人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一年級上冊六單元《 解決問題 （數(shù)數(shù)的策略）》說課稿.docx

數(shù)學(xué)說課稿 解決問題 （數(shù)數(shù)的策略） 一、說教材： 本課教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育教科書一年級上冊數(shù)學(xué)第79業(yè)的例6.教材簡析： 小學(xué)一年級數(shù)學(xué)第六單元中例6安排的解決問題，為學(xué)生綜合運用本單元所學(xué)知識創(chuàng)造了機會。從解決問題的角度來說，繼續(xù)讓學(xué)生體驗解決問題的一般過程，積累解決問題的經(jīng)驗。同時，使學(xué)生理解“畫示意圖”是幫助理解題意的重要手段、數(shù)數(shù)是一種有效地解題策略，鼓勵學(xué)生靈活運用自己能理解的方法解決問題，積累學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。一年級學(xué)生已經(jīng)儲備了一些數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念比較抽象、而小學(xué)生的思維又處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，在教學(xué)中恰當?shù)剡\用變式，有利于學(xué)生對新知識的理解。 為了幫助學(xué)生明白排隊中的問題，教材編寫上十分重視注重展現(xiàn)知識的形成過程、注重培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取信息、提出問題的意識和能力。注重解決問題過程的理解。使學(xué)生逐步明晰“知道了什么”“怎么解答”“解決是否真確”的解決問題的一般過程和思路。 二、說學(xué)生： 在學(xué)習(xí)1-10各數(shù)認識時，學(xué)生已初步了解計數(shù)器的使用方法。由于一年級學(xué)生在學(xué)前教育時，已經(jīng)能熟練地數(shù)出數(shù)量是11-20間物體的個數(shù)，在學(xué)生能正確的說出數(shù)量在11-20之間物體的個數(shù)基礎(chǔ)上，運用其來解決生活中的一些實際問題并體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 孩子從他的“已知”走向“未知”。其實此處的未知并不完全是“一無所知”因為學(xué)習(xí)是一個新舊知識相互作用的過程。新知識的獲得是在學(xué)生先前知識的基礎(chǔ)上進行同化和順應(yīng)的結(jié)果此時“以學(xué)定教”就顯得尤為重要。 對于小學(xué)生而言一次完整的課堂學(xué)習(xí)可以描述為學(xué)生從他的認知起點到課堂學(xué)習(xí)目標之間的認知發(fā)展過程。一般情況下學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點高于邏輯起點。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。體會數(shù)學(xué)的特點，了解數(shù)學(xué)的價值。養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。 奧蘇伯爾曾經(jīng)說過:“教育心理學(xué)用一句話概括就是知道兒童已經(jīng)知道了什么”這就是我在教學(xué)設(shè)計時根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識為學(xué)生選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)起點的一點考慮。 三、說目標 ： 教學(xué)目標：1、通過教學(xué)使學(xué)生學(xué)會解決求兩數(shù)之間數(shù) 字個數(shù)的問題。2、通過數(shù)一數(shù)、畫一畫的方法體驗解決問題方法的多樣性和優(yōu)化策略，使學(xué)生了解同一問題可以用不同的方法解決。3、在他人幫助下，感受數(shù)學(xué)活動中的成功，體驗與他人合作交流解決問題的過程。教學(xué)重點：使學(xué)生學(xué)會解決求兩數(shù)之間數(shù)字個數(shù)的問題。教學(xué)難點：解決問題方法的多樣性和優(yōu)化策略。四、說思路： 一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題 二、在活動中體驗排隊問題三、游戲活動，運用新知 四、反饋練習(xí)，鞏固新知五、小結(jié)：五、說過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題 從同學(xué)們熟悉的放學(xué)排隊入手，喚起學(xué)生的參與熱情，在和諧寬松的氛圍中引導(dǎo)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容排隊中的學(xué)問。二、在活動中體驗排隊問題（出示課件教材79頁情境圖）（一）看圖體驗，交流信息1.認真觀察情境圖，看一看你發(fā)現(xiàn)了什么? 2.小組交流一下：圖上的小朋友在干什么?小麗排第幾，小雨排第幾？要解決的問題是什么?你有辦法解決嗎？和同組的同學(xué)說一說。（出示課件知道了什么？） 課程標準強調(diào)從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型。這一環(huán)節(jié)喚起學(xué)生已有的舊知識基數(shù)和序數(shù)和數(shù)的大小的理解。