課題開(kāi)題論證書(shū).doc

泰州市教學(xué)研究課題開(kāi) 題 論 證 書(shū)課 題 類(lèi) 別 一般立項(xiàng) 課題立項(xiàng)時(shí)間 二九年十二月三十一日 課 題 名 稱(chēng) 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)故事化教學(xué)研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人 馮 文 高 負(fù)責(zé)人所在單位 興化市周奮中心校 開(kāi) 題 時(shí) 間 二一年三月十九日 泰州市教學(xué)研究室制一、課題組成員序 號(hào)姓 名年 齡職務(wù)職稱(chēng)工作單位課題研究任務(wù)分工1234567891011馮文高金紅專(zhuān)張洪榮陳森仲芳芳金榮祥仲曉云薛玉香蘇義華潘志琴包銀榮4542513031304040414630教導(dǎo)副主任中學(xué)高級(jí)副校長(zhǎng)小學(xué)高級(jí)工會(huì)主席小學(xué)高級(jí)教導(dǎo)副主任小學(xué)一級(jí)小學(xué)一級(jí)小學(xué)一級(jí)小學(xué)高級(jí)小學(xué)高級(jí)小學(xué)高級(jí)小學(xué)高級(jí)小學(xué)一級(jí)興化市周奮中心校興化市周奮中心校興化市周奮中心校興化市周奮中心校興化市周奮中心校興化市周奮中心校興化市周奮中心校興化市周奮中心校興化市周奮中心校興化市周奮中心校興化市周奮中心校全面負(fù)責(zé)課題組工作協(xié)調(diào)研究活動(dòng)、經(jīng)費(fèi)保障資料的搜集、整理、上報(bào)會(huì)議、研究資料的收集所有人員：（1）參加學(xué)習(xí)和研討、交流，撰寫(xiě)相關(guān)文章；（2）努力運(yùn)用故事化教學(xué)的理念，加強(qiáng)實(shí)踐，記載體會(huì)、感受和反思；（3）觀察、記錄學(xué)生表現(xiàn)，并進(jìn)行分析研究。二、課題研究具體方案（一）課題的提出1.問(wèn)題的由來(lái)近年來(lái)，閱讀教學(xué)的研究得到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注和重視，且不談各學(xué)校把閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)，定期開(kāi)展各種形式的研討活動(dòng)，每年我們還要參加很多省、市、縣各種閱讀教學(xué)觀摩、比賽、研討活動(dòng)，這些活動(dòng)開(kāi)展，無(wú)疑對(duì)閱讀教學(xué)水平的提高產(chǎn)生了許多積極的影響，不僅讓與會(huì)者學(xué)習(xí)了許多新理念，更感受到做課者的那種執(zhí)著和勇敢，以及每次呈現(xiàn)的讓與會(huì)者耳目一新甚至拍案叫絕的教學(xué)新法的高妙。但實(shí)際的效果又如何呢？只有回到教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)。像我們這樣的農(nóng)村小學(xué)，我們所看到的情形往往不是十分令人滿意，多數(shù)的情況依然是“鄉(xiāng)下鑼鼓鄉(xiāng)下敲”，常態(tài)課堂面貌變化甚微，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)改變和長(zhǎng)進(jìn)不明顯。這也許在多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)還有一定的普遍性，是一個(gè)長(zhǎng)期困惑我們的問(wèn)題教師的教研進(jìn)修無(wú)以致用，用無(wú)以見(jiàn)效。有沒(méi)有一種閱讀教學(xué)的“簡(jiǎn)便方法”，能讓多數(shù)教師的教學(xué)容易發(fā)生改進(jìn)，讓學(xué)生逐步親近語(yǔ)文，從而提高閱讀教學(xué)效果呢？通過(guò)課文師恩難忘的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)故事化教學(xué)是一個(gè)值得研究的課題。先讓我們來(lái)一起看看這篇文章：師恩難忘劉紹棠那年正月新春，我不滿六周歲，便到鄰近的鄉(xiāng)村小學(xué)去讀書(shū)。這個(gè)小學(xué)設(shè)在一座廟內(nèi)，只有一位老師，教四個(gè)年級(jí)。當(dāng)時(shí)學(xué)生少，四個(gè)年級(jí)才一個(gè)班。老師姓田，十七歲就開(kāi)始教書(shū)了。他口才、文筆都很好。開(kāi)學(xué)頭一天，我們排隊(duì)進(jìn)入教室。田老師先給二年級(jí)和四年級(jí)同學(xué)上課，叫三年級(jí)學(xué)兄把著一年級(jí)學(xué)弟的手描紅。描紅紙上是一首小詩(shī)：一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。田老師給一年級(jí)上課了。他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)。我還記得故事的大意是這樣的：一個(gè)小孩子，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走了二三里地。路過(guò)一個(gè)小村子，只有四五戶(hù)人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見(jiàn)路邊有六七座亭子，就走進(jìn)一座亭子里去歇歇腳。亭子外邊，花開(kāi)得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨著：“八枝，九枝，十枝?！