2012年語(yǔ)言學(xué)概論課練習(xí)題

2012年四川師大紅河校區(qū)一、填空題1.語(yǔ)言學(xué)的三大發(fā)源地是古代印度、中國(guó)和古希臘羅馬。2.語(yǔ)言學(xué)是19世紀(jì)成為獨(dú)立的學(xué)科的，其標(biāo)志是歐洲歷史比較語(yǔ)言學(xué)的出現(xiàn)。3.現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的標(biāo)志性著作是瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾的普通語(yǔ)言學(xué)教程。4.生成語(yǔ)法的標(biāo)志是1957年喬姆斯基的句法結(jié)構(gòu)的出版。5.語(yǔ)言交際過(guò)程可分為編碼發(fā)送傳遞接收解碼五個(gè)階段。6.現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)最主要的流派有形式語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。三、分析題1.下面是居住在尼羅河和紅海之間的蘇丹游牧部落的貝賈語(yǔ)。（1）根據(jù)給出的貝賈語(yǔ)與英語(yǔ)的對(duì)照造出一個(gè)新的句子：He makes someone walk。1. tamani I eat2. tamiini He eats3. giigani I walk4. tamsani I feed(someone)（2）請(qǐng)指出從這些詞語(yǔ)中看到的該語(yǔ)言的一些基本特征。2.依據(jù)以下語(yǔ)言片段寫(xiě)出推測(cè)性答案 西非Ewe語(yǔ) 漢譯uwaye xa amu 那個(gè)頭領(lǐng)看著一個(gè)孩子 uwaye xa ufi那個(gè)頭領(lǐng)看著一棵樹(shù)uwa xa ina ye一個(gè)頭領(lǐng)看著那幅畫(huà)amu xa ina一個(gè)孩子看著一幅畫(huà)amu ye vo ele ye 那個(gè)孩子想要那把椅子amu xa ele ye一個(gè)孩子看著那把椅子ika vo ina ye 一個(gè)婦女想要那幅畫(huà)問(wèn)：語(yǔ)中相當(dāng)于漢語(yǔ)指示代詞“那”的是什么？ “那個(gè)婦女看著一把椅子”在語(yǔ)中怎么說(shuō)？ 四、問(wèn)答題1.為什么說(shuō)歷時(shí)比較語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言學(xué)史上具有重要地位？2.請(qǐng)找出形式主義與功能語(yǔ)義語(yǔ)言學(xué)觀(guān)點(diǎn)上的主要對(duì)立。3.再找出漢語(yǔ)中的至少一種反映象似性原則的句子。12012年四川師大紅河校區(qū)第一章語(yǔ)言的功能一、填空題1.語(yǔ)言的功能包括社會(huì)功能功能和思維功能功能。2.語(yǔ)言的社會(huì)功能包括信息傳遞功能和人際互動(dòng)功能。3.在各種信息傳遞形式中，語(yǔ)言是第一性的、最基本的手段。4.人的大腦分左右兩半球，語(yǔ)言功能以及相關(guān)的計(jì)數(shù)、分類(lèi)、推理等功能由左半球掌管，音樂(lè)等藝術(shù)感知、人的面貌識(shí)別、立體圖形的識(shí)別、整體把握能力、內(nèi)在想象力等由右半球掌管。5.兒童語(yǔ)言習(xí)得一般經(jīng)過(guò)獨(dú)詞句階段和雙詞句階段，這是兒童學(xué)話(huà)的關(guān)鍵兩步?！敬稹?.臨界期：是語(yǔ)言習(xí)得術(shù)語(yǔ)。指的是兒童比成人習(xí)得語(yǔ)言又快又成功的生長(zhǎng)期。有語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為從2歲開(kāi)始至青春期，有的認(rèn)為大腦優(yōu)勢(shì)在5歲左右就定下來(lái)了。在臨界期內(nèi)，大腦的可塑性大，兒童可自然而又輕松地完成語(yǔ)言習(xí)得。三、分析題1.分析下面語(yǔ)言的人際互動(dòng)功能的表現(xiàn)。張三和李四同時(shí)在教室看書(shū)，張三坐在窗子邊的位置，李四坐在中間位置。A.李四說(shuō)：“今天氣溫很低。”B.張三說(shuō)：“我馬上關(guān)上。”【答】A、B的對(duì)話(huà)表達(dá)了一種委婉的請(qǐng)求。李四說(shuō)“今天氣溫很低”的目的并不是反映今天的天氣，而是向坐在窗戶(hù)邊的張三請(qǐng)求將窗戶(hù)關(guān)上。2.根據(jù)語(yǔ)言、言語(yǔ)、言語(yǔ)行為的劃分，分析下面三個(gè)句子中“言”的含義。(1)人有人言，獸有獸語(yǔ)。(2)桃李不言，下自成溪。(3)約法三章，有言在先。3.分析錯(cuò)誤：張三說(shuō)：“我們先發(fā)明了電視，然后才給電視命名，所以思維不需要語(yǔ)言”?！敬稹堪l(fā)明本身也需要語(yǔ)言的幫助。4.張三和李幺妹剛給2歲的孩子過(guò)完兩周歲的生日，兩人就為小孩的培養(yǎng)問(wèn)題爭(zhēng)吵了起來(lái)。張三說(shuō)：“應(yīng)該教兒子識(shí)字了?！崩铉勖谜f(shuō)：“應(yīng)該教兒子學(xué)音樂(lè)?！闭?qǐng)從語(yǔ)言學(xué)的角度給他們一點(diǎn)建議?！敬稹?jī)和Z(yǔ)言習(xí)得的大腦偏側(cè)化（lateralization）理論告訴我們，人的大腦在未分工之前，左右兩側(cè)均可獲得相關(guān)信息，但隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦會(huì)進(jìn)行調(diào)整，即出現(xiàn)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)某種能力的那個(gè)腦半球抑制了另一個(gè)腦半球的某種功能。因此在人的大腦左右半球的功能性專(zhuān)門(mén)區(qū)域化傾向之前，不要有意的去引導(dǎo)孩子的習(xí)得。因?yàn)樽蟀肭蛑鞴苄蜗笏季S，右半球主管抽象思維，因此不能過(guò)于偏頗。5.你是否認(rèn)為小孩一旦發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的某些部分有獨(dú)立意義就會(huì)立即放棄單詞句階段？還是兩個(gè)階段會(huì)同時(shí)并進(jìn)？如果父母每次喂小孩吃一匙藥水或某種不好吃的食物時(shí)都說(shuō)“這對(duì)你身體有好處”，小孩是否會(huì)把“對(duì)你身體有好處”理解為一個(gè)單位并對(duì)此作出消極的反應(yīng)？【答】小孩即使發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的某些部分有獨(dú)立意義也不會(huì)立即放棄單詞句階段。