淺談地理教學中多媒體的運用.doc

地理教學中多媒體的運用初探 霞浦十八中 蘇茂毅摘要多媒體地理教學是將傳統(tǒng)的教學媒體與現代教學媒體優(yōu)化組合而成的教學方式，從目前我們開展的多媒體地理教學狀況來看，它即有非常大的優(yōu)勢和一定的不可替代的一面，也存在著一些不可回避的矛盾和問題。關鍵詞多媒體地理教學 優(yōu)勢 問題隨著現代科學技術的發(fā)展，教學的手段和方法也日新月異，計算機技術已經走進校園，大多數學校已形成了校園計算機網絡，絕大多數教師人手一臺電腦，并實現了與互聯網的連接。近年來，廣大教師應用計算機輔助教學的興趣和技能不斷提高，各種計算機技術的培訓班也相繼開出，例如教師參加各種培訓都增設了powerpoint、網頁制作等課程，使要求上進的教師能有機會掌握獨立設計制作多媒體教學課件的能力，這些為多媒體進入課堂，奠定了堅實的物質基礎，教師駕馭信息技術的能力不斷提高。傳統(tǒng)地理課堂教學中教師除了要口授、板書課題外，還要根據需要隨時、快速、準確地勾畫出板圖、板畫等，這對于地理教師來說是很難做到盡善盡美的，結果可能是費時、費力，課堂效果還不十分理想，但如果能把圖換成精彩放大的投影，換成栩栩如生的錄像片來演示，則可使教學效果在為改觀。這就要求在現代的教學過程中融入多媒體教學。地理教學過程中，對于一些時間、空間跨度極大，抽出難懂的地理概念和地理規(guī)律，單純采用口頭講授或簡單的板書、幻燈等教學媒體難達到理想的教學效果，而計算機輔助學能夠較好地解決這一教學難點。多媒體地理教學是將傳統(tǒng)的教學媒體與現代教學媒體優(yōu)化組合而成的新型教學模式，是教師將地理教學信息通過計算機多媒體，與學生構成一組地理學交互系統(tǒng)的教學方式。教學中，教學信息以文本、圖形、圖像、音頻、動畫和視頻等形式按一定的結構方式在計算機中呈現，學生可以通過計算機給出的提示識記教學信息，與計算機進行信息交流，它以立體、交叉、高速、便捷和美觀自然等優(yōu)點而迅速受到各個領域的歡迎。以下就結合本人在地理教學中的多媒體實踐，談談多媒體教學的優(yōu)勢。一、地理多媒體教學的優(yōu)勢1、激發(fā)興趣，活躍課堂美國教育家布魯納曾說過：“學習的最好動機，就是對所學的材料本身發(fā)生興趣?！庇嬎銠C多媒體的屏幕顯示內容動感強，相對其它媒體更富吸引力和滲透力。因此我們在制作課件時，要充分利用計算機的這一優(yōu)勢，力圖使畫面內容生動，即要盡可能地用一些動畫、音樂，將教學的內容有機融合在這些動畫和音樂中，使學生愛聽、愛看，創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動。同時把知識融于新穎別致的形式中，通過傳遞大量優(yōu)質新異的刺激，對學生產生較強的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的大腦較長時間處于興奮狀態(tài)，從而達到開發(fā)智力的效果。例如：在黃河一課的教學時，課前2分鐘播放一段輕音樂，讓學生放松，靜下心來。上課伊始，讓學生欣賞黃河壺口瀑布的錄像，并伴有震撼人心的黃河鋼琴協(xié)奏曲，創(chuàng)設情景，從感官上調動學生的注意力，把學生的思緒快速帶到黃河邊。錄像定格后，老師說：“這就是黃河的壺口瀑布，泥浪翻騰，雄偉壯觀。一提起黃河，有人說它是中華民族的搖藍，為我國的繁榮發(fā)展立下汗馬功勞。也有人說它是一條害河，害得人們離鄉(xiāng)背井、流離失所。黃河到底是一條什么樣的河流呢？今天我們就來揭開它神秘的面紗，對它進行全面的了解?！