一線教師科研課題申報： 數(shù)學教學中創(chuàng)造性的使用.doc

學段分類研究分類學科分類小學課堂教學數(shù)學沈陽市一線教師科研課題申報評審書課題名稱 數(shù)學教學中創(chuàng)造性的使用教材，提高教學效果 課題申報者 張莉 所在區(qū)縣 沈北新區(qū) 所在單位 新城街第二小學 結題時間 2011年12月 填表日期 2010.6.25 沈陽市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室2010年6月申 報 者 的 承 諾本人認可所填寫的沈陽市一線教師科研課題申報評審書為有約束力的協(xié)議，并保證所填寫內容的真實可靠，沒有以任何方式抄襲、剽竊他人學術成果（凡引用他人觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等均加以注釋和如實說明），同意沈陽市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室有權使用本表所有數(shù)據(jù)和資料。如果獲準立項，本人將遵守沈陽市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室的有關規(guī)定，認真開展研究工作，完成預期研究任務。 申報者（簽章）： 2010年 6 月 25日填 表 說 明一、本表共六部分。立項申報時申報者需填寫第一、二部分即“基本信息”、“課題論證設計”，并按要求完成第三部分“課題負責人所在單位意見”的簽章。二、封面上方3個代碼框由申報請者按要求填寫。學段分類為高中、初中、小學、其他（其他含幼兒園、特殊教育學校等）四類；研究分類為教師發(fā)展研究、學生發(fā)展研究、德育心理研究、課程建設研究、課堂教學研究、其他研究；學科分類為語文、數(shù)學、外語、理綜合（含高中，初中物理、化學、生物）、文綜合（含高中，初中歷史、地理、政治）、體衛(wèi)藝（含全學段的體育、健康、音樂、美術學科）、小學綜合（含小學語、數(shù)、外、體衛(wèi)藝之外的其他學科）、其他（以上學科之外的內容）。三、請按“填表說明”的要求，用中文準確、清晰地填寫各欄內容；第二部分“課題論證設計”如篇幅不夠可自行添加。四、本表需由申請者及所在單位簽章后生效。五、本表報送紙質材料三份，電子稿一份。紙質材料請使用A4復印紙打印，于左側裝訂成冊。六、若有其他不明問題，請與沈陽市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室聯(lián)系。沈陽市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室聯(lián)系地址：沈陽市和平區(qū)民主南街61巷1號 郵政編碼：110001 聯(lián)系電話：23508563 。一、 基本信息課題名稱數(shù)學教學中創(chuàng)造性的使用教材，提高教學效果關鍵詞創(chuàng)造性 教學效果 貼近實際 因材施教 學段分類小學研究分類課堂教學學科分類數(shù)學預期成果研究報告 調查報告 論文 專著 音像制品（課件等）申報者姓名張莉性別女年齡34所在單位沈北新區(qū)新城子街第二小學任教年段及學科1-6年職稱職務小高文化程度本科任教時間14年聯(lián)系電訊地址沈北新區(qū)新城子街第二小學郵編二、課題設計論證課題的提出（包含選題的現(xiàn)實意義，相關研究的現(xiàn)狀和本研究的創(chuàng)新點，概念的界定）教材是教師教的依據(jù)、學生學的對象，是教學活動中師生相互作用的中介，是小學數(shù)學課程標準的具體化。它不僅規(guī)定了小學數(shù)學學科教學的具體內容，有些還確定了教學的程序。不論是教師教的活動還是學生學的活動，都應該嚴格按照教材所安排的邏輯順序進行。任何離開教材內容的教學活動，都不能構成嚴格的小學數(shù)學學科教學意義上的教學過程。也就是說，小學數(shù)學教材與教師、學生一樣，也是構成小學數(shù)學教學過程的一個基本要素。但是，小學數(shù)學教材就其實質來講，它只是一種知識結構，是教材編寫者思維過程的記載。在教學中，教師只能以教材為依據(jù)，結合學習對象的特點與生活經驗，經過自己的思維去再現(xiàn)教材編寫者隱藏在教材內的思維過程，以此帶動學生展開積極的思維活動。由此，我們應該有創(chuàng)造性地使用教材，使教材上的學習內容更貼近學生的實際，因材施教，提高小學數(shù)學對提升學生數(shù)學素養(yǎng)的作用。新課程改革背景下的小學數(shù)學教材，凸顯了學生自學能力和歸納能力的培養(yǎng)；彰顯了教師的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮等等。然而，教材的“新”使得一部分教師一時難以適應而茫然無措。對新教材的功能認識不全，理解不透，依然以舊的觀念和方式使用教材，一味地把教材奉為“圣經”，狹隘地認為教師教學的目的是“落實知識點”，讓學生掌握教材所安排的內容。