小孩會(huì)把“對(duì)你身體有好處”理解為一個(gè)單位并對(duì)此作出消極的反應(yīng)。四、問(wèn)答題1.小孩學(xué)習(xí)其母語(yǔ)比年齡大一些的兒童或成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言有哪些有利條件？【答】主要是小孩大腦還沒(méi)有發(fā)生偏側(cè)化，還沒(méi)有超過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的臨界期，易于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。2.一個(gè)10歲兒童要聽(tīng)懂20歲的年青人的話(huà)會(huì)碰到較多的困難，而反過(guò)來(lái)則比較容易。造成這種區(qū)別的原因是發(fā)音，句子結(jié)構(gòu)，還是詞匯？【答】大部分原因是詞匯的問(wèn)題，同時(shí)也存在句法結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。因?yàn)?0歲這個(gè)階段母語(yǔ)習(xí)得已經(jīng)接近尾聲，絕大部分的句法規(guī)則已經(jīng)習(xí)得成功，所以在句法上問(wèn)題不是很大。但也正是還處于母語(yǔ)習(xí)得的尾聲階段，所以也存在一些復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)還沒(méi)有牢固掌握，可能出現(xiàn)問(wèn)題。此外，還有慣用語(yǔ)、隱語(yǔ)等的固定詞義需要在成長(zhǎng)過(guò)程積累。19第二章 語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)一、填空題1.說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)句子是無(wú)限的，但無(wú)限多的句子都是由有限的詞和規(guī)則組裝起來(lái)的。2.符號(hào)包含形式和意義兩個(gè)方面，二者不可分離。3.語(yǔ)言符號(hào)的意義是對(duì)它所指代的一類(lèi)心理現(xiàn)實(shí)的概括。4.我們是通過(guò)聽(tīng)話(huà)認(rèn)識(shí)到“他是一個(gè)大三學(xué)生”這個(gè)心理現(xiàn)實(shí)的。5.語(yǔ)言的表達(dá)是對(duì)心理現(xiàn)實(shí)的編碼。6.心理現(xiàn)實(shí)是存在于客觀(guān)現(xiàn)實(shí)和語(yǔ)言符號(hào)之間的人腦中的信息存在狀態(tài)。7.語(yǔ)言符號(hào)的任意性和線(xiàn)條性是語(yǔ)言符號(hào)的基本性質(zhì)。8.語(yǔ)言系統(tǒng)二層性的一大特點(diǎn)是形式層的最小單位一定大大少于符號(hào)層的最小單位。9.組合關(guān)系和聚合關(guān)系是語(yǔ)言系統(tǒng)中的兩種根本關(guān)系。10.動(dòng)物無(wú)法掌握人類(lèi)的語(yǔ)言，從生理基礎(chǔ)看是不具有語(yǔ)言能力和抽象思維能力?！窘M合關(guān)系】：組合關(guān)系：兩個(gè)同一性質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位（音位與音位、詞與詞等等）按照線(xiàn)性的順序組合起來(lái)的關(guān)系?！揪酆详P(guān)系】就是符號(hào)與符號(hào)的替換規(guī)則。即：語(yǔ)言結(jié)構(gòu)某一位置上能夠互相替換的具有某種相同作用的單位（如音位、詞）之間的關(guān)系。三、判斷題1.一種語(yǔ)言可說(shuō)出的句子是無(wú)限的。（）2.語(yǔ)言是一種社會(huì)規(guī)約，所以每個(gè)人說(shuō)話(huà)是不自由的。（）3.符號(hào)的形式和意義都具有一般性。（）4.語(yǔ)言是豐富人的心理現(xiàn)實(shí)的重要途徑。（）5.心理現(xiàn)實(shí)是對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知，與客觀(guān)現(xiàn)實(shí)是等同的。（）6.語(yǔ)言符號(hào)形式與意義的關(guān)聯(lián)很大程度上受制于它所屬的符號(hào)系統(tǒng)。（）7.現(xiàn)實(shí)中的句子是無(wú)窮的，所以組合關(guān)系也是無(wú)限的。（）8.音位和音位組合構(gòu)成語(yǔ)素。（）9.句子是比詞組高一層級(jí)的符號(hào)單位，所以句子的長(zhǎng)度一定大于詞組。（）10.“飛鳥(niǎo)”和“小鳥(niǎo)”具有同樣的組合關(guān)系。（）四、分析題1.分析題：根據(jù)下列句子回答問(wèn)題A.小明學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)B.老陳研究書(shū)法C.叔叔修理汽車(chē)（1）在這三句話(huà)中，哪些詞的關(guān)系是組合關(guān)系？是靠什么句法關(guān)系組合的？（2）在這三句話(huà)中，哪些詞的關(guān)系是聚合關(guān)系？有些什么共同特點(diǎn)？（3）“修理”能否跟“書(shū)法”組合，為什么？【答】：（1）“小明”與“學(xué)習(xí)”是組合關(guān)系，是主謂關(guān)系。（2）“小明、老陳、叔叔”是聚合關(guān)系，都是表人的名詞，充當(dāng)施事，在句子中做主語(yǔ)；“學(xué)習(xí)、研究、修理”是聚合關(guān)系，都是動(dòng)詞，表示行為，在句子中做述語(yǔ)；“計(jì)算機(jī)、書(shū)法、汽車(chē)”都是表物的名詞，充當(dāng)受事，在句子中做賓語(yǔ)。（3）不能?！靶蘩怼钡膶?duì)象應(yīng)該是具體事物，一般為器材、車(chē)輛等，“書(shū)法”與“修理”在意義上不能搭配，所以不能組合。2.說(shuō)明“張三”、“李四”、“請(qǐng)”、“周日”、“春游”可以構(gòu)成哪些句子，從符號(hào)的系統(tǒng)性說(shuō)明為什么同樣的語(yǔ)言符號(hào)單位可以構(gòu)成不同的說(shuō)話(huà)，表達(dá)不同的意思？【答】可以組合的句子：A.張三請(qǐng)李四周日去春游；B.李四請(qǐng)張三周日去春游；C. 周日，張三請(qǐng)李四去春游；D.周日，李四請(qǐng)張三去春游。是由于語(yǔ)言符號(hào)具有組合關(guān)系和聚合關(guān)系，組合關(guān)系不同，意義就不同；語(yǔ)言符號(hào)的組合和聚合關(guān)系還具有層級(jí)性。五、思考題1.