教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記.doc

. 教師“業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記本”說(shuō) 明教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記本，面向全體教師（不包括行政和后勤人員），每學(xué)期至少8次，封面注明“2015-2016學(xué)年度業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記本”以及教師姓名。這個(gè)筆記本供一個(gè)學(xué)年使用。每次記錄都要另起一頁(yè)。每次記錄的內(nèi)容如果一頁(yè)寫(xiě)不開(kāi)，請(qǐng)寫(xiě)在反面；如再寫(xiě)不開(kāi)，再寫(xiě)在下一頁(yè)。集體學(xué)習(xí)每次記錄都要注明時(shí)間、地點(diǎn)、主講人、主題并摘記相關(guān)內(nèi)容。自學(xué)筆記只注明時(shí)間、地點(diǎn)、主題并摘記相關(guān)內(nèi)容即可。請(qǐng)全體教師按照以下安排做好筆記，注意按照時(shí)間順序撰寫(xiě)筆記，時(shí)間未到先不要寫(xiě)。如果其間上級(jí)又安排了其他業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校再另行添加安排。筆記本期末交到教學(xué)處。本學(xué)期（2015-2016學(xué)年度第一學(xué)期），業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記本按照以下計(jì)劃參照相關(guān)材料撰寫(xiě)筆記內(nèi)容。希望老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)，尤其是參加區(qū)業(yè)務(wù)考核的教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)。第一次集體學(xué)習(xí)時(shí)間：2015年9月1日 地點(diǎn)：會(huì)議室 主講人：榮國(guó)鳳 主題：“關(guān)于情境教學(xué)模式的實(shí)踐研究”課題研究方案（第一部分）內(nèi)容：（摘抄重點(diǎn)內(nèi)容，越詳細(xì)越好，注意行款格式，至少一頁(yè)）“關(guān)于情境教學(xué)模式的實(shí)踐研究”課題研究方案（第一部分）一、課題研究的背景當(dāng)今社會(huì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)是人才。人才培養(yǎng)靠教育。教育發(fā)展靠教師。教師的教育理念和教育方法，決定了教育的質(zhì)量。教育的主陣地是課堂。課堂教育的主要途徑是學(xué)科教學(xué)。學(xué)科教學(xué)效率的高低，取決于教學(xué)模式的優(yōu)劣，因?yàn)榻虒W(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！敖虩o(wú)定模，教必有模”。高效教學(xué)模式成就高效課堂教學(xué)。 2009年3月，集賢里小學(xué)啟動(dòng)了國(guó)家級(jí)課題信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的模式及應(yīng)用方法體系研究子課題關(guān)于在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)驗(yàn)研究。2010年11月2日，學(xué)校舉行了“小荷才露尖尖角”關(guān)于在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)驗(yàn)研究課題研究成果匯報(bào)活動(dòng)。天津市北辰區(qū)教育局教育科、信息中心、進(jìn)修學(xué)校、教科室、教研室領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家以及各小學(xué)校長(zhǎng)和承擔(dān)實(shí)驗(yàn)區(qū)課題研究的中學(xué)主管校長(zhǎng)參加了這次匯報(bào)活動(dòng)，活動(dòng)取得了預(yù)期效果。2011年6月，該課題順利結(jié)題，取得了豐碩的成果，總結(jié)出了利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的八大方法：樂(lè)曲法、影像法、動(dòng)畫(huà)法、圖片法、音畫(huà)法、講演法、表演法、演示法。幾年來(lái)，學(xué)校通過(guò)研究課等方式推廣課題研究成果。目前，老師們?cè)谡n堂教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已蔚然成風(fēng)。情境教學(xué)方法也已深深扎根于老師們的心目中并常常體現(xiàn)在老師們的課堂上，而“情境教學(xué)模式”自然也順勢(shì)呼之欲出。2014年10月，學(xué)校開(kāi)展了“三級(jí)教學(xué)模式”（區(qū)級(jí)、校級(jí)、個(gè)級(jí)）研討培訓(xùn)交流活動(dòng)。學(xué)校決定把天津市北辰區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中各類(lèi)學(xué)科各類(lèi)課型的教學(xué)環(huán)節(jié)視為相應(yīng)學(xué)科相應(yīng)課型的“區(qū)級(jí)課堂教學(xué)模式”的基本框架。學(xué)校還向全體教師推廣了“校級(jí)課堂教學(xué)模式”“情境教學(xué)模式”的基本框架。當(dāng)時(shí)確定的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科“情境教學(xué)模式”的基本框架是：語(yǔ)文學(xué)科：創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)情感鑒賞語(yǔ)言 悟入情感美讀作品 傳達(dá)情感歸納啟迪 升華情感。數(shù)學(xué)學(xué)科：巧設(shè)情境 激疑引趣合作交流 探究新知提煉歸納 引導(dǎo)建構(gòu)檢測(cè)反饋 鞏固新知總結(jié)評(píng)價(jià) 拓展延伸。英語(yǔ)學(xué)科：復(fù)習(xí)熱身 設(shè)境導(dǎo)入呈現(xiàn)新知 點(diǎn)撥指導(dǎo)設(shè)境激趣 鞏固新知拓展延伸 學(xué)以致用反饋評(píng)價(jià) 歸納總結(jié)?！扒榫辰虒W(xué)模式”的基本框架是根據(jù)天津市北辰區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中各類(lèi)學(xué)科各類(lèi)課型的教學(xué)環(huán)節(jié)并結(jié)合學(xué)校之前開(kāi)展的相關(guān)課題研究成果，歸納總結(jié)提煉概括出來(lái)的。盡管“情境教學(xué)模式”的基本框架已經(jīng)確定，但是否可行，是否高效，是否穩(wěn)定，還需要實(shí)踐檢驗(yàn)；適合哪些教師的教學(xué)，適合哪些學(xué)生的教學(xué)，適合哪些學(xué)科的教學(xué)，適合哪些內(nèi)容的教學(xué)，還需要通過(guò)實(shí)踐、研究，加以檢驗(yàn)、論證，予以改進(jìn)、完善。2015年是天津市北辰區(qū)中小學(xué)“教學(xué)模式”建設(shè)年。6月，集賢里小學(xué)邀請(qǐng)北辰區(qū)教研室魏中和主任做“高效教學(xué)需要教學(xué)模式的引領(lǐng)和規(guī)范”專(zhuān)題講座培訓(xùn)。魏主任詳盡闡述了“情境教學(xué)模式”，理論聯(lián)系實(shí)際，令人深思，給人啟迪，更使廣大干部教師認(rèn)識(shí)到創(chuàng)建教學(xué)模式勢(shì)在必行。但，創(chuàng)建教學(xué)模式不是一蹴而就，也不是確定了一個(gè)基本框架就萬(wàn)事大吉，而需要長(zhǎng)期不斷地學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、總結(jié)、反思、完善。