學(xué)生，區(qū)分層次，加強(qiáng)輔導(dǎo)。 3使用好銜接教材，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。 4建立科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 如何做到幾點(diǎn)呢？我這樣想的： 一、學(xué)情分析 1初中學(xué)生的抽象思維能力比較低，形象思維能力強(qiáng)，但注意力容易分散。我們可以擬以故事、小品、漫畫(huà)或動(dòng)畫(huà)等形式展示，并配以豐富的色彩，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣和注意力。根據(jù)教育心理學(xué),如果學(xué)生對(duì)于一件事物有極大的興趣,他們就會(huì)排除主觀和客觀的種種消極因素,盡量全身心地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。 2初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)： （1）興趣：對(duì)英語(yǔ)普遍感興趣，但有很大的不穩(wěn)定性，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，已不滿足教師對(duì)課文的簡(jiǎn)單重復(fù)。（2）記憶：對(duì)刺激記憶手段多的知識(shí)記憶深刻，遵從記憶規(guī)律。（3）思維：偏重于形象思維，對(duì)片面,零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力。（4）評(píng)價(jià)：主要通過(guò)他人評(píng)價(jià)初步形成對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以很在乎他人的評(píng)價(jià)；自我認(rèn)識(shí)較模糊、片面，但自我意識(shí)卻不斷增強(qiáng)。因此，在本學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，在注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力的同時(shí)，更要注重教學(xué)方法的靈活性，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，情景交際法，全身反應(yīng)教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受。 二、全面輔導(dǎo)。 初二上期的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)能力，正逐漸向讀、寫(xiě)過(guò)渡，同時(shí)，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還保持著較濃厚的興趣。經(jīng)過(guò)一年的新課程理念的熏陶及實(shí)踐，有了初步的自主、合作、探究、實(shí)驗(yàn)的能力。 那么，如何實(shí)現(xiàn)分層次呢？所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。 1要了解材質(zhì)，也就是要對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的分析。 2要分層次教。也就是要根據(jù)不同的材質(zhì)（學(xué)生情況不同情況），注重教育、教學(xué)的針對(duì)性，分層次對(duì)待，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行思想教育和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。 3多引導(dǎo)，多表?yè)P(yáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在現(xiàn)實(shí)生活中有時(shí)進(jìn)時(shí)退的情況。在學(xué)生退步、失敗、重犯過(guò)錯(cuò)時(shí)，要耐心引導(dǎo)，給學(xué)生以愛(ài)，幫助學(xué)生分析失利、重犯的原因，從中汲取教訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗，從失敗中看到成功的因素，看到成績(jī)和光明，鼓起勇氣，繼續(xù)奮戰(zhàn)。在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，抓住點(diǎn)滴進(jìn)步和“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生反驕破滿，指明爭(zhēng)取更上一層樓的努力方向。 三、教材分析 教師對(duì)教材要有正確的認(rèn)識(shí)：教材是教材編寫(xiě)者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，為方便教師教學(xué)而編制的。教材只是教師完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的一個(gè)媒介。教師既是教材的實(shí)施者，更應(yīng)是教材的建設(shè)者。教師不是在教教材，而是在用教材。教師要會(huì)因?qū)W生的不同、環(huán)境的不同、因發(fā)展和變化需要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和取舍。 初中英語(yǔ)預(yù)備課程是與中學(xué)的銜接教材，它的內(nèi)容包括： 字母 人稱代詞主格及其與be 動(dòng)詞的搭配 數(shù)詞1-30 名詞復(fù)數(shù)的詞尾變化：-s,-es,-ies There be 句型（肯定句，疑問(wèn)句） 名詞性物主代詞 Have /has句型 情態(tài)動(dòng)詞can,must用法 一般現(xiàn)在時(shí)(陳述句、一般/特殊疑問(wèn)句） 動(dòng)詞變化：-s,-es,-ies 特殊疑問(wèn)句When/How/Who/Where/What? 要好好利用這個(gè)銜接教材使得小學(xué)生到初中生順利地完全地過(guò)渡。在分析了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理之后，我又對(duì)這套新的牛津初中英語(yǔ)作了粗略的分析： 1遵循課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡的任務(wù)型教學(xué)原則設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)參與，思考，討論，交流與合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)。 2內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；語(yǔ)言情景真實(shí)，表達(dá)地道規(guī)范；詞匯再現(xiàn)率高，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。 