小學(xué)語文統(tǒng)編版教材和老教材的區(qū)別

.小學(xué)語文統(tǒng)編版教材和老教材的區(qū)別天驕小學(xué) 李麗君我從兩個大方面談一談統(tǒng)編版語文教材與人教版教材的區(qū)別，第一是新教材內(nèi)容上的新，第二是教法上的新。其中第一部分分為以下五點：一是選文方面選文方面是一個最直觀的變化，先說一說統(tǒng)編版教材在課文數(shù)量上的變化。和原來人教版比較課文數(shù)量減少了，比如一年級上冊，人教版原來有41課，現(xiàn)在減少為32課，漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了；一年級下冊，人教版原有39課，現(xiàn)在也減為29課。三年級下冊，老版教材32課，新版28課。課文數(shù)量減少，是教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面內(nèi)容，也更有利于語文素養(yǎng)的提升。新教材對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化各格外重視。二是靈活的單元結(jié)構(gòu)體例統(tǒng)編版語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干個板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。小學(xué)低年級分三個板塊：一是課文，二是識字，三是漢語拼音。在目錄里很明顯就能體現(xiàn)出來。到了三年級，沒有識字單元，每冊有一個習作單元，上冊一個閱讀單元，下冊一個綜合性學(xué)習單元。三是重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系 “部編本”語文教科書如何體現(xiàn)知識體系和能力點？有四個“渠道”。統(tǒng)編語文教材如何體現(xiàn)知識體系和能力點呢？小學(xué)階段有四個“渠道”。第一，是教師教學(xué)用書，會給大家排列一個表，每個學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓(xùn)練，都一目了然。第二，每個單元的導(dǎo)語（從三年級開始），對本單元的人文要素和語文要素，學(xué)習的重點，包括知識點和能力點，都有提示。第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一兩題是按照相關(guān)的知識點或者能力點來設(shè)計的。第四，綜合性學(xué)習，寫作，名著選讀等方面，全都有學(xué)習方法或者訓(xùn)練目標等提示，有的還比較具體。四是閱讀教學(xué)實施“三位一體”，區(qū)分不同課型“部編本”語文教科書就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀一自讀一課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。五是把課外閱讀納入教材體制“部編版”語文教科書在小學(xué)一年級就設(shè)置了和大人一起讀，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)學(xué)生的讀書興趣。每冊書中還有快樂讀書吧板塊，這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀一自讀一課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。以上的是統(tǒng)編版語文教材在內(nèi)容上與老教材的區(qū)別。第二大部分分為以下七點：一是漢語拼音的新定位過去的教學(xué)都是學(xué)生一年級剛上學(xué)就學(xué)拼音，然后再用拼音去認字。這回改了：把拼音學(xué)習推后個把月，先認一些漢字，再學(xué)拼音，而且邊學(xué)拼音邊認字。這個改變體現(xiàn)一種更切實的教學(xué)理念。其實，傳統(tǒng)的語文教育都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。以前的蒙學(xué)的辦法，就是讓孩子反復(fù)誦讀，慢慢就會認字了?！?統(tǒng)編本”多少有點回歸傳統(tǒng)。入學(xué)教育以后，第一篇識字課文，就是”天、地、人 、你、我、他 ”，六個大的楷體字撲面而來，會給剛上學(xué)的孩子留下很深的印象，這個印象可能是一輩子的印象。接下來是”金、木、水、火 、土 ”“云對雨，雪對風”等，很傳統(tǒng)，也很有趣。為什么這樣安排？要的是孩子們對漢字的原初感覺，留給孩子們的“第一印象”不是字母abc，而是漢字 “天地人”。這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。先認字后學(xué)拼音，還有一個考慮，那就是幼小銜接，放緩坡度。對于剛上一年級的學(xué)生而言，一上來就學(xué)拼音，比較難，等于給了一個“ 下馬威 ”，不利于培養(yǎng)學(xué)生對語文課的興趣?，F(xiàn)在把拼音學(xué)習推后一點，能減少他們的畏難情緒。主編認為拼音學(xué)習再往后推一兩個星期也無妨，總之是要想辦法讓小學(xué)生覺得語文學(xué)習挺有意思的。一開始就要注意培養(yǎng)學(xué)生認字讀書的興趣，這比什么都重要。對剛上學(xué)的孩子而言，漢語拼音學(xué)習比較難，該如何進行拼音教學(xué)呢？老師們要明確，學(xué)拼音是為了識字，當然，還有普通話正音。拼音是認字的工具，但別當作閱讀的工具。漢語拼音只是拐杖，學(xué)會認字就可以不要這個拐杖了。所以，拼音教學(xué)要實事求是，降低難度。例如，發(fā)音是比較難學(xué)的。學(xué)拼音當然要教發(fā)音的方法，但也不要過分要求。一年級能拼讀音節(jié)就可以了，不一定要求能直呼音節(jié)。拼音字母表是要熟記的，但不強求背誦默寫。聲母、韻母的音節(jié)能夠書寫即可，是否工整不必講究?？傊瑢W(xué)拼音就是幫助認字，不能代替認字。拼音對學(xué)普通話有正音作用，但不要把讀拼音當作學(xué)普通話的辦法。另外，“統(tǒng)編本” 語文教材的拼音教學(xué)內(nèi)容還有一個變化，就是將拼音教學(xué)與認字教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)拼音結(jié)合認字，彼此融通。二是和大人一起讀列入教學(xué)計劃和大人一起讀 是新教材的亮點之一。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。一般而言，一年級剛上學(xué)的學(xué)生自己還不會讀書，所以需要大人和他們一起讀。這個欄目的用意是激發(fā)讀書的興趣，讓孩子剛上學(xué)就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學(xué)習方式。讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這個過程需要大人的引導(dǎo)。因為以前的教材中沒有這個欄目，所以大家不知道在教學(xué)中如何處理。