為此，集賢里小學(xué)乘勢(shì)而上，決定開(kāi)展“關(guān)于情境教學(xué)模式的實(shí)踐研究”。關(guān)于情境教學(xué)，國(guó)內(nèi)外教育界已有研究。早在1000多年前，劉勰的文心雕龍中就有“情以物遷,辭以情發(fā)”的提法；而“情境教學(xué)”是西德60年代末70年代初學(xué)前課程改革的產(chǎn)物，早已成為德國(guó)學(xué)前課程發(fā)展的指導(dǎo)性理論。“情境教學(xué)”在發(fā)展的過(guò)程中，影響遍及了許多國(guó)家，諸如巴西、阿根廷、菲律賓、馬來(lái)西亞我國(guó)特級(jí)教師李吉林是“情境教學(xué)”的倡導(dǎo)者，在情境教學(xué)方面取得了豐碩的成果。她的“情境教學(xué)”的主要特點(diǎn)是形真、情切、意遠(yuǎn)、寓理。集賢里小學(xué)開(kāi)展的“關(guān)于情境教學(xué)模式的實(shí)踐研究”從理論基礎(chǔ)到基本原則乃至設(shè)境方法盡管基本源于李吉林的“情境教學(xué)”，但課該題主要側(cè)重于適于本校師生特點(diǎn)的各類(lèi)學(xué)科“情境教學(xué)模式”的實(shí)踐研究及其應(yīng)用推廣有效策略。該課題研究具有現(xiàn)實(shí)而又深遠(yuǎn)的意義，而且具有較高的實(shí)踐、應(yīng)用價(jià)值，也有一定的理論研究?jī)r(jià)值。 二、課題研究的理論基礎(chǔ)（一）情感和認(rèn)知的相互作用個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能?！扒榫辰虒W(xué)模式”就是要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。學(xué)生情緒高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。（二）智力因素與非智力因素的相互統(tǒng)一人的認(rèn)知過(guò)程是智力因素與非智力因素統(tǒng)一的過(guò)程。智力因素是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的操作系統(tǒng)，主要包括記憶力、觀察力、注意力、想象力、思維力等，即認(rèn)識(shí)能力的總和。非智力因素是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程起直接制約的作用，主要包括興趣、情感、意志、性格、道德、思想和態(tài)度等方面的心理活動(dòng)?！扒榫辰虒W(xué)模式“以“思維”為核心，以“情感”為紐帶，以“設(shè)境”為手段，教師采用各種方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的教學(xué)情境，學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，興趣更濃烈，態(tài)度更認(rèn)真，情感投入更深，智力潛能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率更高。 （三）認(rèn)識(shí)的直觀原理“情境教學(xué)模式”是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。世界是通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的，意識(shí)是客觀存在的反映?！扒榫辰虒W(xué)模式”中所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的而且是優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境。這種經(jīng)過(guò)優(yōu)化的客觀情境，在教師語(yǔ)言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)。捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中提出“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！敝庇^可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。“情境教學(xué)模式”使學(xué)生身臨其境，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。 皮亞杰的建構(gòu)主義理論和杜威的“兒童中心論”以及“思維科學(xué)的相似原理”和“有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)相統(tǒng)一的原理”也是本課題研究的理論基礎(chǔ)。 三、課題研究的基本原則 （一）直觀形象性原則 情境教學(xué)模式要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具備直觀形象性，直觀形象的教學(xué)情境才能引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，誘發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的思維，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)注意，使學(xué)生身臨其境，聯(lián)想自由馳騁，情緒隨意起伏，感知暗暗積聚，技能與時(shí)俱增。這正是情境教學(xué)追求的效果。（二）輕松愉悅性原則 人的行為效率往往取決于心理激奮水平。學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率就高，“情境教學(xué)模式”就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境或氣氛，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)思維和想象，尋求答案，分辨正誤，獲得啟迪。思維的結(jié)果固然重要，但思維的過(guò)程也同樣重要，思維的過(guò)程中，學(xué)生是輕松愉悅的，而不是被強(qiáng)迫的、被束縛的。 （三）主體主動(dòng)性原則：主體性是學(xué)生得以生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的“根基”。學(xué)生是活生生的有主觀能動(dòng)性的人，是學(xué)習(xí)的主體，而不是被裝填知識(shí)的“容器”?！扒榫辰虒W(xué)模式”要求教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效地促進(jìn)學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而能夠積極、主動(dòng)、快樂(lè)的成長(zhǎng)。（四）互信互重性原則教學(xué)是一種特定情境中的人際交往，而情境教學(xué)模式更是強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。只有師生之間相互信任和相互尊重，才能確保師生關(guān)系融洽，彼此之間才能形成一種默契，教師才能對(duì)學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能取得良好的效果。 第二次集體學(xué)習(xí)時(shí)間：2015年9月8日 地點(diǎn)：會(huì)議室 主講人：榮國(guó)鳳 主題：“關(guān)于情境教學(xué)模式的實(shí)踐研究”課題研究方案（第二部分）內(nèi)容：（摘抄重點(diǎn)內(nèi)容，越詳細(xì)越好，注意行款格式，至少一頁(yè)）“關(guān)于情境教學(xué)模式的實(shí)踐研究”課題研究方案（第二部分） 四、課題研究的主要目標(biāo)1、通過(guò)課題研究，探索、實(shí)踐、總結(jié)小學(xué)各學(xué)科“情境教學(xué)模式”。2、通過(guò)課題研究，探索、實(shí)踐、總結(jié)小學(xué)各學(xué)科“情境教學(xué)模式”有效應(yīng)用的策略。