3語(yǔ)法講解形式新穎活潑，淺顯易懂，讓學(xué)生在潛移默化中輕松習(xí)得必要的語(yǔ)法知識(shí)。 4以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生采用探究式，發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，拓展思維，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。內(nèi)容編排有利于學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，舉一反三，在語(yǔ)言應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。 四、對(duì)課堂教學(xué)理論上的認(rèn)識(shí) 1教學(xué)過(guò)程是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程 教學(xué)的核心是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，并具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此課堂教學(xué)不能單純通過(guò)教師的傳授和講解，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地承接知識(shí)，更重要的要讓學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使其成為懂得如何處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)者，獲得主動(dòng)探求知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。 2教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)的過(guò)程 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生應(yīng)該是密切聯(lián)系、相互影響的學(xué)習(xí)共同體。課堂教學(xué)中教師應(yīng)從主宰地位轉(zhuǎn)向同伴角色，由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓課堂成為學(xué)生充分展現(xiàn)自已的舞臺(tái)，從而凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，這樣學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，營(yíng)造民主、和諧、平等的師生關(guān)系，使課堂教學(xué)成為一種動(dòng)態(tài)的、師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。 2教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展的過(guò)程 教學(xué)要面向全體學(xué)生，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，還要在教育教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生在心智發(fā)展的同時(shí)，磨礪意志、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)，把成功教育落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上，幫助和促進(jìn)不同層次的學(xué)生在學(xué)業(yè)的提高和人格的培養(yǎng)，方面都獲得成功。 4體現(xiàn)人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步的重要保障. 科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性、多樣性與可選擇性，使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展起診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化作用。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我、建立自信，同時(shí)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自已的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生自主和個(gè)性化、多元化的發(fā)展。 五、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)理念 由“單一評(píng)價(jià)”型轉(zhuǎn)化為“多元評(píng)價(jià)”型。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師是單一的評(píng)價(jià)主體，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，也無(wú)助于學(xué)生反思和調(diào)控自已的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們要使學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者和合作者，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種手段相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)主體的多元化，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。 總而言之，我們要牢固樹(shù)立教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念，將活動(dòng)帶進(jìn)課堂.有效教學(xué)首先表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.一個(gè)成功的教師是能充分利用廣泛的課程資源的教師.對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，備課不僅僅是寫(xiě)教案，而要用所有的聰明智慧、高尚的情操來(lái)備課.教學(xué)后的反思和精心備課同樣重要，對(duì)教師的成長(zhǎng)和改進(jìn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，甚至更為重要.要善于批判性地、創(chuàng)造性地使用教材，這個(gè)過(guò)程是更為重要的校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程.