唐詩宋詞選讀第二專題.doc

Http:/唐詩宋詞選讀第二專題“聲律風(fēng)骨兼?zhèn)洹钡氖⑻圃娊虒W(xué)設(shè)計（B案）望月懷遠設(shè)計理念如果簡單用一個字概括詩歌的學(xué)習(xí)重點的話，那就應(yīng)該是：讀。所以這個設(shè)計最主要的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌。教學(xué)目標1. 了解張九齡的生平。2. 注意詩中的精當(dāng)用詞。3. 理解詩歌的內(nèi)容和境界。教學(xué)重點通過反復(fù)讀詩來分析詩歌的境界。教學(xué)難點詩歌的境界的理解。教學(xué)流程一、導(dǎo)入當(dāng)我們遙望夜空、看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關(guān)的詩句。關(guān)于寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，詩人們借著那輪高懸蒼空的明鏡,洞徹肺腑地進行天地對讀,自然與人情互釋,內(nèi)心與外界溝通的幻想創(chuàng)造,從而為后世詩詞開發(fā)了一個韻味清逸而美妙絕倫的靈感源泉。今天，就讓我們一起去體會張就齡筆下那一夜之間明月由生及落的生命歷程吧。二、作者簡介學(xué)生簡介作者。三、詩歌美讀可以說：“詩歌是文字的音樂”。它有鏗鏘有力的節(jié)奏，有內(nèi)在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過反復(fù)朗讀吟誦詩歌那形象、生動、立體的語言，聆聽它內(nèi)在的或高昂或低沉韻律，體會情景交融的意境。1.學(xué)生自由誦讀，結(jié)合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。2.教師范讀，喚起學(xué)生的審美感知。3.誦讀指導(dǎo) 理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內(nèi)涵，必須走進作者的內(nèi)心中去，文如其人，言為心聲。 感性的表現(xiàn)：語音、語調(diào)、表情、動作、音樂 。4、師生共讀。四、意境賞析在讀的基礎(chǔ)之上，請學(xué)生任意找出一聯(lián)，賞析它的意境。明確：首聯(lián)這是一首月夜懷念遠人的詩。起句“海上生明月”意境雄渾闊大，是千古佳句。它和謝靈運的“池塘生春草”，鮑照的“明月照積雪”，謝朓的“大江流日夜”以及作者自己的“孤鴻海上來”等名句一樣，看起來平淡無奇，沒有一個奇特的字眼，沒有一分點染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景，點明題中的“望月”。第二句“天涯共此時”，即由景入情，轉(zhuǎn)入“懷遠”。前乎此的有謝莊月賦中的“隔千里兮共明月”，后乎此的有蘇軾水調(diào)歌頭詞中的“但愿人長久，千里共嬋娟”，都是寫月的名句，其旨意也大抵相同，但由于各人以不同的表現(xiàn)方法，表現(xiàn)在不同的體裁中，謝莊是賦，蘇軾是詞，張九齡是詩，相體裁衣，各極其妙。這兩句把詩題的情景，一起就全部收攝，卻又毫不費力，仍是張九齡作古詩時渾成自然的風(fēng)格。頷聯(lián)從月出東斗直到月落鳥啼，是一段很長的時間，詩中說是“竟夕”，亦即通宵。這通宵的月色對一般人來說，可以說是漠不相關(guān)的，而遠隔天涯的一對情人，因為對月相思而久不能寐，只覺得長夜漫漫，故而落出一個“怨”字。