聽(tīng)到一個(gè)熟人在說(shuō)話(huà)，就能判斷出是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)，這個(gè)過(guò)程是語(yǔ)言符號(hào)在傳遞信息嗎？為什么？【答】這是語(yǔ)言符號(hào)在傳遞信息。因?yàn)榉?hào)存在形式和意義兩個(gè)方面，語(yǔ)言符號(hào)傳遞信息都是通過(guò)將意義與形式組合的。但是語(yǔ)言符號(hào)的形式與一般符號(hào)的形式不同，它是一種聲音實(shí)體。每個(gè)人說(shuō)話(huà)都有自己獨(dú)特之處，如音高、響亮度等發(fā)音的特點(diǎn)，我們聽(tīng)一個(gè)人說(shuō)話(huà)，長(zhǎng)時(shí)間地接觸后，就將這種聲音特點(diǎn)與意義結(jié)合了起來(lái)，從而理解了這種聲音所傳送的意義。2.如何理解語(yǔ)言符號(hào)的任意性？【答】（1）什么是語(yǔ)言符號(hào)的任意性；（2）語(yǔ)言符號(hào)的強(qiáng)制性；（3）語(yǔ)言中的部分嘆詞和復(fù)合符號(hào)也許具有理?yè)?jù)性，如之所以叫“草帽”、“皮鞋”，不是任意的。但就初始符號(hào)“草”“帽”“皮”“鞋”而言，仍然是任意的。（4）語(yǔ)言雖然在創(chuàng)制之初具有一定的任意性，但語(yǔ)言一旦進(jìn)入社會(huì)，開(kāi)始使用，就具有了一定的強(qiáng)制性。所以語(yǔ)言在自由中，又有一定的不自由。3.按照聚合關(guān)系生成三個(gè)如例句的句子：我買(mǎi)到了最近非常流行的一本語(yǔ)法書(shū)?！敬稹浚?）小明得到了今年十分暢銷(xiāo)的一套醫(yī)學(xué)作品。（2）她看到了這幾年相當(dāng)走紅的兩個(gè)著名影星。（3）小明碰碎了多年萬(wàn)分珍惜的三個(gè)陶瓷馬。4.組合關(guān)系與聚合關(guān)系是語(yǔ)言系統(tǒng)中的兩種根本關(guān)系，是組成語(yǔ)言系統(tǒng)的一個(gè)綱，請(qǐng)舉例說(shuō)明組合規(guī)則和聚合規(guī)則在語(yǔ)音和詞義中的具體表現(xiàn)。【答要點(diǎn)】組合規(guī)則和聚合規(guī)則是相互有內(nèi)在聯(lián)系的兩條規(guī)則。組合規(guī)則著眼于結(jié)構(gòu)單位的橫向聯(lián)系，聚合規(guī)則著眼于結(jié)構(gòu)單位的縱向替換，所以他們猶如縱、橫兩軸，每一個(gè)結(jié)構(gòu)單位都可以在樅、橫兩軸的交叉點(diǎn)上找到它的位置，把握了這種交叉點(diǎn)，也就不難了解一個(gè)結(jié)構(gòu)單位的性質(zhì)和特點(diǎn)。正確理解結(jié)構(gòu)的二層性的組合、聚合的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)則，這是理解語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的關(guān)鍵。在詞義中的表現(xiàn)：比如說(shuō)“紅”和“花”兩個(gè)符號(hào)可以組成“紅花”和“花紅”。它們?cè)趦蓚€(gè)組合中的關(guān)系不同，整個(gè)組合的性質(zhì)也不同?！凹t花”為偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，而“花紅”則是主謂結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，它們?cè)诰渥又械某煞志陀辛撕艽蟮牟煌?。符?hào)和符號(hào)的組合形成語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。這是組合關(guān)系。比如“紅花”這個(gè)符號(hào)的鏈條，能出現(xiàn)在“紅”這個(gè)位置上的有“藍(lán)、白、紫、大、小、好、香”，能出現(xiàn)在“紅”這個(gè)位置上的有“光、線(xiàn)、旗、臉蛋、眼睛、房子”，這兩組詞各構(gòu)成一個(gè)聚合。在語(yǔ)音中的表現(xiàn)：比如普通話(huà)里和an有組合關(guān)系的有b、p、m、f、d、t、n、l、z、c、s，由于這些音能在相同的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)位置上出現(xiàn)，所以構(gòu)成一個(gè)聚合聲母。在聲母這個(gè)大的聚合中，還可以根據(jù)發(fā)音部位或發(fā)音方法的共同性構(gòu)成小的聚合，例如：漢語(yǔ)拼音方案的聲母表，b、p、m、f就是根據(jù)相同的發(fā)音部位排列的。在語(yǔ)法中的表現(xiàn)：比如“我進(jìn)城”，只能一個(gè)符號(hào)接著一個(gè)符號(hào)依次說(shuō)出來(lái)。這是它的組合關(guān)系。語(yǔ)言鏈條上由符號(hào)組成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以卸下來(lái)，換上另一個(gè)環(huán)節(jié)，組成新的鏈條。這是它的聚合關(guān)系。如：1.我看書(shū)他看書(shū)2.我看書(shū)我買(mǎi)書(shū) 3.我看書(shū)我看電影所以，每個(gè)符號(hào)都處于既可以和別的符號(hào)組合，又可以被別的符號(hào)替換這樣兩種關(guān)系當(dāng)中，我們正可以從這兩個(gè)不同的角度去研究語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性。5.“青草”和“草青”的不同意義反映了組合關(guān)系的什么性質(zhì)？【答】組合關(guān)系體現(xiàn)的是一個(gè)語(yǔ)言單位和其前一個(gè)語(yǔ)言單位或其后一個(gè)語(yǔ)言單位之間的關(guān)系。組合關(guān)系使語(yǔ)言序列的整體意義大于部分之和，因此組合關(guān)系也體現(xiàn)在語(yǔ)言單位組合而成的序列整體中?！安萸唷焙汀扒嗖荨辈煌驮谟凇安荨焙汀扒唷?兩個(gè)語(yǔ)言單位在這兩個(gè)語(yǔ)言序列中的組合關(guān)系不同，前者是主題與陳述的關(guān)系，后者是修飾與對(duì)象的關(guān)系，因此構(gòu)成的語(yǔ)言序列整體意義也不同，前者是主謂結(jié)構(gòu)，后者是定中結(jié)構(gòu)，兩個(gè)序列中的語(yǔ)言單位各自在語(yǔ)言序列整體的功能也不同。組合關(guān)系體現(xiàn)出語(yǔ)言單位在語(yǔ)言線(xiàn)性序列組合中的句法功能。第三章 語(yǔ)音和音系一、名詞解釋?zhuān)裕?.音素2.音位 3.音位變體 4.非音質(zhì)音位 5.區(qū)別特征 6.音節(jié) 7.語(yǔ)流音變 8.