3、通過(guò)課題研究，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)可感生動(dòng)形象的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，陶冶學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)效率，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。4、通過(guò)課題研究，為教師搭建科研活動(dòng)的平臺(tái)，更新教師的教育教學(xué)理念，豐富教師的教育教學(xué)理論，引領(lǐng)教師實(shí)踐研究教學(xué)模式，促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師勇于創(chuàng)新的精神和大膽實(shí)踐的能力，促進(jìn)教師形成各自高效的教學(xué)模式，力爭(zhēng)達(dá)到“人人有模式”“課課有模式”，從而為培養(yǎng)新時(shí)代有用人才更好地貢獻(xiàn)出自己的智慧和力量。 五、課題研究的主要內(nèi)容課題研究的主要內(nèi)容是探索、實(shí)踐、總結(jié)適于本校師生特點(diǎn)的各學(xué)科“情境教學(xué)模式”及其有效應(yīng)用的策略。 六、課題研究的主要方法課題研究的主要方法：1、文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家關(guān)于“情境教學(xué)模式”的理論和經(jīng)驗(yàn)，積極有效地指導(dǎo)該課題的實(shí)踐研究。2、調(diào)查研究法：組織課題研究人員開(kāi)展訪(fǎng)談活動(dòng)，組織青年教師開(kāi)展以“我看情境教學(xué)模式”為主題的演講競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)這些方式，調(diào)查每位課題研究人員對(duì)于“情境教學(xué)模式”的認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐研究的歷程，以利于適合師生特點(diǎn)的“情境教學(xué)模式”的實(shí)踐研究。3、行動(dòng)研究法：各學(xué)科設(shè)立子課題，相關(guān)負(fù)責(zé)人組織相關(guān)課題研究人員，按照課題領(lǐng)導(dǎo)小組的要求，扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研究，提出問(wèn)題，確定課題，制定方案，研究實(shí)踐、反思改進(jìn)、再研究實(shí)踐、再反思改進(jìn)完成結(jié)題。4、案例研究法：推舉課題研究人員中的典型案例，提供時(shí)空，搭建平臺(tái)，推廣成果，以利于取得更豐碩的研究成果，按期圓滿(mǎn)完成課題研究工作。 七、課題研究的階段過(guò)程本課題研究時(shí)間：2015年8月1日2018年7月31日，共分三個(gè)階段：（一）第一階段即準(zhǔn)備階段：2015年8月1日2016年3月1日 1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組 2、制定課題研究方案 3、召開(kāi)課題啟動(dòng)會(huì)議 4、學(xué)習(xí)“情境教學(xué)模式”理論和實(shí)踐研究成果 5、開(kāi)展“我看情境教學(xué)模式”調(diào)查活動(dòng)（訪(fǎng)談和演講） 6、申請(qǐng)課題立項(xiàng)（二）第二階段即實(shí)施階段：2016年3月1日2018年3月1日 1、舉行開(kāi)題論證會(huì) 2、學(xué)習(xí)“情境教學(xué)模式”理論和實(shí)踐研究成果 3、探索、實(shí)踐、總結(jié)“情境教學(xué)模式”及其有效應(yīng)用的策略 （1）課例研討活動(dòng) （2）案例評(píng)選活動(dòng) （3）論文交流活動(dòng) 4、召開(kāi)中期推動(dòng)會(huì)議（三）第三階段即結(jié)題階段：2018年3月1日2018年7月31日 1、整編研究成果 2、撰寫(xiě)研究報(bào)告 3、撰寫(xiě)工作報(bào)告 4、召開(kāi)結(jié)題會(huì)議 八、課題研究人員負(fù)責(zé)人姓名出生年月學(xué)歷專(zhuān)業(yè)職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)行政職務(wù)榮國(guó)鳳1978.5本科中學(xué)高級(jí)語(yǔ)文教學(xué)校長(zhǎng)課題研究人員1劉雙喜1968.10本科小學(xué)高級(jí)語(yǔ)文教學(xué)副校長(zhǎng)2李瑞光1974.1本科小學(xué)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)教務(wù)處主任3王悅1974.2 本科小學(xué)高級(jí)美術(shù)教學(xué)德育處主任4豐宏波1980.8本科小學(xué)高級(jí)信息技術(shù)教學(xué)總務(wù)處主任5趙敏廷1968.12本科小學(xué)高級(jí)語(yǔ)文教學(xué)教務(wù)處副主任6劉繼茹1968.7本科小學(xué)高級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)教務(wù)處副主任7李潔1984.12本科小學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教學(xué)德育處副主任8趙 宇1983.2本科小學(xué)高級(jí)語(yǔ)文教學(xué)9邵愛(ài)艷1977.3本科小學(xué)高級(jí)語(yǔ)文教學(xué)10李 榮1982.6本科小學(xué)高級(jí)語(yǔ)文、品生教學(xué)11李娟1977.8本科小學(xué)一級(jí)語(yǔ)文、品社教學(xué)12魏娜1986.7本科小學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教學(xué)13劉妍妍1989.11本科小學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教學(xué)14胡昕偉1990.5本科小學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教學(xué)15蘇明1992.12本科小學(xué)見(jiàn)習(xí)語(yǔ)文、品社教學(xué)16張義1991.10本科小學(xué)見(jiàn)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)17劉文霞1966.9本科小學(xué)高級(jí)數(shù)學(xué)、科學(xué)教學(xué)18李春榮1973.10本科小學(xué)高級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)19楊樹(shù)輝1977.12本科小學(xué)高級(jí)數(shù)學(xué)、科學(xué)教學(xué)20趙俊平1977.11本科小學(xué)高級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)21禹蓮1977.1本科小學(xué)高級(jí)數(shù)學(xué)、品生教學(xué)22吳 斌1982.4本科小學(xué)一級(jí)數(shù)學(xué)、科學(xué)教學(xué)23杜華1991.2本科小學(xué)一級(jí)數(shù)學(xué)、科學(xué)教學(xué)24周麗麗1991.8本科小學(xué)一級(jí)數(shù)學(xué)、品生教學(xué)25張建美1993.1本科小學(xué)見(jiàn)習(xí)數(shù)學(xué)、品生教學(xué)26趙士敏1971.2本科小學(xué)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)27李國(guó)金1979.1本科小學(xué)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)28楊春鳴1980.12本科小學(xué)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)29劉慧1988.7本科小學(xué)一級(jí)英語(yǔ)教學(xué)30李桂來(lái)1971.2本科小學(xué)高級(jí)體育教學(xué)31王然1990.4本科小學(xué)一級(jí)體育教學(xué)32劉凱1994.6本科小學(xué)見(jiàn)習(xí)體育教學(xué)33趙 坤1977.5本科小學(xué)高級(jí)音樂(lè)教學(xué)34張麗1978.6本科小學(xué)高級(jí)音樂(lè)教學(xué)35陳月冉1988.6本科小學(xué)一級(jí)美術(shù)教學(xué)36董芮岐1991.12本科小學(xué)見(jiàn)習(xí)美術(shù)教學(xué) 九、課題研究的預(yù)期成果課題研究的預(yù)期成果結(jié)集成冊(cè)，名為映日荷花別樣紅課題研究成果選集。