币幌捈て饘W生迫切了解黃河真實面貌的欲望，積極投入到課堂學習中來。2、圖文合一，突破重難點地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理知識和地理技能。利用電子地圖，可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據需要還可以使圖隨時放大和縮小，文字也可以從繁到簡，有利于學生讀圖、填圖，圖文轉換快，一目了然，重點突出。同時多媒體計算機可以展示一些與教學內容有關的場景，設置一些與教學內容有關的問題，以啟發(fā)學生思考、調動學生思維來解決教材中的重點和難點。例如“地球的運動”這一節(jié)內容比較抽象，教學中光憑教師一張嘴、一本書、一支筆很難讓學生感知到地球的“動感”，歷來是地理教學過程中的難點，而利用多媒體課件是教學過程中的難點，而利用多媒體課件，可以從直觀入手，有效地突破難點。如演示“地球公轉”時，畫面上地球斜著身子繞太陽轉動，太陽在中心位置源源不斷放射出光芒并以平行光束照射至地球表面，學生可觀察到公轉的方向、太陽直射點的移動、晝夜長短的變化，公轉的周期，公轉的軌跡等現象；當地球依次公轉到春分、夏至、秋分、冬至的位置時，畫面出現閃爍，此時鼠標一點，鎖定畫面，出現字幕，停留片刻，教師講解。教師利用這生動的畫面，適時提出問題，引導學生思考并著手解決。這些教學中的難點內容，無需教師耗費太多口舌，都非常清楚的呈現在學生眼前。3、增加容量，開拓視野地理學的認知范圍大，許多是學生無法親見和親身體現的，利用多媒體手段能很好地彌補語言、文字描述的局限性，彌補實踐難以體驗的局限性，能促使學生推理、想象，把書本中的文字轉化為一種動感顯現，把遠的場景拉到眼前來，有助于學生更好地了解、理解地理信息、增加課堂容量，從而提高課堂效率。例如在學習我國“西北地區(qū)”時，可利用計算機多媒體課件，把本地區(qū)表景觀中的風蝕蘑菇、風蝕城堡、新月形沙丘、塔克拉瑪干沙漠一一展現出來，把地面植被按由東向西順序，先后呈現草原荒漠草原荒漠的景觀，接著點擊了“中國年平均降水量分布圖”，讓學生直觀地從自然景觀和降水量兩方面得出西北地區(qū)以干旱為主的自然特征，然后教師結合當前形勢，提出問題：我國要開發(fā)大西部，如何解決水資源的問題？從而開拓學生的視野，進一步培養(yǎng)他們的探究能力。4、激發(fā)情感，培養(yǎng)能力地理課程目標要求在地理課程學習中，要將學習知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感有機地結合起來，寓思想教育于地理教育之中。利用多媒體教學，能在較短的時間內向學生提供豐富的感性材料，通過對復雜事物的分解、綜合，有利于學生憑借感性材料由形象思維迅速過渡到抽象思維，實現認識上的飛躍。如在學習“我國的旅游資源”時，教師利用多媒體播放我國的風景名勝：八達嶺長城，黃山“四絕”，桂林山水不知不覺當中，學生已被祖國錦繡的大好河山所吸引，臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情，激發(fā)出了他們的愛國之情。緊接著出現一組漫畫鏡頭：某人在旅游區(qū)亂扔廢棄物；在文物古跡上亂涂亂刻學生們看了，無不表示憤怒、指責、痛恨的心情。通過正反材料的對比增強了他們對環(huán)境的保護意識和法制意識，增強了他們對社會的責任感，培養(yǎng)了學生美好的道德品質，同時收到了良好的教學效果。所以說多媒體在地理教學中有著非常大的優(yōu)勢和一定的不可替代的作用，但在地理教學中，隨著多媒體的廣泛應用，也出現了一些教師唯多媒體教學至上或使用操作上的不當，本人從自己的多媒體實踐和廣大同仁的交流意見中，認為要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，應注意以下問題。