音步二、分析題*1.運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言學(xué)理論分析下面的語(yǔ)言現(xiàn)象。漢語(yǔ)有很多復(fù)韻母，英語(yǔ)有很多復(fù)元音，如漢語(yǔ)的“得(di)”和英語(yǔ)的day的元音，用國(guó)際音標(biāo)表達(dá)都是ei?？墒菍?shí)際發(fā)音（聽(tīng)話(huà)人的音感）明顯不同。請(qǐng)問(wèn)：漢語(yǔ)復(fù)韻母與英語(yǔ)復(fù)元音有什么不同？【答】漢語(yǔ)的復(fù)韻母ei的發(fā)音是處于一個(gè)發(fā)音緊張階段，從e到i是一個(gè)漸次的演變過(guò)程；而英語(yǔ)的復(fù)元音ei是存在兩個(gè)發(fā)音的緊張階段，其間的演變過(guò)程是跳躍式的。2.用國(guó)際音標(biāo)（寬式）標(biāo)出：四川師范大學(xué)紅河校區(qū)師范專(zhuān)業(yè)XXX?！敬稹浚?.聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，在沒(méi)有看清人的情況下，為什么我們能聽(tīng)出是男人說(shuō)話(huà)還是婦女說(shuō)話(huà)，是大人說(shuō)話(huà)還是小孩說(shuō)話(huà)？結(jié)合語(yǔ)音知識(shí)加以說(shuō)明。【答】：這是由于語(yǔ)音的物理屬性決定的。我們聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能分清男女老幼，主要是靠音高決定的，男女老少，人人都有自己的發(fā)音特點(diǎn)，正因?yàn)檫@樣，我們接到熟人打來(lái)的電話(huà)。往往能聽(tīng)得出對(duì)方是誰(shuí)。男人聲帶是比較長(zhǎng)而且厚，震動(dòng)頻率少，聲音較低，婦女和小孩聲帶較短較薄，震動(dòng)頻率多，聲音較高，這樣就把男女或大人、小孩區(qū)別開(kāi)來(lái)了。4.漢語(yǔ)中的i代表了哪些不同的音素？漢語(yǔ)拼音為什么可以用一個(gè)字母表示？你認(rèn)為這幾個(gè)音素分成幾個(gè)音位好？為什么？【答】漢語(yǔ)中的i代表了三個(gè)不同的音素，它們分別是i、。漢語(yǔ)拼音用一個(gè)字母表示是因?yàn)槿叱霈F(xiàn)的拼合條件不一樣，用一個(gè)字母記音在任何情況下都不會(huì)發(fā)生沖突和誤會(huì)；另一方面，這也考慮到了經(jīng)濟(jì)原則。這三個(gè)音素可以歸并為一個(gè)音位，用/i/代表。依據(jù)音位歸納的互補(bǔ)原則和語(yǔ)音相似原則，這三個(gè)音素語(yǔ)音相似，并且各有自己的出現(xiàn)環(huán)境，從不在相同的語(yǔ)音環(huán)境中出現(xiàn)和互相替換，具有互補(bǔ)關(guān)系，因而可以將它們歸并為同一個(gè)音位。5.英語(yǔ)cap、dog、box的復(fù)數(shù)形式caps、dogs、boxes是原形加上表示復(fù)數(shù)的語(yǔ)素“-s”構(gòu)成的，為什么同一語(yǔ)素會(huì)讀成s、z、iz呢？請(qǐng)作出具體解釋?zhuān)⒄f(shuō)明這是一種什么樣的語(yǔ)言現(xiàn)象?！敬稹窟@是語(yǔ)流音變?cè)斐傻摹aps中的s讀清音s是因?yàn)榍懊娴膒是清音，dogs中的s讀濁音z是因?yàn)榍懊娴膅是濁音，受其影響清音s變成了濁音z。boxes中的s讀成了濁音z是因?yàn)榍懊娴脑鬳的影響，因?yàn)樵敉菨峄?。以上都是語(yǔ)音的同化，且屬于順同化的語(yǔ)流音變現(xiàn)象。6.英語(yǔ)p音位和漢語(yǔ)普通話(huà)p音位不是對(duì)等的。請(qǐng)判斷并說(shuō)明之?！敬稹空_。因?yàn)橐粑坏氖菍儆谔囟ㄕZ(yǔ)音系統(tǒng)的，是某一個(gè)特定語(yǔ)音系統(tǒng)中具有區(qū)別詞的語(yǔ)音形式的最小的語(yǔ)音單位。漢語(yǔ)普通話(huà)中，P音素在ph音素有區(qū)別詞的語(yǔ)音形式的作用，比方“標(biāo)”piau和“飄”piau語(yǔ)音上不同，有區(qū)別詞的語(yǔ)音形式的作用，在漢語(yǔ)里對(duì)立，人們一般認(rèn)為它們是完全不同的兩個(gè)語(yǔ)音單位，是通過(guò)送氣特征形成對(duì)立的，但不會(huì)在清、濁的對(duì)立上與b形成對(duì)立。英語(yǔ)中的p音位在清、濁的對(duì)立上與b形成對(duì)立，而不具有送氣的特征；p音位只出現(xiàn)在s的后面，p只出現(xiàn)在詞的開(kāi)頭或其他位置，比方sport的p發(fā)成p，port的p發(fā)成p，如果互換，不會(huì)引起混淆。p出現(xiàn)的位置不會(huì)出現(xiàn)在p，p出現(xiàn)的位置也不會(huì)出現(xiàn)p，它們的出現(xiàn)環(huán)境是互相補(bǔ)充的，彼此是處于互補(bǔ)的關(guān)系之中，而非對(duì)立關(guān)系，即它們沒(méi)有區(qū)別詞的語(yǔ)音形式的作用。它們之間的差別不太重要?？梢?jiàn)，英語(yǔ)p和漢語(yǔ)普通話(huà)p音位不是對(duì)等的。*7.下面是一種語(yǔ)言里的詞，問(wèn)：t和th兩個(gè)音素在分布上是什么關(guān)系？能否歸納為一個(gè)音位？為什么？(1)itath (2)makton (3)nahath (4)tinan(5)itam (6)?inath (7)pototh (8)muth【答】這種語(yǔ)言中的t和th兩個(gè)音素在分布呈現(xiàn)互補(bǔ)關(guān)系，t可以出現(xiàn)在音節(jié)的開(kāi)頭和中間部位，而th只能出現(xiàn)音節(jié)的結(jié)尾。根據(jù)歸納音位的互補(bǔ)原則，它們應(yīng)該是屬于同一個(gè)音位的不同變體，可以歸納為一個(gè)音位。*8.下面是芬蘭語(yǔ)一些單詞的語(yǔ)音形式及相應(yīng)意義： (1)ku:zi six (2)kudot failures (3)kate cover (4)katot roofs(5)kade envious (6)ku:si six (7)li:sa Lisa (8)madonof a worm(9)maton of a rug (10)ratas wheel (11)li:za Lisa (12)radan of a track 試回答以下問(wèn)題：（1） 說(shuō)明每個(gè)音素的分布情況。（2） s和z是否可能歸并為一個(gè)音位？為什么？（3） t和d之間屬于什么關(guān)系？為什么？【答】k、l、m、r只能位于音節(jié)的開(kāi)頭，。s和z可歸并為一個(gè)音位，因?yàn)樵冢?）和（6）、（7）和（11）中它們位于相同的位置，不能區(qū)別詞的語(yǔ)音形式，也不能區(qū)別詞義。