加深對基數(shù)和序數(shù)含義的認識。從解決問題的角度來說，繼續(xù)讓學(xué)生體驗解決問題的一般過程，積累解決問題的經(jīng)驗。 本節(jié)課開始 我用簡單的生活實例逐步啟發(fā)深入，使學(xué)生得到問題解決的策略。開篇簡潔的說明了本節(jié)課的解決問題的基礎(chǔ)就是“數(shù)數(shù)”使學(xué)生有了知識和心理上的準備。通過再現(xiàn)小朋友排隊參觀熊貓這一場景來展現(xiàn)問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活的特點。課堂中的練習(xí)也緊密結(jié)合學(xué)生生活中的場景。 （二）動手操作，合作分享在活動中體驗排隊問題1.獨立操作：以小組為單位，“”代表小麗，“”代表小宇，其他同學(xué)用“”表示，動手排一排。2小組交流：怎么排的？ 教學(xué)中，我結(jié)合小班分組教學(xué)的特點，把探索知識的主動權(quán)充沛地交給同學(xué)，讓他們通過自身考慮、小組討論、集體交流、匯報的形式，自身去提出問題并學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決問題。最后我又引導(dǎo)同學(xué)從創(chuàng)設(shè)的情境中走出來，回到生活實際中，去發(fā)現(xiàn)身邊的問題并用數(shù)學(xué)知識解決。同學(xué)在用數(shù)學(xué)的過程中，感受了用數(shù)學(xué)解決問題的樂趣。同時，也培養(yǎng)了同學(xué)之間互幫互助的合作精神。在學(xué)習(xí)新知時，教師創(chuàng)設(shè)了貼近同學(xué)并富有童趣的資源信息，給同學(xué)提供較大的思維空間，放手讓同學(xué)主動去探索新知，引導(dǎo)同學(xué)通過動手操作、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、組間相互匯報、交流、提問、評價等形式，促進同學(xué)積極地參與學(xué)習(xí)活動。在活動中培養(yǎng)同學(xué)初步學(xué)會利用已有知識經(jīng)驗提出問題，并采用多種方法解決問題。 二、在活動中體驗排隊問題 3.小組匯報操作過程和結(jié)果 學(xué)生匯報時要求表達的清楚自己組的想法且聲音洪亮。 生可能匯報：小麗和小宇之間有4個，也就是說明小麗和小宇之間有4個同學(xué)。（師在黑板上示范板書方法二：）師：大家同意嗎？還有別的方法來解決這個問題嗎？學(xué)生可能匯報：還可以直接數(shù)數(shù)，11，12，13，14總共是4個數(shù)。（課件出示怎樣解答？）（板書方法一：11 12 13 14）用數(shù)數(shù)的方法時，重點要注意什么？引導(dǎo)學(xué)生明確：數(shù)數(shù)的時候不能數(shù)錯，不能數(shù)10和15兩個數(shù)。強調(diào)：為什么不能數(shù)10和15？引導(dǎo)學(xué)生說出：因為10和15指的是小麗和小宇，而題目要求數(shù)他們兩人之間的人數(shù)，所以不能數(shù)10和15。 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面數(shù)數(shù)、畫圖的方法來想一想、說一說。 這一環(huán)節(jié)教師課上注重引導(dǎo)學(xué)生不斷探索反思，認真總結(jié)經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，同桌之間互相討論再讓學(xué)生用自己的方法數(shù)出來、或畫出來。并根據(jù)學(xué)生的回答及時提出問題。在不同的問題中能充分的聽取學(xué)生各種方法，雖然學(xué)生們對于同一個問題的結(jié)果一致。但是思考的角度不同。老師都能充分的給予認可。教師依據(jù)學(xué)生的年齡特征，放手讓學(xué)生交流，在交流中解決問題，讓學(xué)生當小老師，引導(dǎo)學(xué)生了解解決問題的方法，不但經(jīng)歷了解決問題的一般過程，體會到解決問題有不同的方法，組織學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，學(xué)生掌握用數(shù)學(xué)知識解決問題的一般思路。 三、游戲活動，運用新知 請10個同學(xué)上臺排隊，并指定兩人說說自己從左往右的位置，臺下的同學(xué)閉眼睛先聽臺上的兩名同學(xué)說自己的位置。再說出這兩名同學(xué)之間有幾人。四、反饋練習(xí)，鞏固新知1.做一做（出示教材79頁情景圖） 2.拓展題（課件出示拓展題） (1)今天是11月5日，星期一。今天有雨，運動會推遲3天再開。推遲后運動會星期幾開？ (2)今天我從第10頁讀到第14頁，明天該讀到第15頁。他今天讀了幾頁？ “變式”,就是變換事物的非本質(zhì)特征從不同角度組織感性材料。在各種表現(xiàn)形式中突出事物的本質(zhì)特征。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計學(xué)生的思維又處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，在教學(xué)中恰當?shù)剡\用變式有利于學(xué)生對新知識的理解。如在教學(xué)中老師從例題“小麗和小宇之間有幾人”到基礎(chǔ)練習(xí)“小宇和小華之間有幾人”再到滑滑梯但此時提出的要求則不同讓一名同學(xué)當小老師按照解決問題的步驟進行提問之后的“星期幾”及“讀書”問題的解決過程中老師一直鼓勵學(xué)生進行進行對比、分析、思考和解答從而找出進行問題解答的不同方法和途徑,實現(xiàn)學(xué)生在變式問題解答過程中,得到分析思維能力的有效提升。 五