閱讀教學(xué)實(shí)踐.doc

新課標(biāo)初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐廣西河池市大化縣第四中學(xué) 林天云【摘要】農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，這是共識(shí)，我認(rèn)為要提高農(nóng)村學(xué)生語文閱讀能力教師必須做到領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念，學(xué)會(huì)選用合適的教材，教學(xué)要尊重閱讀個(gè)體，尊重個(gè)性，重視“人文性”，也要重視“工具性”，注重教學(xué)的整體性，整合性，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)由側(cè)重結(jié)果變?yōu)橹匾曔^程，樹立服務(wù)意識(shí)，還要注意“自主，合作，探究”應(yīng)該視情況而定?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo) 閱讀 教學(xué) 實(shí)踐在農(nóng)村初中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量呢？每個(gè)語文教師都在研究這個(gè)問題，我認(rèn)為掌握初中語文閱讀教學(xué)策略是關(guān)鍵。1.努力學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念新課標(biāo)在教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)評價(jià)等方面做了深入的論述，語文老師只有深刻地領(lǐng)會(huì)其精神內(nèi)涵，理解其方法原理，才能自覺地正確地加以運(yùn)用，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的目的。2.選用適合學(xué)生實(shí)際的教材新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們帶來前所未有的開放的舞臺(tái)，每個(gè)語文教師都可以在符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下自由發(fā)揮才華。關(guān)鍵是教師能根據(jù)現(xiàn)實(shí)世界的需要以一種語文課程為標(biāo)準(zhǔn)，融合人教版、蘇教版和語文版等三種教材的優(yōu)缺點(diǎn)，自主地加以選擇取舍，互相補(bǔ)充，以達(dá)到完美的統(tǒng)一。同時(shí)，新課程又給予我們自由開發(fā)課程資源的余地，我們只有不斷地發(fā)揮自己的聰明才智努力開發(fā)符合實(shí)際的國家和鄉(xiāng)土課程資源，才有可能達(dá)到語文閱讀的理想境界。3.閱讀教學(xué)要尊重閱讀個(gè)體，尊重個(gè)性世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有一只腳能同時(shí)踏進(jìn)相同的河流。我們必須承認(rèn)事物發(fā)展的差異性，使我們的教育教學(xué)由統(tǒng)一的規(guī)格走向個(gè)性化，由模式化向差異化發(fā)展，還世界一個(gè)絢麗多彩的本質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，尊重個(gè)體、提倡個(gè)性化的閱讀是指要給每一個(gè)學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，獨(dú)立的閱讀空間和發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)。受傳統(tǒng)語文教學(xué)思想的影響，過去我們太重視發(fā)展的一致性，強(qiáng)調(diào)齊步走，一刀切，格式化，標(biāo)準(zhǔn)化，無形中扼殺了人的個(gè)性，使大部分學(xué)生在分?jǐn)?shù)面前抬不起頭來，違反了人成長的自然規(guī)律。閱讀教學(xué)尤其要重視多元智力理論。要相信每個(gè)人都有與眾不同的地方，因材施教，給予每個(gè)人積極的肯定和鼓勵(lì)，幫助他們形成對自己各方面能力的客觀評價(jià)，從而建立良好的自我效能感。6 4.重視“人文性”，也要重視“工具性”語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。由此看來，語文課似乎更應(yīng)該重視“工具性”才對。過去語文課上，老師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有情感的陶冶，心靈的觸動(dòng)，思想的碰撞，審美的熏陶，語文教學(xué)的人文功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受歡迎，新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文教學(xué)以本來的面目。這是進(jìn)步的一面。然而時(shí)下的一些教師的做法卻頗令人費(fèi)解：他們把對“人文性”的挖掘當(dāng)作課堂“出彩”的重要部分，不惜余力地大肆渲染，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美文段的獨(dú)到分析見解，這樣一定造成語文知識(shí)的缺陷，這種缺陷就會(huì)造成即使文學(xué)感悟力很強(qiáng)的學(xué)生也難以將感悟和理解正確地表達(dá)出來。語文課如果長此以往，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么其他的一切活動(dòng)都將會(huì)成為空中樓閣。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根本在于聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！币虼?，閱讀教學(xué)中的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。我們決不能強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)以犧牲學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。任何“花拳繡腿”式的“形式主義”式的語文閱讀教學(xué)都將會(huì)像肥皂泡一樣以失敗告終。只有扎扎實(shí)實(shí)的抓好語文“雙基”的訓(xùn)練，真正做到“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練中，語文教學(xué)才有可能達(dá)到理想的境界。