所以它們處于互補(bǔ)關(guān)系，是同一個(gè)音位的不同變體。t和d之間屬于對(duì)立關(guān)系，如（3）與（5）、（8）與（9）的不同使用，造成了兩個(gè)不同的語(yǔ)音形式，進(jìn)而形成了兩個(gè)不同的詞義。*9.下面都是日語(yǔ)中不同的詞的語(yǔ)音形式 tatami tegami natsu kata totemo tsukue ato tsutsumu tatemono otoko tetsudau matsu te titi tomoda uti tizu試回答以下問(wèn)題：（1） 說(shuō)明ttst三個(gè)音素的分布條件。（2） 在上述材料范圍內(nèi)，ttst是否有可能歸納為一個(gè)音位？為什么？【答】t出現(xiàn)在非高元音前，即i、u前面；ts出現(xiàn)在高元音u前；t出現(xiàn)在高元音i前。t、ts、t不能歸納為一個(gè)音位，因?yàn)樗鼈冊(cè)诎l(fā)音上相差很遠(yuǎn)。10.下面是某一種漢語(yǔ)方言的語(yǔ)流音變的四個(gè)代表性實(shí)例，試簡(jiǎn)要說(shuō)明它們各自的音變特點(diǎn)（袁家驊2003：287）（1）棉袍mie pmie m （2）戲臺(tái)xie taixie lai （3）米缸mi koumi ou （4）清唱hi hyhi y【答】是順同化。兩個(gè)音節(jié)相連，按照第一音節(jié)是元音收尾或鼻音收尾，第二音節(jié)的聲母受其影響而起同化作用。第二音節(jié)的聲母經(jīng)同化后發(fā)生音質(zhì)的變化，但仍保持原來(lái)的發(fā)音部位，也有完全弱化以至消失的。上字鼻尾韻，下字聲母是p、ph的，受到鼻音的影響變成了鼻音m。上字是開(kāi)尾韻，下字聲母t變成l。上字是開(kāi)尾韻，下字是kkhx的，變?yōu)椤Ｒ蛔直俏岔?，下字是ts、tsh的變成。11畫(huà)出下列一段話(huà)的音步、停延段和語(yǔ)調(diào)段。（以（）表示音步的界線(xiàn)；以表示小停延段的界線(xiàn)；以表示大停延段的分界）【答】：（那是）（十六年）（前的）（夏天）（有-）（一個(gè)）（晚上）（也像）（今天）（晚上）（一樣），（銀河）（耿耿），（繁星）（滿(mǎn)天），（我-）（坐在）（窗前）（你-）（祖母）（常坐的）（長(zhǎng)）（板凳上），（呆呆地）（望著）（閃爍的）（星光）（發(fā)悶）。第四章 語(yǔ)法一、填空題1.和動(dòng)詞有關(guān)的語(yǔ)法范疇有時(shí)、體、人稱(chēng)和態(tài)。2.由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)素構(gòu)成的詞稱(chēng)為合成詞。3.在workers中，worker這一部分可以稱(chēng)為詞根。4.按照詞法結(jié)構(gòu)類(lèi)型，語(yǔ)言可以分為孤立語(yǔ)、黏著語(yǔ)、屈折語(yǔ)和 復(fù)綜語(yǔ) 。5.句子的最大特點(diǎn)是有停頓和一個(gè)完整的語(yǔ)調(diào)。6.僅有一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的詞是單純?cè)~。7.最小的語(yǔ)法單位是語(yǔ)素。8.和名詞有關(guān)的語(yǔ)法范疇有性、格數(shù)。9.詞的組合有五種基本類(lèi)型，例如“研究問(wèn)題”屬于述賓，“跑得很快”屬于述補(bǔ)，“馬上出發(fā)”屬于 偏正 ，“火山爆發(fā)”屬于 主謂 。10.能改變?cè)~類(lèi)的是派生詞綴。11.表達(dá)語(yǔ)法意義的語(yǔ)法形式除了有類(lèi)的配列之外，還有 形態(tài)的一致性配合 和 虛詞 。二、名詞解釋1.內(nèi)部屈折2.格 3.屈折詞綴 4.黏著語(yǔ)素 5.體 6.時(shí)7.詞法三、分析題1.用變換的方法區(qū)分下列句法多義的句子： 支持的是王書(shū)記【答】我支持的是王書(shū)記。支持我的是王書(shū)記。2.下列是Swahili語(yǔ)的一些句子(“名詞+動(dòng)詞”結(jié)構(gòu))及相應(yīng)的英文翻譯：mtoto amefika The child has arrived. (toto= child；fika=arrive;m=sg.+生命)mtoto anafika The child is arriving. (me=has；na=is)mtoto atafika The child will arrive. (ta=will)watoto wamefika The children have arrived. (wa=PL.主語(yǔ)和動(dòng)詞都有隨數(shù)發(fā)生變化)watoto wanafika The children are arriving.watoto watafika The children will arrive.mtu amelala The man has slept. (tu=man；lala=sleep)mtu analala The man is sleeping.mtu atalala The man will sleep.watu wamelala The men have slept.watu wanalala The men are sleeping.watu watalala The men will sleep.kisu kimeanguka The knife has fallen. (su=knife；anguka=fall；ki=sg.-生命)kisu kinaanguka The knife is falling.kisu kitaanguka The knife will fall.visu vimeanguka The knives have fallen. (vi=pl.-生命)visu vinaanguka The knives are falling.visu vitaanguka The knives will fall.kikapu kimeanguka The basket has fallen. (kapu=basket；anguka=fall)kikapu kinaanguka The basket is falling.kikapu kitaanguka The basket will fall.vikapu vimeanguka The baskets have fallen.vikapu vinaanguka The baskets are falling.vikapu vitaanguka The baskets will fall.問(wèn)題：(1) 找出上面Swahili句子中的所有語(yǔ)素，并說(shuō)明它們的意義。(2) 說(shuō)明Swahili語(yǔ)中的動(dòng)詞是怎樣構(gòu)造的。數(shù)+時(shí)+stem(3) 就上述材料而言，Swahili語(yǔ)中至少有哪幾種語(yǔ)法范疇？