選集中至少包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件（目錄）、教學(xué)案例、說(shuō)課文稿、說(shuō)課課件（目錄）、教學(xué)論文、研究報(bào)告等成果，另附研究方案、立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、工作報(bào)告等材料。 十、課題研究的保障條件學(xué)校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題組織實(shí)施監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)工作。組長(zhǎng)：榮國(guó)鳳（校長(zhǎng)），作為課題負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)課題工作。副組長(zhǎng)：劉雙喜（副校長(zhǎng)），協(xié)助課題負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)課題工作。組員：李瑞光（教務(wù)主任），主要協(xié)助組長(zhǎng)開(kāi)展工作并負(fù)責(zé)英語(yǔ)學(xué)科教師的管理工作 王悅（德育主任）主要負(fù)責(zé)體育音樂(lè)美術(shù)學(xué)科教師的管理工作 豐宏波（總務(wù)主任）主要負(fù)責(zé)信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐研究工作并提供信息技術(shù)支持 趙敏廷（教務(wù)副主任）主要負(fù)責(zé)語(yǔ)文和品德與生活（社會(huì)）學(xué)科教師管理工作 劉繼茹（教務(wù)副主任）主要負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科教師管理工作本課題負(fù)責(zé)人榮國(guó)鳳校長(zhǎng)，具有一定的教育科研實(shí)踐的能力，曾經(jīng)參與過(guò)各級(jí)各類(lèi)科研課題研究工作，取得過(guò)一定的科研成果；具有比較豐富的課題研究工作經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的科研理論和方法，完全有能力負(fù)責(zé)承擔(dān)本課題研究任務(wù)；具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，實(shí)施過(guò)程能夠協(xié)調(diào)組織各方面研究力量，科學(xué)地制定計(jì)劃，合理地安排時(shí)間，并將本課題研究與教學(xué)管理工作結(jié)合起來(lái)，保證課題研究工作的順利實(shí)施，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展，不斷提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。本課題研究人員包括行政人員和任課教師。行政人員從事課題研究工作的同時(shí)，主要從事課題研究工作的管理工作。副校長(zhǎng)主要協(xié)助課題負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施工作；教務(wù)處、德育處、總務(wù)處主任、副主任負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)科教師課題研究工作的督促指導(dǎo)工作。任課教師主要從事課堂教學(xué)實(shí)踐研究工作，中青年骨干教師是課題研究工作順利實(shí)施的保證。課題研究人員都有認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，刻苦鉆研的意識(shí)；都有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，教育科研意識(shí)強(qiáng)，而且有決心有信心完成課題研究工作。課題研究人員相互支持、相互配合，業(yè)已形成良好的合作關(guān)系，能夠互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而更有助于課題研究工作的順利開(kāi)展。本課題將采取集中專(zhuān)題研討、各自承擔(dān)專(zhuān)題研究任務(wù)等形式開(kāi)展研究，充分發(fā)揮專(zhuān)家指導(dǎo)、行政參與、個(gè)人鉆研等各方面的積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究人員提供學(xué)習(xí)、工作、研究的條件，提供相應(yīng)的研究資料和教學(xué)設(shè)備，保證課題研究經(jīng)費(fèi)和研究時(shí)間。學(xué)校有能力承擔(dān)并將圓滿(mǎn)完成課題研究任務(wù)。課題研究人員也會(huì)合理安排好自己的工作，確保研究任務(wù)的完成。教科室、教研室的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家作為本課題研究導(dǎo)師或顧問(wèn)，將從理論講座，教師培訓(xùn)，課題實(shí)施，等各方面給予全程指導(dǎo)，協(xié)助完成課題研究工作。 第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)間：2015年9月15日 地點(diǎn)：會(huì)議室 主講人：榮國(guó)鳳 主題：課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略?xún)?nèi)容：（摘抄重點(diǎn)內(nèi)容，越詳細(xì)越好，注意行款格式，至少一頁(yè)） 課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略 吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 王傳明摘要：新課程理念認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是單純通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建的。而有效的進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，提高教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭和調(diào)控能力、合作能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的能力，直接影響課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的成敗。關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);課程資源;教師素質(zhì)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不感興趣，雖然方便了教學(xué)，但卻大大限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而新課程理念下所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教與學(xué)的過(guò)程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，意義構(gòu)建的過(guò)程。