三四兩句，就以怨字為中心，以“情人”與“相思”呼應(yīng)，以“遙夜”與“竟夕”呼應(yīng)，上承起首兩句，一氣呵成。這兩句采用流水對，自然流暢，具有古詩氣韻。頸聯(lián)竟夕相思不能入睡，怪誰呢？是屋里燭光太耀眼嗎？于是滅燭，披衣步出門庭，光線還是那么明亮。這天涯共對的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見到它那姣好圓滿的光華，更難以入睡。夜已深了，氣候更涼一些了，露水也沾濕了身上的衣裳。這里的“滋”字不僅是潤濕，而且含滋生不已的意思?！奥蹲獭倍謱懕M了“遙夜”、“竟夕”的精神?！皽鐮T憐光滿，披衣覺露滋”，兩句細巧地寫出了深夜對月不眠的實情實景。尾聯(lián)相思不眠之際，有什么可以相贈呢？一無所有，只有滿手的月光。這月光飽含我滿腔的心意，可是又怎么贈送給你呢？還是睡罷！睡了也許能在夢中與你歡聚?！安豢啊眱删洌瑯?gòu)思奇妙，意境幽清，沒有深摯情感和切身體會，恐怕是寫不出來的。這里詩人暗用晉陸機“照之有余輝”。教案的教學(xué)實情分析讀詩歌要注重方法的指導(dǎo)，開始效果也許不好，但經(jīng)過老師的指導(dǎo)，可以使得學(xué)生明顯感到自己的進步，激發(fā)誦讀的興趣。對教師的建議詩歌教學(xué)中，誦讀是最關(guān)鍵的。但是往往這個最關(guān)鍵的步驟，也是學(xué)生最不感興趣的步驟。所以一定要激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。山居秋暝設(shè)計理念在認真鑒賞的基礎(chǔ)上，組合同類詩歌，進行古為今用的創(chuàng)新實踐活動。教學(xué)目標1.領(lǐng)悟詩的主旨，學(xué)習(xí)詩人潔身自好的品格。2.品味詩的意境和風(fēng)格。3.品讀同類詩歌，古為今用。教學(xué)重點品味詩的意境和風(fēng)格。教學(xué)難點品讀同類詩歌。用對比參悟的方法鑒賞詩歌。教學(xué)流程 一、講讀參悟詩歌。1.自讀詩歌，給本詩劃分節(jié)奏，弄清尾字的平仄。2.按節(jié)奏和平仄規(guī)律朗讀這首詩，讀出抑揚頓挫之美。3.把作者身世、寫作背景和詩歌內(nèi)容結(jié)合起來，整體感知詩歌內(nèi)容。4.抓住頷聯(lián)、頸聯(lián)品味意境：景物構(gòu)成了怎樣的畫面？融入了作者怎樣的情感?5.根據(jù)情感指出朗讀時應(yīng)注意的語調(diào)、語速。6.王維的詩與誰的詩風(fēng)相近？誦讀類似的詩句。7.認識詩中所體現(xiàn)出來的潔身自好的品格。二、企業(yè)創(chuàng)意策劃活動。1.提出假設(shè)：假如王維生活于改革開放、人盡其才的現(xiàn)代社會，他除了作詩外，最適合參與哪一項經(jīng)濟活動？2.明確活動方向及任務(wù)。 選擇職業(yè)要根據(jù)自己的特長，同時又要與社會經(jīng)濟形勢相適應(yīng)。王維是著名的山水詩人，現(xiàn)代社會旅游業(yè)正蓬勃發(fā)展，因此他可以開一家有“歸隱”特色的旅游公司。3.完成企業(yè)創(chuàng)意書。 公司形象：本公司的“雙休游”旨在讓游客在緊張工作之后的雙休日里，走進自然，走進農(nóng)家，找到輕松、閑適而又不乏文化品位的感覺。 景區(qū)設(shè)置：桃花源村、陋室、故人莊、山居、田園居、南山。 日程安排：桃花源村（第一天上午及午餐），陋室（第一天下午），故人莊（第一天晚餐），山居（第一天晚），田園居、南山（第二天）。 