數(shù)，時(shí)，人稱(chēng)，生命3.觀(guān)察下列一組祖魯語(yǔ)語(yǔ)料及它們的英文解釋?zhuān)卮饐?wèn)題：umfundisi“teacher” abafundisi“teachers”fundisa“to teach”umbazi“carver” ababazi“carvers” baza“to carver”Umfundi“reader” abafundi“readers” funda“to read”問(wèn)題：1.在祖魯語(yǔ)中，表示單數(shù)概念的語(yǔ)素是哪一個(gè)？um2.在祖魯語(yǔ)中，表示復(fù)數(shù)概念的語(yǔ)素是哪一個(gè)？aba3.在祖魯語(yǔ)中，表示名詞的詞綴是什么？i4.在祖魯語(yǔ)中，表示動(dòng)詞的詞綴是什么？a5.“read”的詞干是什么？fund6.“carve”的詞干是什么？baz4. Chickasaw語(yǔ)是一種瀕臨滅亡的語(yǔ)言，觀(guān)察下列語(yǔ)料及英語(yǔ)解釋?zhuān)卮饐?wèn)題：Sachaaha “I am tall” Chaaha“He/she is tall”Chichaaha“You are tall” Hoochaaha“they are tall”Satidahbi“I am tired” Chitikahbitok“you were tired”Chichchokwa“you are cold” Hopobatok“he was hungry”Hoohopobatok“they were hungry” Sahopoba“I am hungry”問(wèn)題：1.在這種語(yǔ)言中，以下單詞的詞根是什么？A. to be tall B. to be hungryA.chaha B.hopoba2.寫(xiě)出在這種語(yǔ)言中表示以下意思的語(yǔ)素。A.過(guò)去時(shí)B. IC. You D. He/she A.-tok B.sa- C.chi- D.零形式3.在這種語(yǔ)言中，如果“to be old”是用sipokni表示，那么，以下意思怎么表示？A. You are old B. He was old C. They are oldA.Chisipokni B.sipokni C.hoosipokni五、思考題1.“紅太陽(yáng)”和“太陽(yáng)紅”的語(yǔ)法意義有什么差別？形成這些差別的語(yǔ)法手段是什么？【答】“紅太陽(yáng)”和“太陽(yáng)紅”的語(yǔ)法意義存在的差別：“紅太陽(yáng)”說(shuō)明“太陽(yáng)”的性質(zhì)，“太陽(yáng)紅”說(shuō)明“太陽(yáng)”的狀態(tài)。形成這些差別的語(yǔ)法手段是詞序。2.舉例說(shuō)明什么是語(yǔ)法范疇？語(yǔ)言中有哪些語(yǔ)法范疇？【答】1.語(yǔ)法范疇：在詞的范圍內(nèi)，相同語(yǔ)法意義的歸類(lèi)叫語(yǔ)法范疇。是由詞的變化形式所表示的意義方面的聚合。如“單數(shù)、雙數(shù)、復(fù)數(shù)”數(shù)，“主格、賓格、屬格”格，等。2.常見(jiàn)的語(yǔ)法范疇有哪些？常見(jiàn)的語(yǔ)法范疇有性、數(shù)、格；時(shí)、體、態(tài)、人稱(chēng)等。1）性：語(yǔ)法形式所表示的事物或現(xiàn)象的性屬。德語(yǔ)、法語(yǔ)用冠詞表示，der、das、die分別表示德語(yǔ)中的陽(yáng)性、中性、陰性。2）數(shù)：是名詞的語(yǔ)法形式所表示的事物或現(xiàn)象的量的特征。一般包括單數(shù)、復(fù)數(shù)，另外還有雙數(shù)。如英語(yǔ)“worker”是“工人”的單數(shù)形式，附加“-s”后表示復(fù)數(shù):workers。3）格：詞的語(yǔ)法形式表示的名詞、代詞與句子中其他詞的關(guān)系。如英語(yǔ)“I”是主格，作主語(yǔ)；“me”是賓格，作賓語(yǔ)；“my”是屬格，作定語(yǔ)。同樣，“he”是主格，作主語(yǔ)；“him”是賓格，作賓語(yǔ)；“his”是屬格，作定語(yǔ)。4)人稱(chēng)：表示說(shuō)話(huà)者本人和所說(shuō)的話(huà)中的動(dòng)作行為的主體之間的關(guān)系，動(dòng)詞隨著主語(yǔ)的人稱(chēng)不同，而不同的形式。即表示動(dòng)詞與主語(yǔ)名詞之間的一致關(guān)系。英語(yǔ)動(dòng)詞“be”還保留著較完整的人稱(chēng)形式。I am a student. You are a student.He is a student.這里的“am，are，is”都是動(dòng)詞“be”的詞形變化形式，表示了人稱(chēng)的語(yǔ)法范疇。5)時(shí)：表示動(dòng)作行為發(fā)生的時(shí)間與說(shuō)話(huà)時(shí)間的關(guān)系。時(shí)一般分為現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)、將來(lái)時(shí)。一般可分為現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)和將來(lái)時(shí)。英語(yǔ)如： (1)He works. (2)He worked. (3)He will work / He is going to work.可見(jiàn)，英語(yǔ)現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)用屈折形式，(1)的附加“-s”和(2)的“-ed”；將來(lái)時(shí)則用助動(dòng)詞形式，(3)的will/is going to。6)體：表示動(dòng)作行為進(jìn)行的狀態(tài)或者方式。常見(jiàn)的有進(jìn)行體、完成體和未完成體等。英語(yǔ)動(dòng)詞主要有進(jìn)行體和完成體。如：(1)He is working. (2)He has worked.“is working”是“work”的進(jìn)行體，表示動(dòng)作正在進(jìn)行，“has worked”是完成體，表示動(dòng)作已經(jīng)結(jié)束。7)態(tài)：表示動(dòng)作行為與主體的關(guān)系。即表示動(dòng)詞與主語(yǔ)名詞之間的施受關(guān)系。態(tài)有主動(dòng)態(tài)、被動(dòng)態(tài)等。主體是動(dòng)作行為的發(fā)出者，動(dòng)詞采用主動(dòng)態(tài)。主體是動(dòng)作行為的承受者，動(dòng)詞采用被動(dòng)態(tài)。如英語(yǔ):We beat him.He is beaten by us.“beat”是主動(dòng)態(tài)，“is beaten”是被動(dòng)態(tài)。采用的是“be+動(dòng)詞過(guò)去分詞”的形式。