一、地理多媒體教學中應注意問題1、多媒體教學手段和傳統(tǒng)教學手段的關系。教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型等傳統(tǒng)的教學手段，在多媒體的圖、形、聲、色、動態(tài)演示效果下似乎一下子都黯然失色了，因此某些老師言必稱多媒體，不管使用的多媒體是否是課文內容需要，都千方百計地使用多媒體。現在的各種評比課、觀摩課，似乎都得用多媒體來進行操作，不用多媒體好象就不是優(yōu)質課的感覺。其實每種教學手段都有其優(yōu)勢的一面，也有其不足的地方，地理教師在教學設計時，要根據教師和教學的實際情況，采用不同的手段，進行合理的安排，如多媒體會變抽象為具體，但他仍代替不了老師板書、語言、教態(tài)的變化傳遞給學生的知識信息和情感信息。我覺得現在的地理課，將多媒體和傳統(tǒng)手段相結合是比較好。例如在講“中國的地勢呈階梯狀分布”時，先用多媒體展示地形圖、剖面圖，接著要求學生在黑板上勾畫出地勢變化趨勢略圖，然后教師在學生草圖的基礎上修改、更正，這樣的一節(jié)課讓學生能從多媒體中感受到直觀的地形態(tài)，又能讓學生從自已和老師一起完成的板圖中掌握到本節(jié)的知識點，效果應遠比單純的采用多媒體來得有效。2課堂容量與課堂效益的關系運用多媒體后，課堂容量增大，授課效率提高。但從現代心理學角度看，人在接新知識、新事物時需要一個過程，大容量教學必然會造成一定的囫圇吞棗，一知半解，上課節(jié)奏過快，學生的反應根本跟不上，容易出現視聽被勞，思維受制的情況，最后學生只剩下看熱鬧的心理情緒，課堂效益就可想而知了。在多媒體教學設計時，教師確實要盡可能地搜集豐富的教學資源，但既不能出沒必要把這些豐富的資源全部都灌給學生，要考濾“最優(yōu)化原則”，教學要從教學的目標、內容和學生接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學過程的雙重最優(yōu)化。為達到較好的教學效果，要舍得放棄一些干擾性的信息，課堂中應留有適當的“空白”讓學生去思考、嘗試與參與，充分發(fā)揮學生的主體性，要避免由傳統(tǒng)的灌輸式教學轉變?yōu)楝F代化的灌輸式教學。3、現成課件與自我制作的關系多媒體課件的制作需要投入大量的人力、物力和財力，如果各個學校的地理教師都來獨立的業(yè)余制作，難度較大也不現實。所以地理教師平時要多收集、整理別人優(yōu)秀的現成課件，逐步建立自己的教學資源庫，做到資源共享。在教學需要時，根據本校的具體實際選擇適合的組件進行合成、修改，這樣不僅能為一線教師節(jié)省大量的時間和精力，而且也能充分發(fā)揮媒體的教學效果。4、課件程序與教學調整的關系課堂教學的對象是活生生的人，對于學生如何融入課堂、如何回答問題，教師事先不可能完全估計得到，這就要求教師在教學中要有“隨機性”，不能置學生情況于不顧，按照自己原來的教學設計刻板地教學，必須在很短的時間內迅速調整自己的教學策略，而一些已設計好的課件教學步驟基本上是固定的。所以在多媒體教學中，教師要非常熟悉自己的課件，要多準備一些素材以應臨時補充及調整，這也對教師的計算機技術水平提出了更高的要求。從我們目前開展的多媒體教學狀況來看，還存在著其他一些矛盾和問題。例如，多媒體地理教學與地理教學板書之間的矛盾，多媒體地理教學中學生的筆記問題，教師備課時間問題，多媒體地理教學素質積累問題等等。以上