變阻器 (2).doc

和變阻器課型新授課教學(xué)方式講授和探究學(xué)習(xí)方式探究、合作、創(chuàng)新要 素內(nèi) 容設(shè)計意圖學(xué)習(xí)任務(wù)教材處理及學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計電阻和變阻器是初中物理（上?？茖W(xué)技術(shù)出版社九年級）第十四章“探究電路”中的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要由“電阻”、“電阻的大小與哪些因素有關(guān)”和“變阻器”三部分組成， 為盡可能體現(xiàn)出“探究的意義在于發(fā)現(xiàn)和提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、應(yīng)用與創(chuàng)新”等新課程理念，結(jié)合實際條件和情況，對教材做如下處理：第一環(huán)節(jié)：打開探究和學(xué)習(xí)之門。第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)、探究與發(fā)現(xiàn)。第三環(huán)節(jié)：實踐與創(chuàng)新。第四環(huán)節(jié)：多維度建構(gòu)課堂教學(xué)：拓展與延伸。結(jié)合教學(xué)實際對本書內(nèi)容進(jìn)行更為合理的重組，使之更有利于探究活動，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中創(chuàng)新，從而學(xué)到真正知識和掌握相關(guān)的技能，并領(lǐng)悟科學(xué)探究的意義，從探究“程序操作”走向“實質(zhì)探索”。學(xué)習(xí)理論教師根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論與實際教學(xué)之間的聯(lián)系，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)建問題學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，把實驗觀察、猜想、設(shè)計、問題解決等建構(gòu)學(xué)習(xí)手段穿插在課堂教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然，尋找問題，掌握知識，并運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識進(jìn)行創(chuàng)新實踐的能力。1.以“探究”為“橋”，引領(lǐng)師生共同走向 “變薄的教材”。2.本課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)：“知識學(xué)習(xí)”是一種“探究活動”，知識并不是絕對不變的結(jié)論。3注意發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，以探究實驗為主，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神，讓學(xué)生參與課堂實驗設(shè)計、動手實驗、猜想、分析、討論等，調(diào)動學(xué)生的積極性，從實驗入手進(jìn)行分析、思考，加深對電阻和變阻器原理的理解。學(xué)習(xí)類型利用探究實驗，建立學(xué)生的思維模型，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。方法結(jié)構(gòu)層次積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生探究實驗、猜想與假設(shè)、分析與論證、討論、總結(jié)等綜合教學(xué)方法，學(xué)生探究實踐活動，獲得知識技能，約占課時的/；引入和拓展課堂教學(xué)提出創(chuàng)新實踐活動時間約占課時的。重點電阻、電阻的大小與哪些因素有關(guān)、變阻器難點變阻器原理和使用方法教學(xué)目標(biāo)知識與技能1在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點、已有知識和生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上, 積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，精心設(shè)計，建構(gòu)最有效的學(xué)習(xí)過程,使之最有利于學(xué)生掌握知識和技能、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。2培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不怕困難，解決實際問題能力。1教學(xué)設(shè)計的目的是使學(xué)生通過探究“電阻的大小與哪些因素有關(guān)”和“變阻器”實踐，認(rèn)識到電阻是導(dǎo)體本身固有的一種屬性，理解“電阻的大小與哪些因素有關(guān)”，學(xué)會使用“滑動變阻器改變電路中的電流、電壓”。