因此，在實際教學中跳不出“依綱靠本”的框框，無法擺脫“照本宣科”的“教”教材的舊轍；或對創(chuàng)造性使用教材沒有準確的理解和把握，對創(chuàng)造性地使用教材的具體表現(xiàn)與方法并不明確，錯誤地把“創(chuàng)造性使用教材”等同于“更換教材內容”，缺乏明確的目的性和方向性，把許多注意力放在調換教材內容或活動計劃上，以致忽略了文本，忽略了對自主開發(fā)、利用課程資源等其他因素的關注。那么如何才能夠做到創(chuàng)造性的使用教材，就成為了擺在我們教師面前的一個迫切需要研究的課題。作為一名普通的一線教師，我愿意努力探索出一條如何創(chuàng)造性的使用數(shù)學教材之路。研究的依據(jù)與原則（開展研究的理論、政策、實踐基礎與研究原則）研究依據(jù)1、數(shù)學課程標準（實驗稿）中指出：義務教育階段的數(shù)學課程，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應強調從學生已有的生活經驗出發(fā)；數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、要向學生提供有價值的數(shù)學學習內容。因此，教師要做到從學生的特點及生活經驗出發(fā)，把生活與社會作為一個大課堂，打破常規(guī)，走出教材，選擇適合學生發(fā)展的文化知識、學生的生活經歷等資源組織學習內容，有創(chuàng)造性地使用教材，使新教材更好地得到實施。2、課程標準實驗教材與以往的教材相比，從材料上選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化，一些教學用書也減少了以往詳盡的教材分析，這都給教師提供了更為廣闊的創(chuàng)造空間，但也增加了他們“吃透”教材的難度，使不少教師表現(xiàn)出了對教材的迷茫。很多老教師認為：新教材的例題不夠明確，課時難以劃分，要講好一堂課很累；也有的教師認為，教材的圖例太多，實際用處不大，有些圖畫應用題令人費解；還有的認為教材難度太大，不適合教學等等。教師對教材的不理解造成了在教材的作用上兩種截然不同的方式。一種是完全照搬教材，認為新教材應該什么都好，不管其中的教學材料如主題圖等是否符合當?shù)氐膶嶋H，只管照搬教材上課。另一種則完全脫離教材，認為教師是課程資源的開發(fā)者就意味著可以隨心所欲。3、教育學理論教育學理論認為，教育要適應人物身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，選擇適當?shù)慕逃齼热莺头椒?，促進學生更好地發(fā)展，小學數(shù)學創(chuàng)造性的使用教材的研究，就是根據(jù)小學生在不同年段學生的身心發(fā)展規(guī)律，在教學中給學生指路，使其數(shù)學的學習不再是枯燥乏味的過程。4、心理學理論心理學理論表明，小學生的認知發(fā)展是在實驗活動中，通過有意識的培養(yǎng)和訓練發(fā)展起來的。創(chuàng)造性的使用教材就是要適應兒童的心里發(fā)展規(guī)律，讓學生樂學愛學，達到提高教學質量的目的。研究原則1、以學生為本；教師在處理教材時應充分考慮學生的知識水平，選擇教材中適合于學生水平的內容和活動，讓學生在真實的情境中培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激活他們的思維，開發(fā)他們的創(chuàng)造性。 2、保持教材的整體性和連貫性；設置的情景要有連貫性，與課程內容融為一體，讓學生有快樂的學習體驗。研究的目標（要達成的效果）、內容（研究目標的分解與具體化）1、研究的目標：通過本課題的研究，總結出創(chuàng)造性使用教材的基本思路，包括教材內容的選擇與組織、相關教育方法的實施，相應學習活動程序的構建，并將研究結果在本校范圍內推廣應用，推進學校的新課程實施，構建學校新課堂新文化。在實踐研究活動中，改變小學生學習數(shù)學的方式，使學生親近數(shù)學、利用數(shù)學，特別是讓學生了解生活中的數(shù)學，利用數(shù)學解決生活中的問題，形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。2研究的內容：用創(chuàng)新的理念鉆研教材、使用教材，從生活實際出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生多樣化的學習需求，讓學生在合作交流中學習數(shù)學，向學生提供有價值的數(shù)學學習內容。研究的對象（選取的范圍）、方法（選用的科研方法）及工作過程（研究的進度安排）研究對象：一至三年級學生研究方法：進行數(shù)學課程標準的學習活動，在一年級進行創(chuàng)造性使用教材的教學實踐活動，發(fā)現(xiàn)這一課題對于小學數(shù)學新課程的實施的重要意義，確定了研究課題，查找了相關資料，進一步學習與本課題有關的理論，特別是新課程標準的基本理念及國內外同類課題的研究成果，討論并撰寫課題研究實施方案。