具體景點設(shè)計：以“山居”為例：松林散步，傾聽天籟，體味自然。倘有月亮，會有“明月窺人”或“月亮走我也走”的美景出現(xiàn)。清泉漂流，體會“清泉皮筏石上流”的趣味。湖中泛舟采蓮，時有“驚起一灘鷗鷺”的情景再現(xiàn)。泉邊浣衣、竹林篝火、歌舞晚會。 所有景點適當(dāng)位置配古人詩詞歌賦。 企業(yè)人員：總經(jīng)理、財務(wù)主管、公關(guān)人員、法律顧問、導(dǎo)游（由深諳古文詩詞歌賦者擔(dān)任）。 經(jīng)營方式：與中央電視臺合作開發(fā)，或與其他影視機構(gòu)合資開發(fā)，既作旅游景點，又作影視劇外景基地。 參讀詩文：過故人莊桃花源記歸園田居陋室銘等。教案的教學(xué)實情分析此教學(xué)設(shè)計的亮點是在教學(xué)古典詩詞時，不僅要讓學(xué)生“學(xué)”，還要激發(fā)學(xué)生去“用”，而且在“用”中更能加深學(xué)生的“學(xué)”。 整個策劃活動是一個師生共同參與的創(chuàng)新活動，這種創(chuàng)新活動不僅加強了學(xué)生對古典文學(xué)學(xué)習(xí)有用性的認識，增強了學(xué)習(xí)興趣，而且點燃了學(xué)生的思維火花，激發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力?？梢哉f，有了教師的創(chuàng)新教學(xué)，才有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。整個創(chuàng)新活動中，教師是一個參與者、協(xié)作者，只需在必要時提出疑問，或?qū)δ承┬g(shù)語作出解釋，或提供相關(guān)案例，要留出足夠的時空，讓學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)出來。對教師的建議詩的學(xué)習(xí)，不能一首一首孤立地讀，那樣既不易領(lǐng)悟，也會使學(xué)習(xí)的內(nèi)容零散；詩也不能過多地拆解，那樣會沒有詩意。如果把同類詩歌放在一起品讀，可起到滲透效應(yīng)，自然參悟到其中的意境和風(fēng)格。景區(qū)設(shè)置就在于組合同類詩歌，而景點的具體規(guī)劃，如“山居”部分，更能讓學(xué)生身臨其境地體驗意境，加深了“學(xué)”；其他部分的策劃也能夠訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴密性和靈活性，可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。與諸子登峴山設(shè)計理念本詩歌比較好理解，如果把教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生，看他們經(jīng)過備課怎么講解，效果會更好。教學(xué)目標1.初步熟悉孟浩然的生平事跡及其詩歌的主要特征。2.重點理解詩人是如何表達懷古傷今之情的。教學(xué)重點理解詩人是如何表達懷古傷今之情教學(xué)難點設(shè)計問題幫助其他同學(xué)理解詩歌。教學(xué)流程一、知人論世：了解作者的基本情況。師生共同研究作者的基本情況。二、佳詩共賞：體味詩人是如何表達懷古傷今之情的。請學(xué)生設(shè)計不同的問題，有層次地引導(dǎo)其他同學(xué)解讀詩歌?！