2教學(xué)條件允許情況下，把一般的演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，可以使更多學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)與探究過程，體驗學(xué)習(xí)與探究方法，培養(yǎng)其學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會創(chuàng)造。過程與方法1通過做“電阻的大小與哪些因素有關(guān)”和“變阻器有關(guān)”的實驗，進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)物理學(xué)研究問題的方法探究法。2科學(xué)探究的常用方法轉(zhuǎn)換法和變量控制法。情感態(tài)度和價值觀1通過親身的體驗和感悟，初步認(rèn)識科學(xué)對人類社會和生活的實際意義，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神。3通過探究活動，使學(xué)生獲得成功的愉悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)和焦慮分析力求了解學(xué)生的生活經(jīng)歷，原有知識水平，思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格特點。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，在學(xué)習(xí)中時常表現(xiàn)出很大的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動學(xué)生去追求知識、探索真理。初三學(xué)生經(jīng)過近二年半新課程理念的熏陶及一年多物理新教材的學(xué)習(xí)，已基本領(lǐng)悟了“科學(xué)探究”的各主要環(huán)節(jié)，同時也具備一定的實驗設(shè)計能力及操作能力，但科學(xué)探究的真正意義是什么？學(xué)生還不甚明了，有必要加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師通過挖掘教材，精心設(shè)計，以探究為過程，問題為契機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)策略構(gòu)建具有“探究性的學(xué)習(xí)、問題解決式的教學(xué)、合作化的課堂、實踐創(chuàng)新”等特色課堂教學(xué)。教學(xué)媒體電池組、小燈泡、電流表、開關(guān)、導(dǎo)線、長度相等粗細(xì)不同的同材料電阻線、粗細(xì)相同長度不等的同材料電阻線、長度相等粗細(xì)相同的不同材料電阻線、各種電阻器、電阻箱、自制電阻比較裝置、鉛筆芯、滑動變阻器、自制滑動變阻器模型、“探究和演示”多媒體教學(xué)課件。利用多媒體技術(shù)視頻、音頻和動畫與實驗教學(xué)有機(jī)地結(jié)合、使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。利用生動逼真的模擬，突破時空和環(huán)境限制，把枯燥、煩瑣、難于理解的知識變得動態(tài)化、形象化和簡單化，易于學(xué)生掌握，促使學(xué)生透徹理解知識，突破重點、難點。教學(xué)過程設(shè)計流程圖“電阻和變阻器”教學(xué)設(shè)計課后作業(yè)實踐問題討論小結(jié)預(yù)備階段情境導(dǎo)入探究發(fā)現(xiàn)影響電阻因素變 阻 器電 阻原 理結(jié)果分析結(jié) 論應(yīng) 用教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)是以學(xué)生的生活以驗為基礎(chǔ)，探究發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)主要過程，問題解決為契機(jī)，在學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，進(jìn)行實驗設(shè)計、動手操作、猜想與假設(shè)、分析與論證、交流與討論等過程中，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索創(chuàng)新實踐精神，加深對電阻和變阻器原理的理解，從而掌握知識，獲得技能。過程教學(xué)活動教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖情景設(shè)置、 課前啟動導(dǎo)入新課一、打開學(xué)習(xí)與探究之門（5分鐘）前節(jié)課組織學(xué)生收集、觀察家用電線,預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。利用多媒體課件和實物展示一些不同導(dǎo)線，如鐵線、銅線等。