帶給學(xué)生快樂(lè)比掌握知識(shí)技能更為重要，沒(méi)有快樂(lè)就沒(méi)有健康的情感和健康的人格的發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】 牛津英語(yǔ)Starter及7A教材教法建議 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 2005.11 中華人民共和國(guó)教育部主管 小學(xué)英語(yǔ)教師手冊(cè) 廣西教育出版社 魯宗干主編 牛津初中英語(yǔ)教師教學(xué)用書(shū)牛津大學(xué)出版社出版時(shí)間：2011年12月01日 19:42 來(lái)源： 供稿：lwh661152 瀏覽：180 登陸分享獲積分：騰訊微博開(kāi)心網(wǎng)QQ空間百度貼吧淘江湖騰訊朋友郵件新課標(biāo)的英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)-任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Approach）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐和研究總結(jié)出的具有重大影響意義的語(yǔ)言教學(xué)模式。新的國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：提倡任務(wù)型教育模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。這就要求教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，為把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活，讓學(xué)生親身參與制定、選擇任務(wù)的完成，在此過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)語(yǔ)言。一、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)不僅是一種教學(xué)思想，教學(xué)方式，而是一種教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。它最主要的特點(diǎn)就是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)盡量真實(shí)可行的任務(wù)，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與這些任務(wù)，并最終完成任務(wù)，將知識(shí)教學(xué)融入到親自完成一項(xiàng)任務(wù)的具體活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生不僅學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)，還親自體驗(yàn)了“做事”的經(jīng)歷和樂(lè)趣，從而提高了他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力。二、任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù)（pre-task）即教師引入任務(wù)、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語(yǔ)言聚焦 （language focus） 。任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過(guò)程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)（task-driven）的過(guò)程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。如果教師不是在課堂教學(xué)一開(kāi)始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中那么強(qiáng)烈。所以，真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過(guò)程。此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。任務(wù)環(huán)(Task-cycle) 是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其交互特點(diǎn)可大致分為五類：故事鏈任務(wù)、信息差任務(wù)、解決問(wèn)題任務(wù)、做決定任務(wù)、觀點(diǎn)交換任務(wù)。其中信息差任務(wù)具有合作性和多元成果性的特征；同時(shí)信息差任務(wù)過(guò)程簡(jiǎn)單，也易于課堂操作。在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就能運(yùn)用自己的思維通過(guò)完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語(yǔ)，積極、主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來(lái)，真正地做到“Learning by doing”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)、突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。例如，在教學(xué)Go For It Book 2 Unit 7 What does he look like ?時(shí)，可設(shè)計(jì)的其中的一項(xiàng)任務(wù)是：車站接人。（1）教師布置任務(wù)：接人者在車站根據(jù)卡片上的描述找到所要找的客人。提出具體要求，并對(duì)教室進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾?，?chuàng)設(shè)一個(gè)模擬車站的情景；（2）教師發(fā)給每位同學(xué)一張卡片，讓其在卡片的正面用英語(yǔ)描述自己的外貌特征，在反面做記號(hào)，完成后教師把卡片收回；（3）教師選出十名學(xué)生去車站接人，每人從收集的卡片中抽取一張，并根據(jù)卡片的描 述找到所要找的“客人”；（若時(shí)間允許可進(jìn)行第二、三輪。）（4）學(xué)生評(píng)委和老師根據(jù)找出所接客人的時(shí)間和準(zhǔn)確性，選出“火眼金睛”數(shù)名。 這些活動(dòng)使學(xué)生置身于自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)行大膽、合理的想象，創(chuàng)造性地使用課文中學(xué)到的有關(guān)人物外貌特征的知識(shí)，這樣，不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練了語(yǔ)言組織能力，而且還聯(lián)系與接觸社會(huì)實(shí)際，拉進(jìn)了學(xué)生與社會(huì)、與生活的距離，拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如在教“職業(yè)”這個(gè)話題時(shí)，可設(shè)計(jì)下面任務(wù)活動(dòng)。