課堂教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)情境中的情境化策略有助于克服被動(dòng)式，灌輸式的教學(xué)弊病，這是情境化在課堂教學(xué)中最顯而易見(jiàn)的作用。在一堂完美的課堂教學(xué)中，情境化是決定教學(xué)成功與否的重中之重。情境化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促動(dòng)學(xué)生的求知欲。一、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的含義及意義情境創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望。（一）情境創(chuàng)設(shè)的含義所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，一個(gè)場(chǎng)合，一種氣氛，使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)活起來(lái)。匈牙利著名的數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)過(guò)程是從行為和感知開(kāi)始的，進(jìn)而發(fā)展到詞語(yǔ)和概念，以養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣而告結(jié)束”。沒(méi)有情境，沒(méi)有經(jīng)歷，如何感知？如何認(rèn)識(shí)？由此可知，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中來(lái)，到知識(shí)中去，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識(shí)的建構(gòu)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。（二）情境創(chuàng)設(shè)的意義素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。要使課堂鮮活起來(lái)，越來(lái)越多的教師提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更便于學(xué)生理解掌握，能收到更好的教學(xué)效果。1.情境教學(xué),促進(jìn)知識(shí)的遷移傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于脫離情境的知識(shí)的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問(wèn)題。而情境認(rèn)知能意識(shí)到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。2.情境教學(xué),促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中人為的、簡(jiǎn)化的“情境”是為固定的認(rèn)知路徑而設(shè)計(jì)的。這一路徑是課程編制者與教師預(yù)設(shè)的，而且常常被認(rèn)為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學(xué)的。而心理學(xué)家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實(shí)用的策略，如：個(gè)人在采購(gòu)食品雜貨時(shí)，很少應(yīng)用正式數(shù)學(xué)。他們基本上是通過(guò)雜貨店的環(huán)境和購(gòu)貨活動(dòng)建構(gòu)自己的策略。3.情境教學(xué),有利于學(xué)生主體性的建構(gòu)置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問(wèn)題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源促使學(xué)生主動(dòng)尋找、確證、評(píng)價(jià)甚至開(kāi)發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認(rèn)知的路徑，這種路徑是個(gè)性化獨(dú)特的。二、課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)現(xiàn)在多數(shù)教師十分重視情境教學(xué)，不管是什么樣的課，都要加一個(gè)情境。但教師創(chuàng)設(shè)的情境質(zhì)量如何，是不是符合學(xué)生的實(shí)際生活，是不是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（一）主觀臆造，脫離生活實(shí)際一所農(nóng)村小學(xué)的教師在講兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：今天，老師去肯德基買(mǎi)了一些東西，漢堡30元，薯?xiàng)l35元，冰淇淋8元，玉米3元，數(shù)量都是一個(gè)。老師問(wèn)：你們最喜歡吃?xún)蓸訓(xùn)|西？你們想不想買(mǎi)？學(xué)生：“？”這節(jié)課顯然沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果。多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都沒(méi)去過(guò)肯德基，缺少實(shí)際生活體驗(yàn)，也就無(wú)法進(jìn)入老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。而老師的提問(wèn)也缺少真實(shí)性，學(xué)生只是奉命回答，這不是新課程所倡導(dǎo)的。再說(shuō)，老師提供的數(shù)據(jù)也不真實(shí)。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，充分挖掘教材的智力因素，為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，讓學(xué)生置身其中，主動(dòng)去嘗試和探索問(wèn)題。（二）追求“兒童化”，不顧年齡特征圓柱體的體積一課，課件演示：阿笨貓經(jīng)常到知識(shí)宮去充電，一天，他又來(lái)到了知識(shí)宮，知識(shí)宮的老爺爺熱情的接待了它，問(wèn)：“你知道圓柱體的體積是怎么推導(dǎo)的么？”阿笨貓回答：“”老爺爺說(shuō)：“你說(shuō)的太好了，你能說(shuō)說(shuō)你的猜想么？”此時(shí)，老師提問(wèn)：“同學(xué)們，你能替阿笨貓回答這個(gè)問(wèn)題么？”這是給小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生上課，這樣的情境能否起到應(yīng)有的作用。情境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮其形象性、生動(dòng)性，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)情境的創(chuàng)設(shè)，盡可能選擇學(xué)生所喜愛(ài)的童話(huà)故事、謎語(yǔ)等，到了高年級(jí)，應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中取材，注重形象性和抽象性的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。（三）追求趣味性，遠(yuǎn)離了課程內(nèi)容異分母分?jǐn)?shù)加減法一課：（多媒體演示兩山風(fēng)景，用時(shí)三分鐘）師問(wèn)：“兩山的風(fēng)景美么？”生：“太美了！簡(jiǎn)直是人間仙境！”（用時(shí)三分鐘）師；“今天老師就帶領(lǐng)大家到兩山去玩，好么？”生：“太好了！”（出示）東山陸港碼頭；乘汽車(chē)要2/3小時(shí)。陸港碼頭西山；乘船要5/7小時(shí)。問(wèn)：“我們要在路上花費(fèi)多少小時(shí)？你們能自己解決么？”這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)加減法的興趣和體驗(yàn)它在生活中的作用。