有的語(yǔ)言只用動(dòng)詞詞形變化表示主動(dòng)態(tài)和被動(dòng)態(tài)，如拉丁語(yǔ)“amo(我愛(ài))”是主動(dòng)態(tài)，“amor(我被愛(ài))”是被動(dòng)態(tài)。有的語(yǔ)言中還有中間態(tài)，“互動(dòng)態(tài)/反身態(tài)”，表示動(dòng)作的動(dòng)詞既是主語(yǔ)發(fā)出的，又是它所承受的。如俄語(yǔ)、印度尼西亞語(yǔ)、越南語(yǔ)等。導(dǎo)言一、填空題1.語(yǔ)言學(xué)的三大發(fā)源地是、和。2.語(yǔ)言學(xué)是世紀(jì)成為獨(dú)立的學(xué)科的，其標(biāo)志是。3.現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的標(biāo)志性著作是瑞士語(yǔ)言學(xué)家的。4.生成語(yǔ)法的標(biāo)志是年的的出版。5.語(yǔ)言交際過(guò)程可分為五個(gè)階段。6.現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)最主要的流派有、和。二、名詞解釋1.理論語(yǔ)言學(xué)2.普通語(yǔ)言學(xué)3.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)4.專(zhuān)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)5.歷史比較語(yǔ)言學(xué)三、分析題1.下面是居住在尼羅河和紅海之間的蘇丹游牧部落的貝賈語(yǔ)。（1）根據(jù)給出的貝賈語(yǔ)與英語(yǔ)的對(duì)照造出一個(gè)新的句子：He makes someone walk。1. tamani I eat2. tamiini He eats3. giigani I walk4. tamsani I feed(someone)（2）請(qǐng)指出從這些詞語(yǔ)中看到的該語(yǔ)言的一些基本特征。2.依據(jù)以下語(yǔ)言片段寫(xiě)出推測(cè)性答案 西非Ewe語(yǔ) 漢譯uwaye xa amu 那個(gè)頭領(lǐng)看著一個(gè)孩子 uwaye xa ufi那個(gè)頭領(lǐng)看著一棵樹(shù)uwa xa ina ye一個(gè)頭領(lǐng)看著那幅畫(huà)amu xa ina一個(gè)孩子看著一幅畫(huà)amu ye vo ele ye 那個(gè)孩子想要那把椅子amu xa ele ye一個(gè)孩子看著那把椅子ika vo ina ye 一個(gè)婦女想要那幅畫(huà)問(wèn)：語(yǔ)中相當(dāng)于漢語(yǔ)指示代詞“那”的是什么？ “那個(gè)婦女看著一把椅子”在語(yǔ)中怎么說(shuō)？ 四、問(wèn)答題1.為什么說(shuō)歷時(shí)比較語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言學(xué)史上具有重要地位？2.請(qǐng)找出形式主義與功能語(yǔ)義語(yǔ)言學(xué)觀(guān)點(diǎn)上的主要對(duì)立。3.再找出漢語(yǔ)中的至少一種反映象似性原則的句子。 第一章語(yǔ)言的功能一、填空題1.語(yǔ)言的功能包括功能和功能。2.語(yǔ)言的社會(huì)功能包括和功能。3.在各種信息傳遞形式中，是第一性的、最基本的手段。4.人的大腦分左右兩半球，語(yǔ)言功能以及相關(guān)的計(jì)數(shù)、分類(lèi)、推理等功能由半球掌管，音樂(lè)等藝術(shù)感知、人的面貌識(shí)別、立體圖形的識(shí)別、整體把握能力、內(nèi)在想象力等由半球掌管。5.兒童語(yǔ)言習(xí)得一般經(jīng)過(guò)階段和階段，這是兒童學(xué)話(huà)的關(guān)鍵兩步。6.現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)最主要的流派有形式語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。二、名詞解釋1.臨界期2.第一語(yǔ)言習(xí)得3.第二語(yǔ)言習(xí)得4.思維【答】1.臨界期：是語(yǔ)言習(xí)得術(shù)語(yǔ)。指的是兒童比成人習(xí)得語(yǔ)言又快又成功的生長(zhǎng)期。有語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為從2歲開(kāi)始至青春期，有的認(rèn)為大腦優(yōu)勢(shì)在5歲左右就定下來(lái)了。在臨界期內(nèi)，大腦的可塑性大，兒童可自然而又輕松地完成語(yǔ)言習(xí)得。三、分析題1.分析下面語(yǔ)言的人際互動(dòng)功能的表現(xiàn)。張三和李四同時(shí)在教室看書(shū)，張三坐在窗子邊的位置，李四坐在中間位置。A.李四說(shuō)：“今天氣溫很低。”B.張三說(shuō)：“我馬上關(guān)上。”【答】A、B的對(duì)話(huà)表達(dá)了一種委婉的請(qǐng)求。李四說(shuō)“今天氣溫很低”的目的并不是反映今天的天氣，而是向坐在窗戶(hù)邊的張三請(qǐng)求將窗戶(hù)關(guān)上。2.根據(jù)語(yǔ)言、言語(yǔ)、言語(yǔ)行為的劃分，分析下面三個(gè)句子中“言”的含義。(1)人有人言，獸有獸語(yǔ)。(2)桃李不言，下自成溪。(3)約法三章，有言在先。3.分析錯(cuò)誤：張三說(shuō)：“我們先發(fā)明了電視，然后才給電視命名，所以思維不需要語(yǔ)言”。【答】發(fā)明本身也需要語(yǔ)言的幫助。4.張三和李幺妹剛給2歲的孩子過(guò)完兩周歲的生日，兩人就為小孩的培養(yǎng)問(wèn)題爭(zhēng)吵了起來(lái)。張三說(shuō)：“應(yīng)該教兒子識(shí)字了?！崩铉勖谜f(shuō)：“應(yīng)該教兒子學(xué)音樂(lè)?！闭?qǐng)從語(yǔ)言學(xué)的角度給他們一點(diǎn)建議?！敬稹?jī)和Z(yǔ)言習(xí)得的大腦偏側(cè)化（lateralization）理論告訴我們，人的大腦在未分工之前，左右兩側(cè)均可獲得相關(guān)信息，但隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦會(huì)進(jìn)行調(diào)整，即出現(xiàn)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)某種能力的那個(gè)腦半球抑制了另一個(gè)腦半球的某種功能。因此在人的大腦左右半球的功能性專(zhuān)門(mén)區(qū)域化傾向之前，不要有意的去引導(dǎo)孩子的習(xí)得。因?yàn)樽蟀肭蛑鞴苄蜗笏季S，右半球主管抽象思維，因此不能過(guò)于偏頗。