敖淌菫榱瞬唤獭保@個方法的實質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)怎么去分析一首詩歌。讓學(xué)生成為老師。兩種講解方法。講解一：提問講解。 思想情感： 思考1.結(jié)合詩人的遭際及以上羊祜的故事，初步感知此詩，你能說說本詩表達了詩人怎樣的情感？明確：作者求仕不遇，心情苦悶。他登上峴山，想到羊祜當(dāng)年的心境，想起羊祜說過的“登此山者多矣，皆煙滅無聞”的話，與自己的處境正相吻合?！盁煖鐭o聞”正是對自己遭遇的寫照，觸景生情，倍感悲傷，不禁潸然下淚。全詩借古抒懷，感情深沉。 這首與諸子登峴山是抒發(fā)他登臨峴山時撫今思昔的感慨和不能實現(xiàn)抱負的悲哀的懷古詩。 思考2.與詩歌“觸景生情”的傳統(tǒng)寫法相比，本詩開端有何特色？ 明確：詩的首聯(lián)（開端兩句）就起得很突兀，這兩句憑空落筆，初看好象于題目無關(guān)，實際上是題外生情，抒發(fā)了作者登臨所感，和全詩貌離而神合。正如前人所評“起得高古”，有“俯視一切，抗懷千載”的氣概。 思考3.詩的頷聯(lián)寫的是什么？與上聯(lián)有何聯(lián)系？ 明確：頷聯(lián)（三、四句）由虛入實。意思是說人事雖然變遷，可是大自然卻依然如故，江山不改，勝跡長流，今天我們又繼古人之后來登臨了。詩人登臨峴山，不由想起歷史人物羊祜的典故，從字面上可以看出這兩句與上兩句粘連甚緊，“江山勝跡”是指古，“我輩登臨”乃言今，一“復(fù)”字則指明是繼羊祜和許多無名游客之后而登臨。這一聯(lián)用了“流水對”，渾然天成，質(zhì)樸無華。從詩意發(fā)展的脈絡(luò)看，應(yīng)是先有三、四句，后有一、二句。詩人如此處理，使人有奇峰突起氣勢，更見新穎。當(dāng)然也是強調(diào)詩人的感慨。 思考4.頸聯(lián)的寫景，對于達情有什么作用？ 明確：頸聯(lián)（五、六句）是全詩中僅有寫景。遠近的景物都是一片蕭條、肅殺，足見寫景是襯托詩人的悲情。 思考5、尾聯(lián)“羊公碑”借用典故，寓有羊公的豐功偉績。這與“懷古傷今”有怎樣的密切關(guān)系？明確：最后兩句詩人借羊公的典故，更具體抒發(fā)了詩人的悲感，與詩的起句相照應(yīng)。據(jù)史書記載：羊祜鎮(zhèn)守襄陽時，深得民心，死后百姓于峴山為他建碑，看了碑文的人莫不為他的政績而感動流淚，因此人們稱此碑為墮淚碑。詩人一句“淚沾襟”，不僅是追悼古代賢明的政治家，而且更有感嘆自己不能像羊祜那樣有一番作為，遺愛百姓，名聲與峴山那樣長留人間。兩相對比，令人傷感不已。真乃對比出效果！ 藝術(shù)特色： 思考：試分析本詩的藝術(shù)特色。 明確：孟浩然長于五言，這首詩寫得平易自然，用典貼切，用字凝練，反映了孟詩古澹悠遠的風(fēng)格。在藝術(shù)手法上：先虛后實，先議論后寫景感慨，打破了傳統(tǒng)的“觸景生情”的寫法，這在登臨詩中是不多見的。正如清人沈德潛評價“語淡而味終不薄”。 講解二：自己講解，突出重點。 思想情感： 這是一首吊古傷今的詩。所謂吊古，是憑吊峴首山的羊公碑。據(jù)晉書羊祜傳，羊祜鎮(zhèn)荊襄時，常到此山置酒言詠。有一次，他對同游者喟然嘆曰：“自有宇宙，便有此山，由來賢達勝士，登此遠望如我與卿者多矣，皆湮滅無聞，使人悲傷！”羊枯生前有政績，死后，襄陽百姓于峴山建碑立廟，“歲時饗祭焉。望其碑者，莫不流涕?！弊髡叩巧蠉s首山，見到羊公碑，自然會想到羊祜。由吊古而傷今，不由感嘆起自己的身世來。 “人事有代謝，往來成古今”，是一個平凡的真理。