2020年教師資格證《(小學)教育教學知識與能力》每日一練試題B卷 附解析.doc_第1頁
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2020年教師資格證《(小學)教育教學知識與能力》每日一練試題B卷 附解析.doc_第3頁
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文檔簡介

市(區(qū)縣) 姓名 準考證號 密.封線內(nèi).不. 準答. 題 2020年教師資格證(小學)教育教學知識與能力每日一練試題B卷 附解析注意事項:1、考試時間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評分。 一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、在學校教育過程中,家長督促并檢查孩子完成作業(yè),其承擔的角色是( )。A.決策者 B.支持者 C.志愿者 D.學習者2、課堂上,教師讓各小組用自己的方式展示對“友情”的理解,出現(xiàn)了故事講述、小品表演、詩歌朗誦等多種形式。這一教學行為旨在達成( )。A 行為性目標 B 普遍性目標 C 表現(xiàn)性目標 D 生成性目標3、學習過程中用來調(diào)節(jié)控制學習過程,保障信息加工過程有效進行的學習策略叫( )。A.監(jiān)控策略B.認知策略C.元認知策略D.學習環(huán)境策略4、教師不是分學科進行系統(tǒng)的知識傳授,而是為學生創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境,由學生根據(jù)自己的興趣在教室或其它場所自由學習。這樣的教學形式屬于( )。A.在線課堂 B.網(wǎng)絡(luò)課堂 C.開放課堂 D.翻轉(zhuǎn)課堂5、荀子曰:“不聞不若聞之,聞之不若見之?!边@句話所體現(xiàn)的教學原則是( )。A.啟發(fā)性原則 B.量力性原則 C.鞏固性原則 D.直觀性原則6、新學期第一堂體育課張老師對學生進行了體能測試,以作為分組教學的依據(jù),這種教學評價屬于( )。A.過程性評價B.總結(jié)性評價C.診斷性評價D.個體內(nèi)差異評價7、有目的,有計劃地對事物或現(xiàn)象進行感知以獲取資料的研究方法是( )。A.歷史法B.問卷法C.觀察法D.文獻法8、從實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標來看,必修課和選修課之間具有( )。A 層次性B 等量性C 等價性D 主次性9、巴班斯基認為,應(yīng)該把教學看作一個系統(tǒng), 從系統(tǒng)的整體與部分之間、部分與部分之間,以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用之中設(shè)計教學。這教學理論稱為 ( )。A.教學環(huán)境最優(yōu)化B.教學內(nèi)容最優(yōu)化 C.教學過程最優(yōu)化D.教學方法最優(yōu)化10、小丹說當她聽到小刀刮竹子的聲音時,就會覺得很冷,渾身不舒服,這種感覺現(xiàn)象是( )。A.適應(yīng) B.對比 C.聯(lián)覺 D.綜合11、當人們聽到一種自己覺得可怕的聲音時。往往會感到發(fā)冷,甚至起雞皮疙瘩。這種現(xiàn)象稱為( )。A.適應(yīng)B.對比C.聯(lián)覺D.后像12、張老師對匆匆一課進行教學設(shè)計時,將“體會時間的寶貴,并珍惜時間”作為教學目標這一。該目標屬于( )。A.知識性目標 B.過程性目標C.技能性目標 D.情感性目標13、“人只有通過適當?shù)慕逃?,人才能成為一個人”夸美紐斯的這句話旨在說明教育是( )。A.培養(yǎng)人的社會實踐活動 B.使人得以生存的活動C.傳遞社會經(jīng)驗的活動 D.保存人類文明的活動14、以美國為藍本,一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是( )。A、壬寅學制B、癸卯學制C、壬子癸丑學制D、壬戌學制15、傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指( )。A.教師中心,教材中心和課堂中心B.兒童中心、經(jīng)驗中心和活動中心C.管理中心、活動中心和教學中心D.管理中心、服務(wù)中心和教學中心16、在教育調(diào)查研究中,有效問卷的回收率一般不低于( )。A.20%B.40%C.60%D.80%17、在下列矯正學生行為的方法中,不屬于行為療法的是( )。A強化法 B暫時隔離法C系統(tǒng)脫敏法 D合理情緒療法18、人的身心發(fā)展有不同的階段,“心理斷乳期”一般發(fā)生在( )。A.幼兒階段 B.青少年階段 C.成年階段 D.老年階段19、系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料,參照預(yù)定的教學目標對其進行價值判斷的過程稱為()。A.教學測驗B.教學評價C.教學測量D.教學鑒定20、人的身心發(fā)展是由低級到高級、連續(xù)的、不可逆的過程。這反映人的身心發(fā)展具有( )。A.階段性B.整體性C.順序性D.差異性 二、簡答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、簡述人格形成與發(fā)展的影響因素。