我建議教師把這個欄目納入教學(xué)計劃，但不要處理成一般的課，要把它看作課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等于創(chuàng)造了語文學(xué)習的良好氛圍。可以適當給家長布置“作業(yè)”，讓他們配合做好“和大人一起讀 ”。“一起讀”不要給孩子太多壓力，也不必布置作業(yè)，因為附加的任務(wù)多了，壓力大了，興趣就少了。應(yīng)當讓孩子在大人的陪伴下進行無壓力的自由輕松的閱讀。和大人一起讀的教學(xué)目標，就是激發(fā)學(xué)生讀書和學(xué)語文的興趣。三是識字、寫字教學(xué)應(yīng)更有科學(xué)性首先是實行“認寫分流，多認少寫”。這是“統(tǒng)編本”低年級語文教材的編寫原則。這樣做，是為了提高教學(xué)效果，為學(xué)生盡快過渡到獨立閱讀階段創(chuàng)造條件。認識字和學(xué)會寫，是兩個不同的目標，小學(xué)要求低年級認識常用字1600個左右（以前是要求1800個 ），其中800字左右會寫，教師在教學(xué)中注意不要加碼。不要回到過去那種 “四會” 的要求，因為認、講、用、寫是很難齊頭并進的，那樣做效果可能欲速則不達。新教材在識字教學(xué)的安排上是有講究的，一般而言，只要按現(xiàn)教材設(shè)定的各個階段目標推進，學(xué)生到二年級下學(xué)期大致可以實現(xiàn)獨立閱讀。新教材有意安排了“多元認字”內(nèi)容，就是說，不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利于盡快進入無拼音的實際閱讀階段。在教學(xué)中，我們要重視范讀 、熟字帶生字、盡量勾連口語詞等。在教后面的單元時，要鞏固和復(fù)現(xiàn)之前認識的漢字，避免回生。一年級要盡量照顧到多元識字，到二年級下學(xué)期，一般就掌握多元認字方法了。那時，學(xué)生不僅會拼音識字，還會根據(jù)上下文猜讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀等方法了。四是如何上好古詩詞課“統(tǒng)編本”語文教材的古詩文篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有古詩，整個小學(xué)6個年級12冊共選有古詩文129篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右，比原人教版教材增加很多，增幅達80%左右。怎樣教好古詩文的課？ 最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用進行過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。比如，給一年級學(xué)生講春曉，講春天到來的感覺以及那種發(fā)現(xiàn)，讓孩子大致懂得寫了什么，發(fā)揮他們的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什么“抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類，因為“珍惜春天的美好心情” 之類，不是一年級孩子能理解的。古詩詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩詞音韻之美、漢語之美，也許學(xué)生一時說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了。小學(xué)生學(xué)古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術(shù)手法等方面講太多。五是注意課型的區(qū)分課型的區(qū)分在一年級還不太能看出來，到了三年級，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。加上課外閱讀，就建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細、比較精，就是舉例子、給方法、激發(fā)讀書的興趣；而略讀課主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。那么小學(xué)怎么上好精讀課？要安排好預(yù)習，不要布置太多作業(yè)，主要就是提一些有趣的問題作鋪墊和引導(dǎo)，激發(fā)閱讀的興趣。教讀的重點是教閱讀的方法，同時也適時教一些寫作方法，兩者結(jié)合起來。略讀課是把教精讀課的方法沉淀運用。老師不要多講，就讓學(xué)生自己去讀。六是提倡閱讀教學(xué)“1+X”現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生讀書少、不讀書。教材只能提供少量的課文，如果光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那么無論怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去?！?統(tǒng)編本 ”語文教材比起以往的教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以總主編大人主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀 ”，鼓勵學(xué)生讀一些“閑書”，也就是和考試甚至和寫作并不一定“掛鉤”的書，鼓勵讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“ 連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。我們的語文課不能滿足于精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，教給學(xué)生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀，還有非連續(xù)文本閱讀、檢索閱讀，等等?！?統(tǒng)編本”語文教材在不同文體的閱讀以及多種讀書方法的教學(xué)方面，開始做一些嘗試。所謂”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習慣。推薦拓展閱讀課文： 這里介紹一種，那就是由北大語文教育研究所組織編寫、人教社出版的 語文素養(yǎng)讀本。其選文的經(jīng)典性、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個年級、學(xué)段的教學(xué)目標，從小學(xué)到高中共24冊，每學(xué)年2冊，大家可以參考選用。七是教學(xué)中處理語文知識的講授新教材每個年級和各個單元的課程內(nèi)容目標力圖更清晰，教學(xué)的要點也更清晰，要讓我們一線老師備課時了解應(yīng)當有哪些“干貨”，做到“一課一得 ”?！敖y(tǒng)編本”語文教材已經(jīng)在努力重建中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)的體系，這是“隱在”的