大至朝代更替，小至一家興衰，以及人們的生老病死、悲歡離合，人事總是在不停止地變化著，有誰沒有感覺到呢？寒來暑往，春去秋來，時光也在不停止地流逝著，這又有誰沒有感覺到呢，首聯(lián)憑空落筆，似不著題，卻引出了作者的浩瀚心事。 第二聯(lián)緊承第一聯(lián)。“江山留勝跡”是承“古”字，“我輩復(fù)登臨”是承“今”字。作者的傷感情緒，便是來自今日的登臨。 第三聯(lián)寫登山所見。“淺”指水，由于“水落”，魚梁洲更多地呈露出水面，故稱“淺”；“深”指夢澤，遼闊的云夢澤，一望無際，令人感到深遠。登山遠望：水落石出，草木凋零，一片蕭條景象。作者抓住了當(dāng)時當(dāng)?shù)厮赜械木拔?，提煉出來，既能表現(xiàn)出時序為嚴冬，又烘托了作者心情的傷感。 “羊公碑尚在”，一個“尚”字，十分有力，它包含了復(fù)雜的內(nèi)容。羊祜鎮(zhèn)守襄陽，是在晉初，而孟浩然寫這首詩卻在盛唐，中隔四百余年，朝代的更替，人事的變遷，是多么巨大！然而羊公碑卻還屹立在帆首山上，令人敬仰。與此同時，又包含了作者傷感的情緒。四百多年前的羊祜，為國（指晉）效力，也為人民做了一些好事，是以名垂千古，與山俱傳；想到自己至今仍為“布衣”，無所作為，死后難免湮沒無聞，這和“尚在”的羊公碑，兩相對比，令人傷感，因之，就不免“讀罷淚沾襟”了。 藝術(shù)特色： 這首詩前兩聯(lián)具有一定的哲理性，后兩聯(lián)既描繪了景物，富有形象，又飽含了作者的激情，這就使得它成為詩人之詩而不是哲人之詩。同時，語言通俗易懂，感情真摯動人，以平淡深遠見長。清沈德潛評孟浩然詩，“從靜悟中得之，故語淡而味終不薄?！边@首詩的確有如此情趣。板書設(shè)計 解讀一： 首聯(lián)：憑空落筆貌離神合 頷聯(lián)：由虛入實與上粘連 頸聯(lián)：遠近景物一片蕭條 尾聯(lián)：自然用典由人及己 解讀二： 首聯(lián)：憑空落筆揭示真理 頷聯(lián)：緊承上聯(lián)照應(yīng)詩題 頸聯(lián)：登山所見烘托悲情 尾聯(lián)：兩相對比令人傷感 教案的教學(xué)實情分析學(xué)生成為了老師，自己設(shè)計如何講課，如何成為其他同學(xué)的老師，是詩歌鑒賞專題一個很不錯的方法。學(xué)生的積極性空前高漲。對教師的建議“授之以魚不如授之以漁”，如果老師注重方法的培養(yǎng)，把大量容易看懂的詩歌交給學(xué)生去講解，去分析，會收到意想不到的結(jié)果。建議老師們在詩歌的學(xué)習(xí)中大膽地把講臺讓出來。燕歌行設(shè)計理念長詩要學(xué)會短教。要使用點面結(jié)合的賞析方法。教學(xué)目標1了解邊塞詩的特點和風(fēng)格。2深入理解詩作所表達的復(fù)雜感情和主旨, 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛國精神。3賞析本詩的藝術(shù)技巧。教學(xué)重點深入理解本詩的情感,賞析藝術(shù)技巧。教學(xué)難點理解本詩復(fù)雜而深刻的主旨。教學(xué)流程一導(dǎo)入詩文。同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)華正茂，激情澎湃，都懷有滿腔的愛國熱情和濃厚的英雄崇拜，仰慕那些決戰(zhàn)沙場、建功立業(yè)的將領(lǐng)，但是怎樣看待和理解戰(zhàn)爭，什么是最真正的英雄，我們應(yīng)該深入思考。