2、簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。3、教育研究的基本步驟有哪些? 四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、沈老師走進教室,發(fā)現(xiàn)黑板上有一副嘲弄他的漫畫,同學們嬉笑不已,沈老師看后笑著說:“頭像畫的很逼真,這位畫畫的同學很有天賦,我為班上有這樣的人而感到高興,建議他多向美術(shù)老師請教,充分發(fā)揮特長,說不定將來會成為美術(shù)家呢?!鄙蚶蠋熗nD一下,接著說:“可是這節(jié)課不是美術(shù)課,而是作文講評課,現(xiàn)在我把它擦掉好嗎?”沈老師正要去擦,只見一位同學疾步走上講臺,向沈老師深深的鞠了一個躬,然后搶過黑板擦,擦掉了他的“得意之作”。多年以后,一副贊美老師,反映自己思想轉(zhuǎn)變的美術(shù)作品悟被選為參加全國美術(shù)展的參展作品,作者就是當年在黑板上畫漫畫的學生。問題:(1)評析沈老師對“漫畫事件”的處理。(2)談?wù)劷處熢谔幚碚n堂上對突發(fā)事件的注意事項。2、唐老師布置學生回家用泥巴做手工,要求留意制作的過程和感受,給作文累計素材。不就,小強的爸爸就氣勢洶洶來找唐老師,質(zhì)問唐老師為什么小強一回家就玩泥巴,不學習。唐老師就將小強的作文讀給家長聽。作文中提到小強曾經(jīng)做過一個坦克模型,但是他爸爸非常生氣,就一腳給踩壞了。家長聽完小強的作文,表示理解了孩子的行為。(1)評析唐老師與家長的溝通方法。(2)試述家校合作,應(yīng)遵守的基本要求。 五、教學設(shè)計(本大題共1小題,每小題40分,共40分)1、怎樣設(shè)計研究方案?第 4 頁 共 4 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、B2、C3、A4、C5、D6、C7、C8、C9、C10、C11、C12、【解析】D。體會時間的珍貴,并懂的珍惜時間屬于情感性目標。13、C14、D15、A16、答案:C解析:有效問卷的回收率一般不低于60%。17、D18、B19、B20、C二、簡答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、答案如下:人格的形成受以下因素影響:(1)生物遺傳因素(2)社會文化因素(3)家庭教養(yǎng)方式(4)學校教育因素(5)個人主觀因素2、答案如下:課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式是課程計劃、課程標準、教材。3、 答:(1)選擇研究課題; (2)查閱文獻資料; (3)制訂研究計劃; (4)收集研究資料; (5)分析研究資料; (6)撰寫研究報告。四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、答案如下:1.沈老師的處理方式很恰當。第一,沈老師做到了長善救失。雖然是學生的惡作劇,但是沈老師還是能看到學生的山觀點,并進行了贊揚,同時也使學生認識到了自己的錯誤。第二,教師運用了期望效應(yīng)。羅森塔爾的實驗對教師的啟發(fā)表明,教師如果對學生有期待,并能鼓勵指導學生,學生就會取得很大的成就。第三,教師注重教學的教育性原則,在教學中能夠從思想品德方面給與學生一定的啟發(fā),能夠做到學生的自我感悟。2.教師處理課堂問題行為的具體策略,根據(jù)實踐經(jīng)驗的總結(jié),一般可概括為以下幾種:1.忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為。2.非言語警示或停頓。3.適時表揚正確行為。4.言語提醒、反復(fù)提醒。5.直接提問。6.執(zhí)行結(jié)果,注意慎用批評與懲罰。2、答案如下:(1)唐老師與家長的溝通方法值得學習。唐老師與家長的溝通中注意了家長其實是站到了學校的對立面的,只要求學校督促孩子的學習,家長不是很注重孩子的教育。針對這種情況,唐老師的溝通方法正是從小強的作文切入,說明了老師布置作業(yè)的動機是激發(fā)學生的學習的熱情,從學生角度取得了家長的認同。如果唐老師借此機會教育家長的沖動,和對孩子發(fā)展的忽視,可能就更會造成與家長的對抗狀態(tài),之后的溝通就會帶來麻煩。(2)從以下角度作答:第一,改善家庭與學校的合作關(guān)系,注重平等溝通、發(fā)揮學校主導,調(diào)動家長積極性;第二,提高家庭與學校的合作能力,統(tǒng)一認識,共同承擔孩子的教育責任;第三,暢通家庭與學校的合作渠道,資源共享,形成教育合力。第四,提高家庭與學校的合作層次,逐步提高家長的參與感,相互支援,合作共進。五、教學設(shè)計(本大題共1小題,每小題40分,共40分)1、答案如下:設(shè)計研究方案,主要做好以下幾個方面的工作:(1)確定研究類型和方法。研究者要根據(jù)研究目的和課題內(nèi)容的性質(zhì),確定研究的類型,如基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究、定性研究、定量研究等。教育研究的具體方法也很多,如歷史法、調(diào)查法、比較法、實驗法等,研究者需要根據(jù)課題的類型確定采用哪一種或哪些研究方法。(2)選擇研究對象。為了揭示教育現(xiàn)象與過程的發(fā)展規(guī)律,選取的研究對象必須具有典型意義。在研究對象的全體數(shù)量很大

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