發(fā)揮學(xué)生主體作用.doc

發(fā)揮學(xué)生主體作用 提高閱讀教學(xué)效率曲江區(qū)科教局小學(xué)教研室 鄒永春新課改以來，筆者經(jīng)常下到學(xué)校聽課，發(fā)現(xiàn)不少的語文教師在教學(xué)中還是“穿新鞋走老路”，存在的最突出問題是“二多三少”?！岸唷敝附處熤v多問多，“三少”指學(xué)生讀少、思少、寫少。這樣的課往往是由幾十個問題構(gòu)成，教師根據(jù)問題逐段串講、串問，學(xué)生只能被動地聽，被動地接受教師的灌輸，雖然老師講得口燥唇干，非常辛苦，學(xué)生卻無動于衷，感到枯燥乏味，收獲甚少。造成這種效率低的現(xiàn)象，原因當(dāng)然很多，但最主要的是沒有貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主體作用，沒有正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。那么，如何解決“二多三少”的問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高語文課堂教學(xué)效率？筆者認(rèn)為，要切實(shí)抓好以下幾點(diǎn)：一、減少教師的講解和提問，增加學(xué)生語言實(shí)踐的時間語文是“交際性的基礎(chǔ)工具”，要學(xué)生掌握這工具不能以老師的講代替學(xué)生的讀，以老師的問代替學(xué)生的思，代替學(xué)生的練。從實(shí)踐論的觀點(diǎn)看，某種工具的掌握，能力的獲得，必須通過相應(yīng)的實(shí)踐活動，舍此別無他徑。學(xué)習(xí)語文就要讓學(xué)生大量實(shí)踐語言，使他們在語言實(shí)踐中主動獲得知識，形成能力。朱作仁教授曾以木匠師傅帶徒弟為例，生動形象地闡明這一觀點(diǎn)。他說：“以木匠師傅帶徒弟為例，木匠的基本功是劈、刨、鋸、鑿。是不是師傅問徒弟，劈怎么劈？徒弟答怎么劈；刨怎么刨？徒弟答怎么刨通過這一問一答的方法來培養(yǎng)的？遠(yuǎn)非如此。在關(guān)鍵的地方，師傅示個范，指點(diǎn)一下，大量的時間是讓徒弟自己去實(shí)踐，去捉摸，久而久之，就會劈，會刨會做家具了。雖然木匠的工具與語文這工具有所不同，但都作為工具，如何掌握它，卻有共同的規(guī)律”因此，語文課要把教師的講解提問壓縮到最低限度，把大量的時間用于學(xué)生進(jìn)行字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練上。只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。筆者認(rèn)為一堂語文課，教師的講解和提問的時間不能超過三分之一，而學(xué)生語言實(shí)踐即默讀、朗讀、背誦、復(fù)述、動手劃詞劃句、抄寫詞句、寫作等時間不能少于三分之二。很多優(yōu)秀的課，都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，如特級教師于永正老師教新型玻璃一課，大體是按這四步進(jìn)行的。（一）讀課文，回答問題：這一課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？讀后，教師檢查，并隨學(xué)生回答將五種新型玻璃的名稱板書在黑板上。（二）帶著問題仔細(xì)讀全文：每一種玻璃的特點(diǎn)是什么？有什么用途？（讓學(xué)生在文中劃有關(guān)詞句）。（三）改變?nèi)朔Q，寫新型玻璃自述。把全班分五組，分別寫出這五種新型玻璃的自述。（四）學(xué)生寫完后，各選一篇引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂評改。從以上的教學(xué)過程看，于老師在整堂中很少講解和提問，大量的時間讓學(xué)生去讀，去實(shí)踐語言。減少教師的講解和提問，并不是削弱教師的主導(dǎo)作用，教師的“放手”決不意味著“放羊”。在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，教師要立足于服務(wù)學(xué)生：在最需要引導(dǎo)時加以引導(dǎo)，在最需要點(diǎn)撥進(jìn)行點(diǎn)撥，在最困惑的問題上解難答疑。要像于老師那樣引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀，讓學(xué)生讀中練寫，寫中促讀，全方位進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。二、安排質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生主動求知“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了問題才會產(chǎn)生求知欲望，學(xué)習(xí)才會有興趣，才會主動。很多老師在教學(xué)中不敢設(shè)置質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，怕插入學(xué)生質(zhì)疑會打亂教師的教學(xué)思路，這是對主體與主導(dǎo)關(guān)系的扭曲。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師不但要鼓勵，而且要引導(dǎo)。通過鼓勵使學(xué)生從不敢提問做到“敢于”提問；通過引導(dǎo)學(xué)生掌握提問的方法，使他們“善于”提問，同時，還要指導(dǎo)學(xué)生解疑，真正做到“讀書者無疑須教有疑，有疑者卻要無疑”。安排質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，可以在講課前，也可以在講讀中，還可以在講完課之后。我區(qū)楊耿萌老師上黃山石奇（看圖學(xué)文）一課時是這樣安排和指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的。楊老師課前根據(jù)看圖學(xué)文這類教材的特點(diǎn)設(shè)計了如下提綱：1、看圖提出問題。2、讀文找問題答案。提綱的第一條“看圖提出問題”就是根據(jù)“看圖學(xué)文”這一類教材的特點(diǎn)設(shè)計的。上課了，老師出示“猴子觀?！币粓D，并指著圖說：“這叫猴子觀海，請認(rèn)真看圖，看了圖同學(xué)們一定有很多想法，你會提出什么問題呢？”過一會兒，學(xué)生紛紛發(fā)言，提出一大串問題，如：這只猴子真的在觀看大海嗎？為什么只是孤單單的一只猴子在觀海？“猴子觀?！