1、小組活動(dòng)，學(xué)生詢問(wèn)同伴及其家人的職業(yè)及其工作地點(diǎn)。2、全班活動(dòng)，各組選一名學(xué)生介紹同伴及其家人的職業(yè)及工作地點(diǎn)，3、統(tǒng)計(jì)班中學(xué)生家人所從事的工作種類。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。任務(wù)型教學(xué)可以使課堂教學(xué)活動(dòng)化、交際化，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生互相配合，互相幫助，交往能力、表達(dá)能力、責(zé)任意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)才能等都會(huì)得到培養(yǎng)。三、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)1、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，貼切生活，只有教師盡量創(chuàng)造了較為真實(shí)的情境，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，有興趣去學(xué)，去完成任務(wù)。例如：在教numbers( zeronine)之前，要求學(xué)生收集身邊的數(shù)字，如生日，電話號(hào)碼，車牌號(hào)，幸運(yùn)數(shù)字等。在課堂上，學(xué)習(xí)完zeronine 后，要求學(xué)生把自己收集的數(shù)字告訴同學(xué)，并記錄下同學(xué)告知的數(shù)字，比一比誰(shuí)記得多而準(zhǔn)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這一任務(wù)非常感興趣，課上積極主動(dòng)地做“事情”，有的學(xué)生還把班上同學(xué)的電話號(hào)碼制做成通訊錄。又如在學(xué)習(xí)Go For It Book 1 Unit 3 This is my sister. 時(shí)，讓學(xué)生把家庭相片帶到課堂上，互相介紹家庭成員。巧妙的將授課內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。2、任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循適合學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的原則，要有針對(duì)性，操作應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)水平以及心理因素。我們所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸引全體學(xué)生參加，體現(xiàn)學(xué)生參與活動(dòng)的廣度，而不僅僅是讓能力和水平好的學(xué)生參加。因此，我們就必須把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干種形式，確立不同的要求或難度差異，讓學(xué)生共同參與來(lái)決定自己進(jìn)行哪些活動(dòng)，應(yīng)達(dá)到什么要求。這樣就可以保證有效的分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。這一點(diǎn)在分層教學(xué)中顯得尤為重要，針對(duì)不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)他們的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，使他們都有所收獲。比如：在講Go For It Book 3 Unit 12 What is the best radio station? 時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，我們需要設(shè)計(jì)一項(xiàng)比較幾個(gè)不同城市的任務(wù)（比較級(jí)和最高級(jí)）。對(duì)于水平不高的學(xué)生，設(shè)計(jì)的任務(wù)簡(jiǎn)單些，只是讓學(xué)生比較三個(gè)城市北京、上海和廣州的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生分為三組，分別代表三個(gè)城市，先分組討論，然后按組輪流說(shuō)出自己所在城市的優(yōu)點(diǎn)。他們所用的句型和談?wù)摰膬?nèi)容都比較基礎(chǔ)，也比較簡(jiǎn)單，這剛好體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)水平和我們的教學(xué)目標(biāo)。而針對(duì)程度高的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一項(xiàng)很有深度和意義的任務(wù)：假設(shè)2018年世界杯在中國(guó)舉行，我們需要從北京、上海、大連、廣州和武漢這五個(gè)城市里選出一個(gè)主場(chǎng)城市（the Chief Host City），而且要求通過(guò)公開(kāi)競(jìng)選的方式來(lái)完成，把學(xué)生分為五個(gè)小組，分別代表五個(gè)城市，并從每小組中各選出一名代表組成足委會(huì)（the Football Committee），負(fù)責(zé)組織、評(píng)選工作。每組學(xué)生面對(duì)面圍坐在一起出謀劃策，通過(guò)各種方式展示自己所在城市的優(yōu)點(diǎn)。再如，在新授 Go For It Book 1 Unit 6 Do you like bananas? 中，要學(xué)生以小組為單位完成一項(xiàng)總?cè)蝿?wù)：寫(xiě)一份飲食調(diào)查報(bào)告。他們的分工是：由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)制作調(diào)查表，這一過(guò)程中，他們鞏固并運(yùn)用了詞匯；由中等生去進(jìn)行調(diào)查，他們就運(yùn)用到了句型：Do you like. for breakfast /lunch /dinner? Does A like. for breakfast /lunch /dinner? 然后由基礎(chǔ)較好的同學(xué)把調(diào)查結(jié)果匯總，小組成員再共同討論，最后，由基礎(chǔ)較好的同學(xué)把討論結(jié)果用文字表述出來(lái)。例如: We eat lots of healthy food every day. For breakfast, we like bread, noodles, eggs and milk. For lunch, we like rice, meat, broccoli, tomatoes and so on. For dinner, we like carrots, chicken and some vegetables.