識字寫字教學要重視開發(fā)學生的學習潛能（論文）.doc

識字寫字教學要重視開發(fā)學生的學習潛能三（2）班 梁志玲 使用課改新教材已經(jīng)三年了，在這三年中，我在低年級識字教學中，遵循“早識字、多識字、快識字、開放識字、自主識字”的教學原則，重視開發(fā)學生的識字潛能?！笆谌唆~，不如授人漁”，在識字教學中教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力，使學生在開放識字中能盡可能多的掌握課外字詞。實踐證明，識字教學有助于培養(yǎng)學生的自學能力、想象質(zhì)疑能力和審美能力。 埃得加富爾在學會生存一書中這樣認為：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒能學會怎樣學習的人。為了開發(fā)學生的學習潛能,培養(yǎng)學生的識字能力,我在識字教學中運用了如下方法: 1、表演法：用肢體動作來演示字的形義聯(lián)系?！翱础保喊咽址旁谘劬Γ浚┥希駥O悟空一樣可以看到較遠的地方：“掰”兩手掌心相對靠攏，然后向兩邊分開就是掰的動作。像“扒、拔、跑、嚇”這種可通過動作表演來理解字義的，我就指名學生上臺動手做一做，不但讓學生記清了字形而且弄懂了字義，學起來不費力氣。 2、比較法：對一組形近字的形義關系，作比較說明。如：日和目，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；目：眼睛都是兩只的，所以口的中間有兩橫。 3、圖畫法：用簡筆畫表示某些象形字的形義聯(lián)系。如“雨”：“雨”像班教室的窗的框架，其中的四點就像風往同一個方向吹來雨點敲打在窗戶上。 4、兒歌法：把生字編成形義相應、易于上口的兒歌。如：爪子巴在墻上便是“爬”；顏色豐富就是“艷”，用力種田就是“男”；“鳥”是“烏”點睛 5、實物法：通過實物演示，留下深刻印象，輕松掌握漢字的形義。如教“筆”字，我出示一支毛筆，讓學生觀察得出毛筆的上面是竹子做的，下面是動物毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。 6、拆字法：把合體字編成朗朗上口的順口溜，便于學生記憶字形。如：“目加青，睛睛睛”，“王加見，現(xiàn)現(xiàn)現(xiàn)”。 學生掌握了這些識字方法，他們的識字興趣、識字能力有了顯著提高，從而使學生在個人自學、小組自學時能效仿.久而久之，學生的自學能力得到了提高，學習興趣更加濃厚。 在教學中鼓勵學生想象、質(zhì)疑，既能讓老師了解學生的疑難之處，能有針對性地組織教學，真正做到以學生為本，又能激活學生思維，鼓勵他們敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利于促進學生主動學習。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，我根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。我還鼓勵學生針對字形大膽提問，用各種好方法記住字形。例如：我在教“?！弊謺r，我先讓學生自己仔細觀察此字后，說出自己記字的好方法，于是有的學生說：“天熱了，一個小孩和他的媽媽（母）到海（氵）邊玩；也有的說：“我（每）天都到（海）邊拾貝殼?！睂W生用自己的想象給予了“海”字形象而有趣的解釋，既便于記憶，也拓寬了學生想象的空間。學生學習時有問題可以及時提出來，全班同學討論解決，培養(yǎng)了學生想象質(zhì)疑能力。 漢字是世界上最為古老和特殊的文字之一。它所折射出的民族思維方式，幾乎貫穿在種種審美領域。因此，識字過程就是帶領學生認識美、感受美。漢字有許多是象形字演化而來，一個字猶如一幅畫一首詩，或高山流水，或花鳥蟲魚，或人物百態(tài)，豐富多彩，教學時，我用直觀形象的圖畫來分析字形、理清字理，讓學生認識美、感受美。比如學生很容易把“晚”字的右邊寫成“兔”，教這個生字時我要求學生開動腦筋，看誰能想出好辦法記住它。學生積極性很高，思維活躍，想出了各種各樣的方法，其中一位學生說：太陽（日）照在兔子上，兔子的尾巴就藏起來了。在寫字過程中，讓學生欣賞美、想象美。漢字的造字方法有象形、指事、會意、形聲，它們的間架結(jié)構(gòu)有上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)等。寫字時要注意合理布局，如：左窄右寬、上小下大等，在寫字教學中，我讓學生觀察漢字的每一筆變化，這實際上是讓學生從寫字中領悟漢字造字的美?！白掷锴ぬ斓貙挕?，在識字教學中培養(yǎng)學生的審美能力，能改變他們機械識字的方法，使