而教師則偏離了它，開(kāi)始展示兩山的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生了游玩的情緒體驗(yàn)，忽略了課程的內(nèi)容，主次不分，以至于這優(yōu)美的情境沒(méi)有真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的興趣。三、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、探索性、開(kāi)放性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（一）創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具，從而完成對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建以及對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。教師要深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)0一課，教師問(wèn)學(xué)生：“你們家是怎樣招待客人的？”學(xué)生對(duì)這一情景太熟悉了，有的說(shuō)：“請(qǐng)客人喝茶，喝飲料?！庇械恼f(shuō)：“請(qǐng)客人吃水果?！边€有的說(shuō)：“請(qǐng)客人坐下，客人走的時(shí)候說(shuō)再見(jiàn)?！崩蠋熣f(shuō)：“小麗家來(lái)了客人，你看他家是怎樣招待客人的？”多媒體演示：小麗的媽媽端上來(lái)三個(gè)蘋(píng)果客人吃了一個(gè)，小麗吃了一個(gè)，媽媽吃了一個(gè)?！氨P(pán)子里還剩幾個(gè)蘋(píng)果？”學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有了。”“沒(méi)有了用哪個(gè)數(shù)字表示？”從而引出了“0”。在模擬情境中，學(xué)生了解了“0”的含義。（二）創(chuàng)設(shè)人文性的、富有情趣的教學(xué)情境現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展兩個(gè)方面的相互作用、相互制約下完成的，知識(shí)往往通過(guò)情感功能才能更好的被學(xué)生接受、內(nèi)化。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注意選用學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行，如講故事、做游戲、直觀演示，對(duì)話(huà)表演、操作實(shí)驗(yàn)、多媒體演示等。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)一課，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)“同分子分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師給學(xué)生講了個(gè)故事（通過(guò)多媒體演示畫(huà)面）：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽(yáng)熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請(qǐng)求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會(huì)兒，孫悟空沒(méi)找到水卻抱回了個(gè)西瓜，豬八戒看見(jiàn)可高興了，說(shuō)：“大師兄，讓我來(lái)分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽(tīng)就哈哈大笑起來(lái)。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑？同學(xué)們聽(tīng)完看完，各個(gè)興奮起來(lái)，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生了探究的欲望。（三）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的，富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境蘇霍母林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)開(kāi)發(fā)者、研究者、探索者。”由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要具有開(kāi)放性和探索性，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。如在小數(shù)減法中，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的情境，顯示商店里商品的標(biāo)價(jià)：一只圓珠筆2.4元，一只鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買(mǎi)一件商品，他們能買(mǎi)什么？還剩多少錢(qián)？這樣讓學(xué)生在參與購(gòu)物的活動(dòng)情境中，參與問(wèn)題解決的過(guò)程中去，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能學(xué)會(huì)這部分知識(shí)。四、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的常用類(lèi)型課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是教師通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，近而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（一）創(chuàng)設(shè)生活情境學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，生活中無(wú)處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)人到他們的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，成為了他們的經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生動(dòng)有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，體會(huì)到知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活。（二）創(chuàng)設(shè)故事情境在教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容編制成小故事，這樣，學(xué)生就在故事中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用到知識(shí)。（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境適當(dāng)運(yùn)用游戲活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。游戲教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，能極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（四）創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影視等視頻信息與解說(shuō)、擬音、音樂(lè)等音頻信息為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意力方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)言之，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和不斷探索創(chuàng)新的園地。