一線教師科研課題申報： 數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性的使用.doc

學(xué)段分類研究分類學(xué)科分類小學(xué)課堂教學(xué)數(shù)學(xué)沈陽市一線教師科研課題申報評審書課題名稱 數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性的使用教材，提高教學(xué)效果 課題申報者 張莉 所在區(qū)縣 沈北新區(qū) 所在單位 新城街第二小學(xué) 結(jié)題時間 2011年12月 填表日期 2010.6.25 沈陽市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2010年6月申 報 者 的 承 諾本人認(rèn)可所填寫的沈陽市一線教師科研課題申報評審書為有約束力的協(xié)議，并保證所填寫內(nèi)容的真實可靠，沒有以任何方式抄襲、剽竊他人學(xué)術(shù)成果（凡引用他人觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等均加以注釋和如實說明），同意沈陽市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用本表所有數(shù)據(jù)和資料。如果獲準(zhǔn)立項，本人將遵守沈陽市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真開展研究工作，完成預(yù)期研究任務(wù)。 申報者（簽章）： 2010年 6 月 25日填 表 說 明一、本表共六部分。立項申報時申報者需填寫第一、二部分即“基本信息”、“課題論證設(shè)計”，并按要求完成第三部分“課題負(fù)責(zé)人所在單位意見”的簽章。二、封面上方3個代碼框由申報請者按要求填寫。學(xué)段分類為高中、初中、小學(xué)、其他（其他含幼兒園、特殊教育學(xué)校等）四類；研究分類為教師發(fā)展研究、學(xué)生發(fā)展研究、德育心理研究、課程建設(shè)研究、課堂教學(xué)研究、其他研究；學(xué)科分類為語文、數(shù)學(xué)、外語、理綜合（含高中，初中物理、化學(xué)、生物）、文綜合（含高中，初中歷史、地理、政治）、體衛(wèi)藝（含全學(xué)段的體育、健康、音樂、美術(shù)學(xué)科）、小學(xué)綜合（含小學(xué)語、數(shù)、外、體衛(wèi)藝之外的其他學(xué)科）、其他（以上學(xué)科之外的內(nèi)容）。三、請按“填表說明”的要求，用中文準(zhǔn)確、清晰地填寫各欄內(nèi)容；第二部分“課題論證設(shè)計”如篇幅不夠可自行添加。四、本表需由申請者及所在單位簽章后生效。五、本表報送紙質(zhì)材料三份，電子稿一份。紙質(zhì)材料請使用A4復(fù)印紙打印，于左側(cè)裝訂成冊。六、若有其他不明問題，請與沈陽市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系。沈陽市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系地址：沈陽市和平區(qū)民主南街61巷1號 郵政編碼：110001 聯(lián)系電話：23508563 。一、 基本信息課題名稱數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性的使用教材，提高教學(xué)效果關(guān)鍵詞創(chuàng)造性 教學(xué)效果 貼近實際 因材施教 學(xué)段分類小學(xué)研究分類課堂教學(xué)學(xué)科分類數(shù)學(xué)預(yù)期成果研究報告 調(diào)查報告 論文 專著 音像制品（課件等）申報者姓名張莉性別女年齡34所在單位沈北新區(qū)新城子街第二小學(xué)任教年段及學(xué)科1-6年職稱職務(wù)小高文化程度本科任教時間14年聯(lián)系電訊地址沈北新區(qū)新城子街第二小學(xué)郵編二、課題設(shè)計論證課題的提出（包含選題的現(xiàn)實意義，相關(guān)研究的現(xiàn)狀和本研究的創(chuàng)新點，概念的界定）教材是教師教的依據(jù)、學(xué)生學(xué)的對象，是教學(xué)活動中師生相互作用的中介，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。它不僅規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，有些還確定了教學(xué)的程序。不論是教師教的活動還是學(xué)生學(xué)的活動，都應(yīng)該嚴(yán)格按照教材所安排的邏輯順序進(jìn)行。任何離開教材內(nèi)容的教學(xué)活動，都不能構(gòu)成嚴(yán)格的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)意義上的教學(xué)過程。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教材與教師、學(xué)生一樣，也是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個基本要素。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教材就其實質(zhì)來講，它只是一種知識結(jié)構(gòu)，是教材編寫者思維過程的記載。在教學(xué)中，教師只能以教材為依據(jù)，結(jié)合學(xué)習(xí)對象的特點與生活經(jīng)驗，經(jīng)過自己的思維去再現(xiàn)教材編寫者隱藏在教材內(nèi)的思維過程，以此帶動學(xué)生展開積極的思維活動。由此，我們應(yīng)該有創(chuàng)造性地使用教材，使教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際，因材施教，提高小學(xué)數(shù)學(xué)對提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作用。新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，凸顯了學(xué)生自學(xué)能力和歸納能力的培養(yǎng)；彰顯了教師的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮等等。然而，教材的“新”使得一部分教師一時難以適應(yīng)而茫然無措。