師語：請同學(xué)們觀察所帶來的各式電線，談?wù)勀銈兊摹鞍l(fā)現(xiàn)”并提出你們最感興趣的問題？組織引思；為什么普通電線內(nèi)部導(dǎo)線多用銅制成？ 可能性的發(fā)現(xiàn)和提問：（摘選）1一般電線內(nèi)部是金屬絲，外部包有一層塑料。2導(dǎo)線粗細(xì)不同，顏色不同。聯(lián)系舊知識及實物展示，重新喚起學(xué)生對導(dǎo)體、絕緣體、電流等概念的理解，并指出好的導(dǎo)體和絕緣體都是重要的電工材料。對于學(xué)生不同的回答，從積極參與的態(tài)度上予以肯定。2在“學(xué)習(xí)導(dǎo)入”中注重“從生活走向物理”。打開課堂學(xué)習(xí)與探究之門。3注意新舊知識的積極遷移，使學(xué)生前面知識成為以后所學(xué)知識的基礎(chǔ)，后面所學(xué)知識加深前面知識的理解。探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、實踐與創(chuàng)新。新課教學(xué)二、學(xué)習(xí)探究與發(fā)現(xiàn)（15分鐘）1“電阻”實驗發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗、選擇器材并操作（裝置見P67圖145）；教師補(bǔ)充探究粗細(xì)、長短都相同的銅絲、鋼絲、銅絲及鎳鉻合金絲的導(dǎo)電情況。組織討論本次實驗發(fā)現(xiàn)的意義。 組織學(xué)生細(xì)讀“電阻”框，并積極鼓勵合作探究和對有效信息進(jìn)行收集。對第66頁框表中所列的幾種導(dǎo)體在一定條件下的阻值數(shù)據(jù)提出猜想：導(dǎo)體電阻除與材料有關(guān)外，是否可能還與導(dǎo)體的長度、橫截面積及溫度有關(guān)。2“電阻影響因素”和“變阻器”實驗發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗、選擇器材并操作（裝置見P67圖142、圖145）；教師巡回幫助指導(dǎo)，參與同學(xué)的討論。 1學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，完成“電阻”的知識建構(gòu)：電阻表示異體對電流的阻礙作用。符號R，電路圖中的符號“ ”，單位：歐姆（）；探究發(fā)現(xiàn)“電阻的大小與哪些因素有關(guān)”（觀察燈泡明暗推斷電流強(qiáng)弱，并發(fā)表見解）。討論總結(jié)：粗細(xì)、長短都相同的不同金屬絲導(dǎo)電能力不一定相同，換言之它們對電流的阻礙作用可能有所不同。粗細(xì)、長短都相同的金屬絲導(dǎo)電能力跟導(dǎo)體的種類有關(guān)；不同導(dǎo)體電阻可能不同。探究與發(fā)現(xiàn)“變阻器的原理、構(gòu)造、使用方法及應(yīng)用”（觀察燈泡亮度的變化）。討論本次發(fā)現(xiàn)意義：某段電路中的電阻可以改變，做法就是改變導(dǎo)體接入電路中的長度。根據(jù)導(dǎo)體這一特性制作“可變電阻器件”。1在探究活動組織學(xué)生大膽猜想、分組討論、設(shè)計、操作并講解、評估交流、獲得知識。2教學(xué)安排的目是放手讓學(xué)生通過新的科學(xué)探究進(jìn)行知識建構(gòu)，突破“電阻”和“電阻影響因素”兩個教學(xué)重點。3教學(xué)目的是讓學(xué)生通過觀察、比較、分析，確認(rèn)導(dǎo)體對電流有阻礙作用，并且使學(xué)生明確怎樣用實驗的方法來比較導(dǎo)體電阻的大小。從而初步突破“電阻”這一教學(xué)重點難點。4通過觀察、討論達(dá)到學(xué)習(xí)和探究目的。目的1：探究粗細(xì)、長短都相同的銅絲、不銹鋼絲的導(dǎo)電情況。目的2：了解電阻。目的3：探究導(dǎo)體電阻的大小限它的長度有什么關(guān)系？三、實踐與創(chuàng)新（20分鐘）利用P67的圖145和圖146實驗器材的現(xiàn)象觀察，要求學(xué)生完成實踐活動：做一個鉛筆芯變阻器。同時對學(xué)生提出創(chuàng)新之門：如何制作可變電阻器件？ 指出實驗設(shè)計依據(jù)；設(shè)計選材：師生互動探討材料選擇。設(shè)計過程：師生合作“制作”變阻器模型。1繞線2抽頭。3滑片。4裝固定架。組織學(xué)生觀察實際的“滑動變阻器”，探究有效接法與變阻情況。提醒學(xué)生注意“滑動變阻器”最大阻值和允許通過最大電流值。（師語）由于選材和變阻方式不同，變阻器會有很多種類，課后請同學(xué)們也試著設(shè)計一種變阻器，了解實際生活中的其他變阻器件應(yīng)用。主要材料選擇：1可選擇金屬電阻絲，因為它的韌性和可塑性好；2為便于使用，又不影響導(dǎo)體電阻，需用絕緣體制作配套固定裝置。操作實踐（見下圖）：用變阻器改變燈泡亮度。實驗過程由學(xué)生完成。學(xué)生討論（P66圖143實物圖和結(jié)構(gòu)示意圖對照）得出：1滑動變阻器改變電阻的原理：改變導(dǎo)線中的電阻長度來達(dá)到目的。2接“A、B阻值最大，接C、D阻值幾乎為零，且均無法變阻。應(yīng)接A（B）和C（D）； 3若接A和C（D），則P向A移動，阻值減小。4滑動變阻器的正確接法是“一上一下”。