钡拿质窃趺磥淼模康鹊?。接著，楊老師引導(dǎo)學(xué)生讀與圖相對應(yīng)的第三自然段找問題的答案，教師相機(jī)點(diǎn)撥。教“仙桃石”、“仙人指路”、“金雞叫天都”等文段時楊老師也是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的。由此看出，楊老師是把學(xué)生質(zhì)疑貫串于整個教學(xué)過程來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。全國著名的特級教師張平南在課堂上如她教的西門豹、繁星、跳水、黃繼光等課都非常注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑。請看她教西門豹第一節(jié)的片斷：師：先想想這一節(jié)里的關(guān)鍵詞語是什么，再根據(jù)關(guān)鍵詞語提出問題。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？生：關(guān)鍵詞語是“田地荒蕪，人煙稀少”。師：非常好。跟他找的一樣請舉手。多數(shù)同學(xué)找到了，說明同學(xué)們讀書很善于思考?，F(xiàn)在特別注意關(guān)鍵詞。（教師出示小黑板：荒蕪。）師：看這個詞該提什么問題？生：“荒蕪”是什么意思？師：非常好。誰能解答這個問題？生：是野草叢生，無人耕種。師：從“田地荒蕪”這個詞可提什么問題？生一：田地怎么會荒蕪？生二：耕地的人到哪兒去了？生三：人煙為什么稀少？師：請你們來描繪一下，鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少是一幅怎樣的情景。生：（略）張平南老師這一片斷的教學(xué)，學(xué)習(xí)前開宗明義向?qū)W生提出要求：自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；教學(xué)中進(jìn)行質(zhì)疑方法指導(dǎo)：抓住關(guān)鍵詞語從不同解度提出問題，同時引導(dǎo)學(xué)生自己解疑。學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望很強(qiáng)，由始至終都處于積極、主動的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)?？傊?，教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)內(nèi)容，作為必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生越是勇于質(zhì)疑，主體作用越能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率就會越高。三、改進(jìn)教學(xué)組織形式，讓學(xué)生全體參與、全程參與學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的“三個要義”是面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展。讓學(xué)生全體參與、全程參與教學(xué)就是貫徹這“三個要義”的具體表現(xiàn)。但在開展課程改革的今天，語文課堂教學(xué)組織形式單一，都是“老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答”，很不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，有悖全體參與、全程參與。為此，可以設(shè)立集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)組織形式。集體學(xué)習(xí)包括全體學(xué)生的默讀，朗讀，齊讀，思考，討論等。小組學(xué)習(xí)（2至4人為宜）指組內(nèi)發(fā)言討論，分工找答案，交流學(xué)習(xí)體會等。個人學(xué)習(xí)指學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考問題等。我區(qū)陳文秀老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀可愛的草塘一文中描寫草塘景色的第五自然段時，先是集體學(xué)習(xí)，理解這一段主要寫了草塘大和美。然后四人小組討論怎樣感情朗讀，得出：要用輕緩驚嘆的語氣讀出草塘之大；用驚奇的語氣和較快的語速讀出草塘綠的特點(diǎn)和浪花“趕”之勢，來表現(xiàn)草的生機(jī)和活力；通過聲音由小到大的變化與重讀“鮮、翠、墨”三個字，讀出草塘綠的層次和變化之美。之后，讓學(xué)生自由練讀，熟讀成誦。這樣改進(jìn)教學(xué)組織形式，使全體學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，培養(yǎng)自學(xué)能力和合作精神。四、注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會學(xué)課堂教學(xué)要減少教師的講解和提問，大量的時間是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要?！笆谥贼~，不如授之以魚”。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，他們的主體作用才能發(fā)揮出來。閱讀教學(xué)中要教給學(xué)生閱讀方法，比如解詞的方法（查字典理解、聯(lián)系上下文理解、看圖理解、畫圖理解、換詞理解、演示理解等）、體會句子含義方法（聯(lián)系上下文體會、抓住關(guān)鍵詞體會等）、朗讀的方法、背誦的方法學(xué)法指導(dǎo)要按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重滲透，遵循由“扶”到“半扶半放”到“放”的原則，使學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會”到“會學(xué)”。如美麗的小興安嶺一課，學(xué)習(xí)“春天”一段，師生共同將學(xué)習(xí)方法歸納為“1、讀課文，找景物 2、抓特點(diǎn)，想畫畫 3、反復(fù)讀，達(dá)背誦”三步，然后讓學(xué)生根據(jù)這三步學(xué)法。舉一反三，觸類旁通，自學(xué)“夏天”、“秋天”、“冬天”這些段落。 教與學(xué)是一對矛盾的統(tǒng)一，教是外因，學(xué)是內(nèi)因，外