對新教材的功能認(rèn)識不全，理解不透，依然以舊的觀念和方式使用教材，一味地把教材奉為“圣經(jīng)”，狹隘地認(rèn)為教師教學(xué)的目的是“落實知識點”，讓學(xué)生掌握教材所安排的內(nèi)容。因此，在實際教學(xué)中跳不出“依綱靠本”的框框，無法擺脫“照本宣科”的“教”教材的舊轍；或?qū)?chuàng)造性使用教材沒有準(zhǔn)確的理解和把握，對創(chuàng)造性地使用教材的具體表現(xiàn)與方法并不明確，錯誤地把“創(chuàng)造性使用教材”等同于“更換教材內(nèi)容”，缺乏明確的目的性和方向性，把許多注意力放在調(diào)換教材內(nèi)容或活動計劃上，以致忽略了文本，忽略了對自主開發(fā)、利用課程資源等其他因素的關(guān)注。那么如何才能夠做到創(chuàng)造性的使用教材，就成為了擺在我們教師面前的一個迫切需要研究的課題。作為一名普通的一線教師，我愿意努力探索出一條如何創(chuàng)造性的使用數(shù)學(xué)教材之路。研究的依據(jù)與原則（開展研究的理論、政策、實踐基礎(chǔ)與研究原則）研究依據(jù)1、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）中指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、要向?qū)W生提供有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要做到從學(xué)生的特點及生活經(jīng)驗出發(fā)，把生活與社會作為一個大課堂，打破常規(guī)，走出教材，選擇適合學(xué)生發(fā)展的文化知識、學(xué)生的生活經(jīng)歷等資源組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，有創(chuàng)造性地使用教材，使新教材更好地得到實施。2、課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材與以往的教材相比，從材料上選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化，一些教學(xué)用書也減少了以往詳盡的教材分析，這都給教師提供了更為廣闊的創(chuàng)造空間，但也增加了他們“吃透”教材的難度，使不少教師表現(xiàn)出了對教材的迷茫。很多老教師認(rèn)為：新教材的例題不夠明確，課時難以劃分，要講好一堂課很累；也有的教師認(rèn)為，教材的圖例太多，實際用處不大，有些圖畫應(yīng)用題令人費(fèi)解；還有的認(rèn)為教材難度太大，不適合教學(xué)等等。教師對教材的不理解造成了在教材的作用上兩種截然不同的方式。一種是完全照搬教材，認(rèn)為新教材應(yīng)該什么都好，不管其中的教學(xué)材料如主題圖等是否符合當(dāng)?shù)氐膶嶋H，只管照搬教材上課。另一種則完全脫離教材，認(rèn)為教師是課程資源的開發(fā)者就意味著可以隨心所欲。3、教育學(xué)理論教育學(xué)理論認(rèn)為，教育要適應(yīng)人物身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性的使用教材的研究，就是根據(jù)小學(xué)生在不同年段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中給學(xué)生指路，使其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的過程。4、心理學(xué)理論心理學(xué)理論表明，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是在實驗活動中，通過有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)展起來的。創(chuàng)造性的使用教材就是要適應(yīng)兒童的心里發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。研究原則1、以學(xué)生為本；教師在處理教材時應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識水平，選擇教材中適合于學(xué)生水平的內(nèi)容和活動，讓學(xué)生在真實的情境中培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激活他們的思維，開發(fā)他們的創(chuàng)造性。 2、保持教材的整體性和連貫性；設(shè)置的情景要有連貫性，與課程內(nèi)容融為一體，讓學(xué)生有快樂的學(xué)習(xí)體驗。研究的目標(biāo)（要達(dá)成的效果）、內(nèi)容（研究目標(biāo)的分解與具體化）1、研究的目標(biāo)：通過本課題的研究，總結(jié)出創(chuàng)造性使用教材的基本思路，包括教材內(nèi)容的選擇與組織、相關(guān)教育方法的實施，相應(yīng)學(xué)習(xí)活動程序的構(gòu)建，并將研究結(jié)果在本校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，推進(jìn)學(xué)校的新課程實施，構(gòu)建學(xué)校新課堂新文化。在實踐研究活動中，改變小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)、利用數(shù)學(xué)，特別是讓學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)，利用數(shù)學(xué)解決生活中的問題，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。2研究的內(nèi)容：用創(chuàng)新的理念鉆研教材、使用教材，從生活實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，向?qū)W生提供有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。研究的對象（選取的范圍）、方法（選用的科研方法）及工作過程（研究的進(jìn)度安排）研究對象：一至三年級學(xué)生研究方法：進(jìn)行數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)活動，在一年級進(jìn)行創(chuàng)造性使用教材的教學(xué)實踐活動，發(fā)現(xiàn)這一課題對于小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的實施的重要意義，確定了研究課題，查找了相關(guān)資料，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念及國內(nèi)外同類課題的研究成果，討論并撰寫課題研究實施方案。