今天，我們來學(xué)習(xí)唐代最熟悉戰(zhàn)爭和了解戰(zhàn)爭的詩人高適的邊塞詩：燕歌行。二知人論世，了解寫作背景：1學(xué)生簡介作者2學(xué)生簡介寫作背景：三朗讀詩文，劃分詩節(jié)：全詩以非常濃縮的筆墨，寫了一個戰(zhàn)役的全過程：第一段八句寫出師；第二段八句寫戰(zhàn)??；第三段八句寫被圍；第四段四句寫死斗的結(jié)局。四、通過關(guān)鍵詞分析賞讀詩文出師（漢家煙塵在東北-單于獵火照狼山。）1總結(jié)詩人描寫“出師”渲染怎樣氣勢？結(jié)合全詩，談?wù)勀闶侨绾卫斫膺@種氣勢的描寫？（結(jié)合“摐金伐鼓”和“旌旆逶迤”來分析）明確：透過這金鼓震天、大搖大擺前進的場面，可以揣知將軍臨戰(zhàn)前不可一世的驕態(tài)，也為下文反襯。2“本自”和“非?！边@兩個虛字有何作用？明確：“男兒本自重橫行，天子非常賜顏色”，貌似揄揚漢將去國時的威武榮耀，實則已隱含譏諷，預(yù)伏不文。樊噲在呂后面前說：“臣愿得十萬眾，橫行匈奴中”，季布便斥責(zé)他當(dāng)面欺君該斬。（見史記?季布傳）所以，這“橫行”的由來，就意味著恃勇輕敵。唐汝詢說：“言煙塵在東北，原非犯我內(nèi)地，漢將所破特余寇耳。蓋此輩本重橫行，天子乃厚加禮貌，能不生邊釁乎？”3賞析“飛”和“照”兩個動詞的表達作用？明確：“校尉羽書飛瀚海”，一個“飛”字警告了軍情危急。4“榆關(guān)”“碣石”“瀚?！薄袄巧健彼膫€地方連綴，有何表達作用？明確：從辭家去國到榆關(guān)、碣石，更到瀚海、狼山，八句詩概括了出征的歷程，逐步推進，氣氛也從寬緩漸入緊張。詩歌的第一部分老師提問師生共同分析研究， 以下環(huán)節(jié)分組提問回答由兩個小組對抗分析，輪流由其中一組提問，另外一組回答。老師點評，看哪個小組問題提得質(zhì)量高，分析得切中肯綮。以下問題與答案僅供參考。戰(zhàn)敗（山川蕭條極邊土，-力盡關(guān)山未解圍。）1戰(zhàn)士們作戰(zhàn)的條件有哪些不利之處？請你概括。明確：“蕭條”自然條件惡劣；“憑陵”敵人來勢兇猛，戰(zhàn)力強；“風(fēng)雨”天氣之惡劣?？偨Y(jié)：渲染了戰(zhàn)勢的危急與戰(zhàn)斗條件的惡劣。2“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”這種對比的手法的作用。明確：運用鮮明的對比，將戰(zhàn)士的為國死戰(zhàn)和將領(lǐng)的尋歡作樂對照來寫，雖無任何議論，但情感和觀點卻得以顯露，充滿了憤怒和諷刺。3“大漠”“窮秋”“塞草”“孤城”“落日”“斗兵”六個意象營造怎樣的意境？明確：荒蕪、衰敗、冷落、凄涼的意境，有著鮮明的邊塞特點的陰慘景色，烘托出殘兵敗卒心境的凄涼。4你認為唐軍戰(zhàn)敗的原因有哪些？主要原因是什么？明確：自然條件惡劣，氣候條件惡劣，敵人兇猛善戰(zhàn)，將領(lǐng)與戰(zhàn)士的矛盾。其中官兵的矛盾，尤其是官的尋歡作樂，不愛惜士兵是失敗的主要原因。被圍（鐵衣遠戍辛勤久，-寒聲一夜傳刁斗。）1征人思鄉(xiāng)，分離之苦，本是邊塞詩的傳統(tǒng)內(nèi)容，詩人此處是如何寫征人之苦的？明確：扣住“久”“斷腸”“空”，體會征人內(nèi)心之苦。2這段詩文寫征人和思婦的彼此分離和思念之苦，與全詩描寫戰(zhàn)爭過程是否背離？有何聯(lián)系？3“絕域蒼茫無所有”與“殺氣”“陣云”“寒聲”“刁斗”矛盾嗎？怎樣理解？4征人思婦之苦與對漢將的譴責(zé)有何聯(lián)系？明確：這一段寫士兵的痛苦，實是對漢將更深的譴