工作過程：（一）準備階段（2010、62010、7）1、調查學生的實際情況。2、制定研究計劃 3、構思實施方案。（二）實驗階段（2010、72010、10）1、理論學習。2、找到有效的實施方法與途徑，邊實施邊分析邊評價，及時調整課題研究的思路。3、收集原始材料并進行有效的分析總結，得到初步的研究成果。（三）總結階段（2011、102011、12）1.資料整理、分析。2.撰寫總結報告。3.結題。研究的實施（解決問題的具體操作措施與流程）（1）創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生的學習興趣。了解學生學情，適當調整教材。在傳統(tǒng)的課堂教學中，不少教師對教材的態(tài)度是畢恭畢敬、奉若神明，不敢越雷池半步，在教學中不考慮學生的實際認知狀況按部就班、照本宣科，教材牽著教師的鼻子走，教師牽著學生的鼻子走，絲毫不注重學生的情感體驗，教師的教學缺乏主動性和創(chuàng)造性。教師應在教學前去多方面了解學生的學情，對教材進行適當?shù)恼{整，從而使學生積極參與學習活動。借助多媒體，豐富課堂內容。多媒體課件有聲有色，有靜有動。低年級學生由于年齡的特點，注意力水平較差，而用多媒體課件輔助教學則更能引起學生的興趣，集中他們的注意力，從而提高學習的效率。改變課堂形式，貼近學生生活。教師應創(chuàng)造性地使用教材，適當改變課堂教學形式，把教材知識與學生的生活實際密切聯(lián)系起來，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動之中。（2）對課程資源的綜合利用。合理、有效地利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享是教師創(chuàng)造性地使用教材的基本保障。作為教師來說，教師間及教師與學生、家長間的合作顯得尤其重要。通過密切的合作，實現(xiàn)教學資源的共享。一個富有創(chuàng)新精神、極富創(chuàng)造性的教師，必會形成獨特的教學風格。有效地利用自身及學校、班級特點，形成適合自己學校的、班級的教學，是創(chuàng)造性地使用教材的終極表現(xiàn)。創(chuàng)造性地使用教材的目的是為了創(chuàng)造性地、更富有實效性地開展教學。創(chuàng)造性地開展教學絕不僅僅局限在對教材的適當改變，需要有更高、更寬的眼界和整體把握學生、教材以及其他學科內容的課程意識。所以，教師對課程資源的整合和靈活使用是必需和必要的，但這又要求教師對課程標準、教材進行充分的研究，沒有完全領會教材編排的意圖，為了更換而更換的形式化的做法是要不得的。（3）自主開發(fā)教輔材料和教具。當教師的教學成為極富創(chuàng)造性和個性化的活動時，現(xiàn)有的教參、教輔材料及教具等必然不能完全滿足現(xiàn)實的課堂需求。適合自己課堂教學的教輔材料和教具的開發(fā)成為教師教學活動的重要環(huán)節(jié)。因此，創(chuàng)造性地使用教材的一個表現(xiàn)就在于教師根據(jù)實際教學的需要，因地制宜開發(fā)、制作滿足教學需要的教輔材料和教具。預期成果（研究對象將要產生的變化、研究者可能形成新的認識）及成果表達形式1、提高教師的素質。通過教師集體教研，共同備課，廣泛閱讀國內外教育報刊資料等，轉變教育觀念，提高了教師的理論水平和教學實踐能力，并能以研究者的眼光審視教育實踐，解決在實踐中遇到的問題。2、讓學生的數(shù)學素養(yǎng)得到提升。使大多數(shù)學生能從情境圖中收集相關的信息并能全班一起交流，在生活中也能學會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，能運用數(shù)學知識解決生活中的一些實際問題，學生的數(shù)學素養(yǎng)得到提升。3、撰寫實踐研究報告，進行課題研究成果推廣，將課題成果在本校進行推廣，采用上示范課、撰寫總結報告等形式使本課題的研究成果成為大家共有的資源，從而促進小學數(shù)學教師能創(chuàng)造性使用教材的能力，提高教師進行數(shù)學教育教學的能力，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升與教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。三、課題負責人所在單位意見申請書所填寫的內容是否屬實；本單位能否支持課題申請者進行課題研究，并提供完成本課題所需的時間和條件；本單位是否同意承擔相應的管理任務和信譽保證。 單 位 公 章 單位負責人簽名： 年 月 日四、區(qū)教育科學規(guī)劃辦意見對課題申請者填寫內容及其所在單位意見的審核；是否同意報沈陽市教育科學規(guī)劃辦