這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，人人參與，人人有收獲，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力也得以充分的體現(xiàn)。而通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的任務(wù)，讓所有學(xué)生各得其所、各施其才，這既體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的主體性教學(xué)模式，也符合任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)和要求，同時(shí)也說(shuō)明了分層教學(xué)的可行性和必要性。3、創(chuàng)新在各門(mén)學(xué)科中始終都是一個(gè)重要的話題，是各學(xué)科不斷發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。對(duì)于任務(wù)型教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們更需要?jiǎng)?chuàng)新。任務(wù)活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展, 任務(wù)型教學(xué)正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如：Go For It Book 1 Unit9 Do you want to go to a movie? 要求教師要掌握一定的有關(guān)電影方面的知識(shí)：常見(jiàn)的電影種類；國(guó)內(nèi)外比較有名的電影名稱、簡(jiǎn)介；有名的電影演員等等。Book 2 Culture One 單元要求教師對(duì)足球要有一定的了解：基本足球術(shù)語(yǔ)、足球隊(duì)員的位置、比賽的基本規(guī)則；常見(jiàn)國(guó)際賽事，如：世界杯、歐洲五大聯(lián)賽、中國(guó)甲A、甲B聯(lián)賽等。通過(guò)滲透其他學(xué)科知識(shí)，學(xué)生就更容易理解本單元知識(shí)，更容易接受新知識(shí)，從而能更順利地完成任務(wù)；同時(shí)，這還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，建立和其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)與能力，提高學(xué)生的聯(lián)系思維、遷移思維以及創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。4、任務(wù)型活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力，即實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息。語(yǔ)言情境、語(yǔ)言形式等要符合交際的功能和規(guī)律，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。 如在Go For It Book 1 Unit 7 How much are these pants? 這一課，為了讓學(xué)生掌握詢問(wèn)價(jià)格的表達(dá)方法，可以把教室設(shè)置成“服裝交易會(huì)”，設(shè)六個(gè)廠商展覽柜，由每組成員提供的服裝作為商品，以兩人為一組充當(dāng)客商對(duì)商品進(jìn)行咨詢價(jià)格，并把結(jié)果記錄下來(lái)，jacket sweater hat. 最后選擇四樣滿意商品，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由（如：It is nice. /They are cheap. /I think people will like them.）。在這一任務(wù)的設(shè)計(jì)中，任務(wù)貫穿始終，情景也貫穿始終，一場(chǎng)生動(dòng)的“服裝交易會(huì)”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這種身臨其境的感覺(jué)，有利于語(yǔ)感的生成。使學(xué)生在任務(wù)設(shè)置的情景中，進(jìn)行語(yǔ)言綜合能力的訓(xùn)練，真實(shí)地使用他們掌握的語(yǔ)言知識(shí)和其他手段進(jìn)行交流，以達(dá)到完成任務(wù)和解決問(wèn)題的能力。5、在任務(wù)型教學(xué)中，語(yǔ)言形式的呈現(xiàn)沒(méi)有了，練習(xí)也不重要了，但表達(dá)突出了?；顒?dòng)越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語(yǔ)言習(xí)得就越多，“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。不僅在課內(nèi)，也可以把教學(xué)內(nèi)容的需要將任務(wù)延伸到課外。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。如，制作 School ID card，Lost and Found，Christmas card，Calendar，Time table 等，把它們展覽出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的成功感。四、結(jié)語(yǔ)在二十多年的探索實(shí)踐中，任務(wù)型教學(xué)法已成為一種值得推崇的新型教學(xué)方法。它給教師和學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，給予學(xué)生新的感受和成就感，給初中英語(yǔ)課堂帶來(lái)了更多的活力。我們每一位英語(yǔ)教師應(yīng)在今后實(shí)踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務(wù)型教學(xué)能夠在提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力上發(fā)揮最大的作用。2011年7月10日 初中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施有效性教學(xué)-摘要：本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)摿顺踔杏⒄Z(yǔ)實(shí)施有效性教學(xué)應(yīng)著重把握的幾個(gè)問(wèn)題。關(guān)鍵詞：有效性；創(chuàng)新；興趣當(dāng)談到教學(xué)有效性時(shí)，我們的老師常常抱怨：花了那么多時(shí)間，下了很大功夫，學(xué)生的成績(jī)卻如此差。這就存在一個(gè)困惑，在改進(jìn)課堂教學(xué)的時(shí)候，是否思考過(guò)一個(gè)共同而又嚴(yán)肅的教育問(wèn)題：課堂教學(xué)的有效性。所謂“有效教學(xué)”，就是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)