彼娇丛较矚g，想折下一枝來(lái)。媽媽攔住了他，說(shuō)：“你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就看不到花兒了?！焙髞?lái)，這兒的花越開(kāi)越多，數(shù)也數(shù)不過(guò)來(lái)，變成了一座大花園。我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。那時(shí)候的語(yǔ)文叫國(guó)語(yǔ)。田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年。聽(tīng)了上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。有一年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到了老師，他拄著拐杖正在散步。我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下知識(shí)的種子。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。老師的教誨之恩，我終生難忘！這是一篇很普通的課文，教過(guò)這課的教師一定不少，但如果我們從教研者的角度來(lái)研讀，發(fā)現(xiàn)它會(huì)給我們當(dāng)今的閱讀教學(xué)改革提供很多啟發(fā)：田老師是一個(gè)普普通通的農(nóng)村小學(xué)教師，但他教課很有特色；他每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事；這些故事，有思想、有人物、有形象、有情趣，使“我”聽(tīng)得入迷；作者在田老師門(mén)下受業(yè)四年，聽(tīng)到了上千個(gè)故事，并在幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子因此我們提出本課題，研究小學(xué)閱讀教學(xué)故事化教學(xué)。2.課題有關(guān)概念的界定（1）“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)”是指在現(xiàn)代新課程背景下的“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”（小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）（2）“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)故事化教學(xué)”主要由教師以新課程理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，面向農(nóng)村教學(xué)資源現(xiàn)狀，根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，為調(diào)動(dòng)和維護(hù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行的簡(jiǎn)便有效的閱讀教學(xué)。故事化教學(xué)是一種常態(tài)化教學(xué)形式，是一種“簡(jiǎn)便方法” 的閱讀教學(xué)，通過(guò)選擇、編寫(xiě)、講演故事等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生親近閱讀、享受閱讀，發(fā)展閱讀能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。3.現(xiàn)狀分析和課題研究的目的意義閱讀教學(xué)中，故事法在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入、導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)總結(jié)等各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生激趣、啟智、明理等諸方面能力的發(fā)展作用日益增強(qiáng)。故事在閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)的形式不斷豐富和創(chuàng)新，有講解、聽(tīng)說(shuō)、編演、互動(dòng)等等。這一切表明，故事法已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)同和采用，這為我們進(jìn)行該課題的研究將會(huì)提供豐富珍貴的素材。但無(wú)論從整體上還是教師的個(gè)體而言，作為一種“簡(jiǎn)便方法”的閱讀教學(xué)，被常態(tài)化的運(yùn)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此我們提出故事化教學(xué)的概念，正是對(duì)該方面研究的一種深入。通過(guò)研究，探討故事化教學(xué)的特點(diǎn)、意義、條件、方法等，倡導(dǎo)故事化教學(xué)理念，推廣一種“簡(jiǎn)便方法”的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生親近語(yǔ)文，享受閱讀生活，提高閱讀教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的閱讀能力。4.課題研究的理論依據(jù)（1）“以生為本”理念所謂“以生為本”包括兩層含義：第一層是“以學(xué)生的學(xué)為本”；第二層是“學(xué)生的發(fā)展為本”。