5.注重語文閱讀的整體性，整合性語文閱讀文本是人文內(nèi)涵極為豐富的閱讀材料，它包羅萬象，涵蓋了文、史、地、數(shù)、理、化等各科內(nèi)容，整合了自然、社會(huì)和哲學(xué)等學(xué)科的精華。因此我們教語文閱讀課，不能為了教語文而教語文，不僅要把語文課應(yīng)該教的內(nèi)容教給學(xué)生，形成應(yīng)有的語文能力，而且要廣泛地閱讀各種書籍、報(bào)刊雜志，了解時(shí)事，洞察社會(huì)，理解人生，以適應(yīng)學(xué)生不斷增長的知識(shí)需求。新課程的閱讀教學(xué)對教師的知識(shí)水平和理解能力是一個(gè)考驗(yàn)，每個(gè)語文教師都應(yīng)該以嶄新的姿態(tài)迎接著前所未有挑戰(zhàn)。6.改變閱讀評價(jià)體制，教學(xué)評價(jià)由側(cè)重結(jié)果變?yōu)橹匾曔^程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的形成，知識(shí)形成爆炸式的增長，傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教育受到了前所未有的挑戰(zhàn)。新課程評價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生獲得知識(shí)過程中的學(xué)習(xí)的態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，評價(jià)的不是為了選拔和甄別，而是要發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，創(chuàng)造適合兒童的教育，促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。7初中語文閱讀教學(xué)的閱讀評價(jià)首先要淡化其選拔的功能，評價(jià)要關(guān)注個(gè)體差異，評價(jià)指標(biāo)要多元化，不能以筆試成績作為評價(jià)的唯一依據(jù)。教師在實(shí)施課堂教學(xué)中要更加關(guān)注學(xué)生在回答問題的思維過程，認(rèn)識(shí)的態(tài)度和價(jià)值觀的形成，改變過去忽視個(gè)體差異、過分倚重量化和只重視結(jié)果的評價(jià)方式。努力讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過程和方法”以及“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的全面發(fā)展。7.培養(yǎng)閱讀的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，教學(xué)行為由模式化向個(gè)性化發(fā)展事物的答案不是唯一的，尤其是閱讀教學(xué)。“一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，我們在教學(xué)中為什么要追求答案的唯一性呢？閱讀的創(chuàng)新思維指的是在閱讀教學(xué)過程中要注意發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。面對同一問題，我們要從不同的角度去思考，以獲得別人沒有想過的獨(dú)到的答案。在具體的實(shí)施中主要是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們在對文本的閱讀中提出自己的質(zhì)疑，然后集體進(jìn)行探索研究，尋求問題的最佳最富有個(gè)性的答案。在這個(gè)過程中，老師絕不能包辦代替，老師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。在師生的合作中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。8.轉(zhuǎn)變教師行為角色，樹立服務(wù)意識(shí)新課程要求教師要提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。閱讀教學(xué)尤其要重視教師的教學(xué)行為的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)注重“師道尊嚴(yán)”，教師的權(quán)威不容侵犯，教師是高高在上的“冷面人”。而現(xiàn)代教育則要求教師要“尊重、贊賞學(xué)生”，“幫助學(xué)生”，“反思教學(xué)”和“合作共贏”。8因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變過去固有的認(rèn)識(shí)，樹立服務(wù)學(xué)生的意識(shí)。要讓學(xué)生有自己的思考和獨(dú)到的見解，絕不扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。9.“自主，合作，探究”應(yīng)該視情況而定“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師們廣泛地采用。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成和構(gòu)建，淡化預(yù)設(shè)和講授。“把語文課堂教給學(xué)生”，“把教師從繁重的講授中解放出來”，“讓教師淡化出場”這些響亮的口號(hào)時(shí)常聽到。但是新課程并不是不要老師，而是在學(xué)生 “自主”的基礎(chǔ)上與教師的“主導(dǎo)”性結(jié)合起來。合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)代最為流行的學(xué)習(xí)方式，得到了新課程的大力提倡。那種人人參與，組組互動(dòng)，競爭合作，時(shí)常有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受和啟迪。然而，我們教師要正確地理解合作學(xué)習(xí)的意義。并不是每一堂課都是適用小組合作的方式，合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。常見的合作的誤區(qū)有：合作時(shí)沒有讓學(xué)生充分的閱讀和思考；合作學(xué)習(xí)濫用；合作發(fā)言的“優(yōu)生霸權(quán)”；合作展示的不公平。缺乏品讀、感悟、玩味、思考，動(dòng)不動(dòng)就討論、合作的語文課只能是華而不實(shí)的泡沫的語文課，與新課程的理念是背道而馳的。探究學(xué)習(xí)是非常富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，充滿了創(chuàng)造性。但是提倡探究要注意兩點(diǎn)：一是要注意探究的問題有價(jià)值性；