五、教師在情境教學(xué)中的策略課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境是人為的，有意創(chuàng)設(shè)的，是為了讓學(xué)生置身于特定的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而現(xiàn)代課程的重要理念是“尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)”。如何創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。（一）進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，要求教師充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源即是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。在情境教學(xué)中，離不開(kāi)課程資源的加入。有好的情境設(shè)計(jì)而沒(méi)好的課程資源作為前提，情境教學(xué)的預(yù)期效果就難以達(dá)到。1.教材的再度開(kāi)發(fā)和利用新課程在教材的使用上突出強(qiáng)調(diào)了一種開(kāi)放的理念，即：打破原來(lái)把教材當(dāng)“圣旨”，嚴(yán)格按照教科書(shū)的順序、內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方法，提倡“用教材教”，但不僅限于“教教材”。教師完全可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際，有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、整合，對(duì)教材進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)和利用。2.學(xué)生課程資源的開(kāi)發(fā)學(xué)生是課堂情境教學(xué)的主要對(duì)象，但也是課程資源的一部分。（1）學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源包括學(xué)生擁有的人類(lèi)的間接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生在生活中獲取的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源構(gòu)成學(xué)生課程資源的主體，是課程情境教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源。（2）學(xué)生情感性資源的開(kāi)發(fā)和利用在課堂情境教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的興趣和愛(ài)好，加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的好奇性、興趣轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)或組織外出參觀，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有情感上的認(rèn)同和求知欲；還可以利用學(xué)生與學(xué)生間的情感資源交流，使學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)中能分享成功的樂(lè)趣，減輕學(xué)習(xí)壓力、減輕緊張和焦慮。（3）學(xué)生信息資源的開(kāi)發(fā)和利用在以往以傳授方式為主的教學(xué)過(guò)程中，教師往往是唯一的知識(shí)源和信息源。而在現(xiàn)今的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生擁有的信息是豐富而多樣的，一個(gè)學(xué)生團(tuán)體擁有的信息總量往往會(huì)超過(guò)教師擁有的信息量，教師利用這些學(xué)生信息,優(yōu)化課堂情境教學(xué)活動(dòng)。3.發(fā)揮教師在課程資源開(kāi)發(fā)利用中的主導(dǎo)作用教師是重要的課程資源，是課堂情境教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，更是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。教師開(kāi)發(fā)課程資源的前提條件是占有課程資源。教師可以對(duì)課程資源進(jìn)行鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和運(yùn)用；教師的知識(shí)儲(chǔ)備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力等對(duì)于學(xué)生和學(xué)校來(lái)說(shuō)，本身就是一種豐厚的課程資源。（二）提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力在課堂情境教學(xué)中，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力即是在教學(xué)之前，明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段進(jìn)行綜合考慮和整體構(gòu)思，并預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與可能的教學(xué)效果。并且創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。而課堂情境教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性、探索性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，要求教師具有創(chuàng)新的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，打破陳舊的情境模式，創(chuàng)設(shè)新穎的具有吸引性的情境模式。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了生活中的長(zhǎng)方體后，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手，用蘿卜切出一個(gè)長(zhǎng)方體，并且思考：用刀垂直切蘿卜，切一刀，得到一個(gè)什么？（面）切兩刀得到什么？（兩個(gè)面一條棱），切三刀呢？（三個(gè)面，兩條棱或者三個(gè)面三條棱，一個(gè)頂點(diǎn)），依次類(lèi)推。學(xué)生通過(guò)巧切蘿卜，在豐富感性材料的基礎(chǔ)上加以分析、綜合、抽象概括，自主探究，逐步發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征，并形成牢固的概念。（三）加強(qiáng)教師的課堂駕馭和調(diào)控能力由于課堂情境教學(xué)具有自主性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，對(duì)教師課堂組織教學(xué)能力的要求已相應(yīng)提高了。加強(qiáng)教師的課堂駕馭和調(diào)控能力，就是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)采用多種方法、措施，把學(xué)生的注意吸引到情境中去，要在情境教學(xué)中建立良好的教學(xué)秩序。如，在小數(shù)性質(zhì)一課，教師先告訴學(xué)生小數(shù)的性質(zhì)，然后組織學(xué)生小組討論找理由，解釋這個(gè)性質(zhì)的正確性。組一，從元、角、分來(lái)驗(yàn)證的。商場(chǎng)里一件上衣的價(jià)格是86.00元，媽媽買(mǎi)它時(shí)付了86元，所以86.00元=86元。組二，我們是從長(zhǎng)度單位換算來(lái)驗(yàn)證的。1分米=0.1米，10厘米0.10米，100毫米=0.100米，因?yàn)?