1本環(huán)節(jié)中重組了教材內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷“探究設(shè)計實踐創(chuàng)新”這一個性化的過程，主動突破“變阻器”這一教學(xué)重難點，使學(xué)生“不僅知其然，而且知所以然?！背浞煮w現(xiàn)這樣的教學(xué)理念：即“知識”乃是一種“探究的活動”，并不是絕對不變的結(jié)論。2學(xué)會設(shè)計制作滑動變阻器，并為了解其他變阻器設(shè)備原理打下了基礎(chǔ)。3運用滑動變阻器（根據(jù)需要）可改變電路中的電流、電壓。通過設(shè)計實驗、操作實踐，變單一的知識掌握和技能培養(yǎng)為創(chuàng)新意識的建立與實踐能力的培養(yǎng)。組織討論本次實踐意義，指導(dǎo)學(xué)生課后對變阻器的構(gòu)造提出自己的一些創(chuàng)新見解。拓展與延伸四、多維度建構(gòu)課堂教學(xué)（5分鐘）（一）補(bǔ)充：教師介紹“歐姆的探究精神”；（二）小結(jié)：本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容（板書設(shè)計，兼作練習(xí)）： 1電阻.電阻表示（），符號：（），單位：（），電路圖中電阻的符號是：（）電阻的特性是（）2影響電阻的因素是：、3變阻器 .構(gòu)造是原理是使用方法是作用是（三）布置課后作業(yè)查找電阻的種類和作用。你會設(shè)計“變阻器”嗎？請試一試，并畫出你的設(shè)計圖。（一）我總結(jié)：通過本次的學(xué)習(xí)探究發(fā)現(xiàn)非常有意義的內(nèi)容是：變阻器的設(shè)計依據(jù)：通過改變_來改變電路中電阻的大小。材料選擇、設(shè)計思路和實踐：利用變阻器改變燈泡的亮度。（二）收獲：1新的發(fā)現(xiàn)是（）。 2本節(jié)課中印象最深的過程和方法是（）。3還想知道（三）課后探究：導(dǎo)體電阻除與材料和長度有關(guān)外，可能還與其他哪些因素有關(guān)呢？請設(shè)計實驗進(jìn)行進(jìn)一步探究。（四）實踐課題：設(shè)計一種可以改變電路中電阻大小的器件。1培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著的科學(xué)探究精神；開闊學(xué)生視野，并對以后探究方向給予指導(dǎo)，使課堂教學(xué)得以拓展與延伸。2設(shè)計拓展與延伸教學(xué)目的是多維度建構(gòu)課堂小結(jié)，并通過師生交流設(shè)置“課堂留味”，以收“課雖停而思未止”之效。3師生共同構(gòu)建多維度課堂，小結(jié)知識和課后探究和實踐，對以后探究和創(chuàng)新活動有更好的指導(dǎo)作用和確定方向。反思 在本節(jié)課的教學(xué)過程中，幾乎所有的知識和技能都是學(xué)生通過探究中提出和發(fā)現(xiàn)問題、猜想與設(shè)計、問題解決、討論與評估，最后進(jìn)行交流總結(jié)的條件下獲得。老師利用信息技術(shù)與實驗器材結(jié)合課本內(nèi)容組織、引導(dǎo)與利用評價功能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。在實驗探究操作水平、總結(jié)和交流等不同水平的學(xué)生之間穿針引線，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。 精心組織教材，把教學(xué)內(nèi)容分解為一系列學(xué)生感興趣的任務(wù)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，這是這堂課成功的最重要原因。由于家庭的文化氛圍和學(xué)習(xí)條件等許多方面的原因，學(xué)生原有的知識技能，實驗動手操作能力、思維考慮問題能力等有很大的差異，整齊劃一的教學(xué)方式顯然是不適合的，課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)思考、動手操作都更加主動積極。討論與評估，進(jìn)行交流總結(jié)知識過程中必須采用以強(qiáng)帶弱、以點帶面的教學(xué)方法，不僅要使學(xué)生學(xué)到必需的知識和技能，而且要能使基礎(chǔ)較好的學(xué)生在幫助同伴的過程中深化對知識的理解，提高分析和解決問題的能力以及語言表達(dá)能力，逐漸養(yǎng)成同伴互助的品質(zhì)。這種合作顯然是雙贏的。利用學(xué)生總結(jié)的知識，以課件形式對小結(jié)性知識進(jìn)行練習(xí)，對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)的階段性學(xué)習(xí)評價。在學(xué)生嘗試練習(xí)的過程中，教師始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到個別問題個別幫助，普遍問題集中指導(dǎo)。沒有評價的教學(xué)是無效的教學(xué)，評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程有效進(jìn)行自我評價和