其中“以學(xué)生的學(xué)為本”是基礎(chǔ)和前提；“以學(xué)生的發(fā)展為本”是歸宿和目的。實(shí)現(xiàn)“讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展”。促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展；尊重學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系。所有故事的設(shè)計(jì)和運(yùn)用都是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為歸宿。（2）兒童心理、認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者。”學(xué)者Jerome Bruner認(rèn)為：“我們用故事來(lái)認(rèn)識(shí)人文的世界。”Micheal White等人也認(rèn)為：“人因?yàn)榘炎约旱慕?jīng)驗(yàn)說(shuō)成故事因而賦予了自己的生活和關(guān)系意義；并且，因?yàn)樵趯?shí)行這些故事時(shí)與他人互動(dòng)，積極地塑造了自己的生活與關(guān)系?！苯?jīng)常性地利用各種生動(dòng)有趣的故事資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能真正提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，增強(qiáng)各種能力。透過(guò)故事，孩子在學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)那些陌生的知識(shí)有了然于心的頓悟。透過(guò)故事，也帶來(lái)了孩子的歡樂(lè)與教育。（3）情境教學(xué)理論情境教學(xué)理論是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。故事的運(yùn)用至少創(chuàng)設(shè)了一種語(yǔ)言情境。（二） 研究目標(biāo) 1.教師通過(guò)研究，明確故事化教學(xué)的特點(diǎn)、意義、條件、方法等，感受故事化教學(xué)是一種“簡(jiǎn)便方法”的閱讀教學(xué)，自覺(jué)地常態(tài)化地持之以恒地運(yùn)用故事法教學(xué)，從而努力改進(jìn)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)。2.學(xué)生通過(guò)故事化教學(xué)逐漸親近語(yǔ)文、享受閱讀，閱讀能力逐步提高。（三） 研究?jī)?nèi)容 1.運(yùn)用故事法進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)秀個(gè)案研究；2.故事化教學(xué)的特點(diǎn)、意義、條件、方法；3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)故事化教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的影響。（四）研究的對(duì)象小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)故事化教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)。（五）研究的方法1.文獻(xiàn)法通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)文獻(xiàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高理論水平，增強(qiáng)教研能力。2.案例分析法搜集成功的故事法教學(xué)案例，深入分析教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、故事的選編與運(yùn)用、故事與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、教學(xué)效果，探索故事法教學(xué)的基本方法。3.行動(dòng)研究法圍繞研究的目標(biāo)、內(nèi)容，定期組織教學(xué)研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)、交流、質(zhì)疑，解決研究過(guò)程中的問(wèn)題。研究教師故事化教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察記錄（課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、課后活動(dòng)或閱讀等）。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行的研究成果。（六）實(shí)施步驟 1.第一階段：（2009年12月2010年3月）準(zhǔn)備階段（1）整理課題申報(bào)相關(guān)材料，完成課題申報(bào)。（2）制定研究方案，學(xué)習(xí)課題研究、故事法教學(xué)等方面文獻(xiàn)資料，做好課題研究的準(zhǔn)備。（3）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)建立課題研究交流平臺(tái)：/馮文高博客。2.第二階段：（2010年4月2012年1月）實(shí)施階段（1）搜集、分析、整理、匯編成功的運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)的案例。