分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在課堂里營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師要對(duì)師生之間的信息交流起到引導(dǎo)調(diào)控和組織保證作用，使學(xué)生在積極愉快的求知?dú)夥罩蝎@取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴。教師課堂駕馭和調(diào)控能力的提高還意味著教師在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備有效應(yīng)付情境教學(xué)中的偶發(fā)事件，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。（四）促進(jìn)教師間的交流合作我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，大部分教師通常是孤立的從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)教學(xué)，教師各自負(fù)擔(dān)所承擔(dān)的教學(xué)工作和責(zé)任。在這種工作方式下，教師缺乏彼此交流的機(jī)會(huì)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)和合作方法。而課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)靠的是集體的智慧，教師合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。并且在當(dāng)今學(xué)科互相滲透和信息日益豐富的時(shí)代，促進(jìn)教師間的合作以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)中材料、計(jì)劃、資源的共享，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢(shì)，互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效的解決在課堂情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以獲得更多的新想法。并且一個(gè)合作的集體是教學(xué)信息和靈感的源泉，有利于創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的、富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)情境。（五）提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力在課堂情境教學(xué)中，要求從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和真切的體驗(yàn)，這使得教師從講授者變成一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、方法的提供者。但在課程改革實(shí)施過(guò)程中，教師往往缺乏指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和組織下，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，并采用科學(xué)的方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解答，使他們自己摸索出其中的奧秘。提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是為了對(duì)學(xué)習(xí)者自身能夠積極探究知識(shí)進(jìn)行有效幫助，它包括幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力，教給學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是教師通過(guò)情境演示、操作等方式，理論聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)今新程改革的重要內(nèi)容，它是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，既是現(xiàn)時(shí)代教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)要求，也是理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值體現(xiàn)，是21世紀(jì)課程改革的一種必然選擇。第四次集體學(xué)習(xí)時(shí)間：2015年9月22日 地點(diǎn)：會(huì)議室 主講人：榮國(guó)鳳 主題：?jiǎn)栴}情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容：（摘抄重點(diǎn)內(nèi)容，越詳細(xì)越好，注意行款格式，至少一頁(yè)） 問(wèn)題情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用 所謂問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。問(wèn)題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。問(wèn)題情境教學(xué)法就是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、探索，獲取新知識(shí)的一種教學(xué)方法，在合理科學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，學(xué)生新的知識(shí)需求與其原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識(shí)沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。 一、精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著決定作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果運(yùn)用一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題情境，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，若能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，通過(guò)各種問(wèn)題情境的設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生今后能否主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)大有益處。每一位教師實(shí)行課堂改革，新課改要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在情境中感受新內(nèi)容。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)新教材中幾乎每一課時(shí)都設(shè)置了問(wèn)題情境。所以，教師在教學(xué)中要深鉆教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，聯(lián)系本地區(qū)、本班學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，努力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。 二、積極探索問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法 作為教師，在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。 （1）在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；學(xué)