5.你是否認(rèn)為小孩一旦發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的某些部分有獨(dú)立意義就會(huì)立即放棄單詞句階段？還是兩個(gè)階段會(huì)同時(shí)并進(jìn)？如果父母每次喂小孩吃一匙藥水或某種不好吃的食物時(shí)都說(shuō)“這對(duì)你身體有好處”，小孩是否會(huì)把“對(duì)你身體有好處”理解為一個(gè)單位并對(duì)此作出消極的反應(yīng)？【答】小孩即使發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的某些部分有獨(dú)立意義也不會(huì)立即放棄單詞句階段。小孩會(huì)把“對(duì)你身體有好處”理解為一個(gè)單位并對(duì)此作出消極的反應(yīng)。四、問(wèn)答題1.小孩學(xué)習(xí)其母語(yǔ)比年齡大一些的兒童或成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言有哪些有利條件？2.一個(gè)10歲兒童要聽(tīng)懂20歲的年青人的話(huà)會(huì)碰到較多的困難，而反過(guò)來(lái)則比較容易。造成這種區(qū)別的原因是發(fā)音，句子結(jié)構(gòu)，還是詞匯？【答】大部分原因是詞匯的問(wèn)題，同時(shí)也存在句法結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。因?yàn)?0歲這個(gè)階段母語(yǔ)習(xí)得已經(jīng)接近尾聲，絕大部分的句法規(guī)則已經(jīng)習(xí)得成功，所以在句法上問(wèn)題不是很大。但也正是還處于母語(yǔ)習(xí)得的尾聲階段，所以也存在一些復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)還沒(méi)有牢固掌握，可能出現(xiàn)問(wèn)題。 第二章 語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)一、填空題1.說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)句子是無(wú)限的，但無(wú)限多的句子都是由有限的詞和規(guī)則組裝起來(lái)的。2.符號(hào)包含形式和意義兩個(gè)方面，二者不可分離。3.語(yǔ)言符號(hào)的意義是對(duì)它所指代的一類(lèi)心理現(xiàn)實(shí)的概括。4.我們是通過(guò)聽(tīng)話(huà)認(rèn)識(shí)到“他是一個(gè)大三學(xué)生”這個(gè)心理現(xiàn)實(shí)的。5.語(yǔ)言的表達(dá)是對(duì)心理現(xiàn)實(shí)的編碼。6.心理現(xiàn)實(shí)是存在于客觀(guān)現(xiàn)實(shí)和語(yǔ)言符號(hào)之間的人腦中的信息存在狀態(tài)。7.語(yǔ)言符號(hào)的任意性和線(xiàn)條性是語(yǔ)言符號(hào)的基本性質(zhì)。8.語(yǔ)言系統(tǒng)二層性的一大特點(diǎn)是形式層的最小單位一定大大少于符號(hào)層的最小單位。9.組合關(guān)系和聚合關(guān)系是語(yǔ)言系統(tǒng)中的兩種根本關(guān)系。10.動(dòng)物無(wú)法掌握人類(lèi)的語(yǔ)言，從生理基礎(chǔ)看是不具有語(yǔ)言能力和抽象思維能力。二、名詞解釋1.組合關(guān)系2.聚合關(guān)系【組合關(guān)系】：組合關(guān)系：兩個(gè)同一性質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位（音位與音位、詞與詞等等）按照線(xiàn)性的順序組合起來(lái)的關(guān)系?！揪酆详P(guān)系】就是符號(hào)與符號(hào)的替換規(guī)則。即：語(yǔ)言結(jié)構(gòu)某一位置上能夠互相替換的具有某種相同作用的單位（如音位、詞）之間的關(guān)系。三、判斷題1.一種語(yǔ)言可說(shuō)出的句子是無(wú)限的。（）2.語(yǔ)言是一種社會(huì)規(guī)約，所以每個(gè)人說(shuō)話(huà)是不自由的。（）3.符號(hào)的形式和意義都具有一般性。（）4.語(yǔ)言是豐富人的心理現(xiàn)實(shí)的重要途徑。（）5.心理現(xiàn)實(shí)是對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知，與客觀(guān)現(xiàn)實(shí)是等同的。（）6.語(yǔ)言符號(hào)形式與意義的關(guān)聯(lián)很大程度上受制于它所屬的符號(hào)系統(tǒng)。（）7.現(xiàn)實(shí)中的句子是無(wú)窮的，所以組合關(guān)系也是無(wú)限的。（）8.音位和音位組合構(gòu)成語(yǔ)素。（）9.句子是比詞組高一層級(jí)的符號(hào)單位，所以句子的長(zhǎng)度一定大于詞組。（）10.“飛鳥(niǎo)”和“小鳥(niǎo)”具有同樣的組合關(guān)系。（）四、分析題1.分析題：根據(jù)下列句子回答問(wèn)題A.小明學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)B.老陳研究書(shū)法C.叔叔修理汽車(chē)（1）在這三句話(huà)中，哪些詞的關(guān)系是組合關(guān)系？是靠什么句法關(guān)系組合的？（2）在這三句話(huà)中，哪些詞的關(guān)系是聚合關(guān)系？有些什么共同特點(diǎn)？（3）“修理”能否跟“書(shū)法”組合，為什么？【答】：（1）“小明”與“學(xué)習(xí)”是組合關(guān)系，是主謂關(guān)系。（2）“小明、老陳、叔叔”是聚合關(guān)系，都是表人的名詞，充當(dāng)施事，在句子中做主語(yǔ)；“學(xué)習(xí)、研究、修理”是聚合關(guān)系，都是動(dòng)詞，表示行為，在句子中做述語(yǔ)；“計(jì)算機(jī)、書(shū)法、汽車(chē)”都是表物的名詞，充當(dāng)受事，在句子中做賓語(yǔ)。（3）不能?！靶蘩怼钡膶?duì)象應(yīng)該是具體事物，一般為器材、車(chē)輛等，“書(shū)法”與“修理”在意義上不能搭配，所以不能組合。2.說(shuō)明“張三”、“李四”、“請(qǐng)”、“周日”、“春游”可以構(gòu)成哪些句子，從符號(hào)的系統(tǒng)性說(shuō)明為什么同樣的語(yǔ)言符號(hào)單位可以構(gòu)成不同的說(shuō)話(huà)，表達(dá)不同的意思？【答】可以組合的句子：A.張三請(qǐng)李四周日去春游；B.李四請(qǐng)張三周日去春游；C. 周日，張三請(qǐng)李四去春游；D.周