（2）學(xué)習(xí)故事學(xué)、敘事學(xué)和小學(xué)教學(xué)方法、課題研究方法等理論，深入實(shí)踐研究。課題組任課成員結(jié)合自己的教學(xué)，逐步增加故事在自己教學(xué)中的使用率，并對(duì)每次故事教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用效果做及時(shí)記載。（3）不斷總結(jié)，積極撰寫(xiě)故事法教學(xué)案例及故事化教學(xué)論文。3.第三階段：（2012年2月4月）總結(jié)階段（1）總結(jié)故事化教學(xué)的特點(diǎn)、意義、條件、方法，撰寫(xiě)課題研究論文、結(jié)題報(bào)告，參加論文評(píng)比，爭(zhēng)取發(fā)表。（2）努力推廣研究成果（七）研究的組織、分工及保障1.組織和分工馮文高：全面負(fù)責(zé)課題組工作。課題的申報(bào)，制定課題研究方案和階段研究計(jì)劃；按方案、計(jì)劃組織開(kāi)展研究工作，收集研究資料，總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告和研究工作報(bào)告，確保研究工作有序正常進(jìn)行，取得預(yù)期效果；按時(shí)做好課題開(kāi)題、中期評(píng)估和相關(guān)基礎(chǔ)性工作。金紅專(zhuān)：協(xié)調(diào)組織各項(xiàng)課題研究活動(dòng)和經(jīng)費(fèi)保障并參加研究。張洪榮：做好課題各項(xiàng)資料的搜集、整理、上報(bào)并參加研究。陳 森：具體負(fù)責(zé)課題組會(huì)議、研究資料的收集并參加研究。仲芳芳、金榮祥、蘇義華、仲小云、薛玉香、包銀榮、潘志琴：參加研究。參加研究人員具體工作內(nèi)容：（1）定期參加課題組集中學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，并積極交流學(xué)習(xí)實(shí)踐心得體會(huì)，撰寫(xiě)相關(guān)文章；（2）在任教學(xué)科常態(tài)化教學(xué)中，要努力運(yùn)用故事化教學(xué)的理念，鉆研故事化教學(xué)的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)故事化教學(xué)的實(shí)踐，及時(shí)記載實(shí)踐中的體會(huì)、感受和反思；（3）觀察、記錄學(xué)生在故事化教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，特別是有關(guān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度方面的變化情況，并進(jìn)行分析研究。根據(jù)課題研究的需要，聘請(qǐng)教研室有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。2.制度保障建立健全課題組會(huì)議制度、學(xué)習(xí)制度和正常聽(tīng)課評(píng)課制度以及任務(wù)完成情況通報(bào)制度，保障課題研究的正常開(kāi)展。3.經(jīng)費(fèi)保障經(jīng)研究決定，為確保研究任務(wù)的順利完成，計(jì)劃每學(xué)期投入經(jīng)費(fèi)8000元左右，配備必要的研究設(shè)備，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，確保研究人員工作有充分的研究時(shí)間。（八）預(yù)期成果的形式1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)故事化教學(xué)的一般原理等論文；2.教師故事化教學(xué)的常態(tài)化教案；3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)故事化教學(xué)實(shí)錄（或視頻）；4.學(xué)生觀察記錄（有關(guān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度方面的）；5.故事化教學(xué)中選編故事集。三、開(kāi)題論證意見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)故事化教學(xué)研究是泰州市第六期教學(xué)研究立項(xiàng)課題，該課題由興化市周奮中心校教導(dǎo)處主任馮文高同志主持。論證組成員聽(tīng)取了開(kāi)題報(bào)告，審閱了研究方案，經(jīng)過(guò)討論評(píng)議形成如下開(kāi)提意見(jiàn)：該課題針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的無(wú)情趣、低效率、鄉(xiāng)下鼓鄉(xiāng)下敲的教學(xué)現(xiàn)狀，展開(kāi)研究，提出“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)故事化教學(xué)”的論題，力圖構(gòu)建一種常態(tài)化教學(xué)，通過(guò)選擇、編寫(xiě)、講演故事等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生親近閱讀、享受閱讀，發(fā)展閱讀能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，課題有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值。該課題的研究方案對(duì)問(wèn)題的闡述確切，課題涉及的基本概念闡述清楚而準(zhǔn)確，研究的思路清晰，研究的內(nèi)容、目標(biāo)具體而明確，基于課堂教學(xué)行為觀察