工作過程：（一）準(zhǔn)備階段（2010、62010、7）1、調(diào)查學(xué)生的實際情況。2、制定研究計劃 3、構(gòu)思實施方案。（二）實驗階段（2010、72010、10）1、理論學(xué)習(xí)。2、找到有效的實施方法與途徑，邊實施邊分析邊評價，及時調(diào)整課題研究的思路。3、收集原始材料并進(jìn)行有效的分析總結(jié)，得到初步的研究成果。（三）總結(jié)階段（2011、102011、12）1.資料整理、分析。2.撰寫總結(jié)報告。3.結(jié)題。研究的實施（解決問題的具體操作措施與流程）（1）創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。了解學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整教材。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不少教師對教材的態(tài)度是畢恭畢敬、奉若神明，不敢越雷池半步，在教學(xué)中不考慮學(xué)生的實際認(rèn)知狀況按部就班、照本宣科，教材牽著教師的鼻子走，教師牽著學(xué)生的鼻子走，絲毫不注重學(xué)生的情感體驗，教師的教學(xué)缺乏主動性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)在教學(xué)前去多方面了解學(xué)生的學(xué)情，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。借助多媒體，豐富課堂內(nèi)容。多媒體課件有聲有色，有靜有動。低年級學(xué)生由于年齡的特點，注意力水平較差，而用多媒體課件輔助教學(xué)則更能引起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。改變課堂形式，貼近學(xué)生生活。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)改變課堂教學(xué)形式，把教材知識與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動之中。（2）對課程資源的綜合利用。合理、有效地利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享是教師創(chuàng)造性地使用教材的基本保障。作為教師來說，教師間及教師與學(xué)生、家長間的合作顯得尤其重要。通過密切的合作，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。一個富有創(chuàng)新精神、極富創(chuàng)造性的教師，必會形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。有效地利用自身及學(xué)校、班級特點，形成適合自己學(xué)校的、班級的教學(xué)，是創(chuàng)造性地使用教材的終極表現(xiàn)。創(chuàng)造性地使用教材的目的是為了創(chuàng)造性地、更富有實效性地開展教學(xué)。創(chuàng)造性地開展教學(xué)絕不僅僅局限在對教材的適當(dāng)改變，需要有更高、更寬的眼界和整體把握學(xué)生、教材以及其他學(xué)科內(nèi)容的課程意識。所以，教師對課程資源的整合和靈活使用是必需和必要的，但這又要求教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材進(jìn)行充分的研究，沒有完全領(lǐng)會教材編排的意圖，為了更換而更換的形式化的做法是要不得的。（3）自主開發(fā)教輔材料和教具。當(dāng)教師的教學(xué)成為極富創(chuàng)造性和個性化的活動時，現(xiàn)有的教參、教輔材料及教具等必然不能完全滿足現(xiàn)實的課堂需求。適合自己課堂教學(xué)的教輔材料和教具的開發(fā)成為教師教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。因此，創(chuàng)造性地使用教材的一個表現(xiàn)就在于教師根據(jù)實際教學(xué)的需要，因地制宜開發(fā)、制作滿足教學(xué)需要的教輔材料和教具。預(yù)期成果（研究對象將要產(chǎn)生的變化、研究者可能形成新的認(rèn)識）及成果表達(dá)形式1、提高教師的素質(zhì)。通過教師集體教研，共同備課，廣泛閱讀國內(nèi)外教育報刊資料等，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高了教師的理論水平和教學(xué)實踐能力，并能以研究者的眼光審視教育實踐，解決在實踐中遇到的問題。2、讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。使大多數(shù)學(xué)生能從情境圖中收集相關(guān)的信息并能全班一起交流，在生活中也能學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。3、撰寫實踐研究報告，進(jìn)行課題研究成果推廣，將課題成果在本校進(jìn)行推廣，采用上示范課、撰寫總結(jié)報告等形式使本課題的研究成果成為大家共有的資源，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師能創(chuàng)造性使用教材的能力，提高教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升與教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。三、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見申請書所填寫的內(nèi)容是否屬實；本單位能否支持課題申請者進(jìn)行課題研究，并提供完成本課題所需的時間和條件；本單位是否同意承擔(dān)相應(yīng)的管理任務(wù)和信譽(yù)保證。 單 位 公 章 單位負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日四、區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦意見對課題申請者填寫內(nèi)容及其所在單位意見的審核；是否同意報沈陽市教育科學(xué)規(guī)劃辦