教師實(shí)施德育的方法與原則

教師實(shí)施德育的方法與原則,教師專業(yè)發(fā)展專題十,一、教師實(shí)施德育的方法,比較重要的方法,榜樣法,懲罰法,歷史偉人、民族英雄和杰出人物,優(yōu)秀家長(zhǎng)與教師,學(xué)生中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀個(gè)人,典范,榜樣法,示范,典型,選擇榜樣的原則1、可接受原則2、真實(shí)性原則3、時(shí)代性原則4、德智并重原則,（一）可接受原則1、那些超過(guò)兒童體力所及的事跡不宜過(guò)多渲染韓余娟，女。1971年9月生。江蘇宿遷縣塘湖鄉(xiāng)中心小學(xué)學(xué)生。年起堅(jiān)持照顧一位七十余歲的孤寡老人。年共青團(tuán)中央授予她“舍己為人小英雄”稱號(hào)。,韓余娟，犧牲時(shí)才十二歲。幾年來(lái)，她堅(jiān)持不懈地為群眾做事，特別是像對(duì)待親人一樣照顧本村七十多歲的孤寡老人傅王氏。“傅奶奶既然是五保老人，她跌斷腿，本來(lái)應(yīng)該由集體派人護(hù)理，然而卻是韓余娟請(qǐng)假日夜守護(hù)老人、煎藥喂飯、端屎端尿、用小車推老人去醫(yī)院打針”“特別是把傅奶奶的兩百多斤小麥，一笆斗笆斗運(yùn)到場(chǎng)上揀凈曬干?！薄百即笠粋€(gè)村莊的眾多村民，竟無(wú)一人出來(lái)照顧老人，而讓一個(gè)十二歲的女孩日夜辛勞”,2、那些奮不顧身犧牲生命的榜樣不宜過(guò)多提倡生命價(jià)值高于一切，這是人類社會(huì)的普世價(jià)值！政府通過(guò)媒體大肆宣傳并要求所有兒童學(xué)習(xí)那些不顧生命的行為，有悖于這一價(jià)值！,據(jù)中國(guó)少年報(bào)編的一份資料介紹，建國(guó)以來(lái)涌現(xiàn)的少年兒童先進(jìn)典型中，經(jīng)中央和省一級(jí)表彰的有36人。與壞人英勇斗爭(zhēng)的9人舍己救人的14人（其中11人是救落水者的）保護(hù)牲畜的5人救火及救火車的5人助人為樂(lè)的3人,賴寧（1973-1988），生前系初二學(xué)生。1988年3月，為撲滅突發(fā)山火，在烈火中奮戰(zhàn)四五個(gè)小時(shí)后遇難。1988年5月，共青團(tuán)中央，國(guó)家教委授予賴寧“英雄少年”的光榮稱號(hào)。,賴寧雕像遭多家學(xué)校公園拒收引爭(zhēng)議（2011年8月）,（二）真實(shí)性原則榜樣要實(shí)事求是，讓兒童感到真實(shí)可信，不能一味地夸耀、渲染其優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)其缺點(diǎn)只字不提，甚至遮掩、粉飾其存在的缺點(diǎn)，這樣的榜樣缺乏生命感、缺乏真實(shí)性，離兒童的生活太遠(yuǎn)，不能引起兒童共鳴。最糟糕的榜樣：高大全！“雷鋒”這一榜樣有很多地方缺乏真實(shí)性！,攝影師張峻2001年3月撰文一個(gè)真實(shí)的雷鋒：雷鋒產(chǎn)生于一個(gè)政治需要(他)的年代。1、雷鋒勤儉節(jié)約，生活簡(jiǎn)樸？雷鋒很愛(ài)漂亮，甚至很洋氣。他買了皮夾克、皮鞋、毛衣、毛料褲子和英納格手表等。1962年，在清理他的遺物時(shí)，曾把這些東西放在展覽會(huì)上，立即又奉命收起來(lái)。“文革”時(shí)，一直藏在箱子里，認(rèn)為這些東西和宣傳的他的“補(bǔ)的襪子”所體現(xiàn)的精神不一致。有損他“高、大、全”的形象。,2、雷鋒很有紀(jì)律觀念？作者說(shuō)：“雷鋒像一尊完美無(wú)缺的神了”。其實(shí)他也有缺點(diǎn)過(guò)失例如沒(méi)有請(qǐng)假，隨意外出。例如在炊事班，隨手拿鍋巴吃。60年代初，國(guó)家困難，每頓飯定量分配，軍隊(duì)也不例外，誰(shuí)也不能多吃。3、雷鋒哪有這么多錢幫助別人？當(dāng)時(shí)，一個(gè)普通士兵的月津貼只有6元人民幣，除去購(gòu)買牙膏肥皂等日用零花錢，能剩下多少？,4、雷鋒做好事怎么會(huì)出現(xiàn)這么多照片？有四個(gè)外國(guó)記者，在撫順雷鋒紀(jì)念館采訪，說(shuō)：“雷鋒做好事，給傷員送蘋果、雨夜送大娘等等，都有照片。是不是導(dǎo)演的”?實(shí)際上這些照片是由沈陽(yáng)軍區(qū)政治部的專業(yè)攝影記者季增補(bǔ)拍的。不過(guò)，也正是這些擺拍補(bǔ)拍的照片，使雷鋒這個(gè)“典型”的很多“模范事跡”穿了幫。,5、雷鋒日記中所記載事情完全可靠嗎？雷鋒曾在一篇日記中記錄了他一天撿了300斤大糞，有網(wǎng)民質(zhì)疑，當(dāng)時(shí)大饑荒年代，糞便少的可憐，換做現(xiàn)在一個(gè)農(nóng)民要撿到300斤糞便可能要花費(fèi)一周時(shí)間?。ㄈr(shí)代性原則選擇“體現(xiàn)時(shí)代的精神，閃爍時(shí)代的光芒”的榜樣，舍棄不合時(shí)宜的、與時(shí)代主旋律相違背的榜樣！,中國(guó)老生常談的榜樣,為人民服務(wù),雷鋒,人民公仆,焦裕祿,英雄少年,賴寧,自強(qiáng)志堅(jiān),張海迪,英雄戰(zhàn)士,董存瑞,雷鋒這位榜樣并不符合今天的時(shí)代精神1、做有主體性的公民，還是做馴服的臣民？雷鋒形象的特質(zhì)：是一位無(wú)限忠于黨、無(wú)限忠于毛主席的“政治標(biāo)兵”：“我是革命的一塊磚，哪里需要哪里搬”、“我是革命的螺絲釘”，哪里需要哪里擰?！懊夼蝗缙ぃ翘鸩蝗缑?，爹娘恩情比不上毛主席。”2、學(xué)習(xí)雷鋒精神不利于構(gòu)建和諧社會(huì)雷鋒日記：“對(duì)同志要像春天一樣溫暖，對(duì)敵人要?dú)埧釤o(wú)情，對(duì)個(gè)人主義要像秋風(fēng)掃落葉一樣”,上海報(bào)刊文摘報(bào)發(fā)表一篇文章，不要把雷鋒當(dāng)成橡皮泥。許多年間，他不斷根據(jù)需要在變化著。雷鋒是什么?也說(shuō)不清楚了。有一點(diǎn)是肯定的，偉大領(lǐng)袖的教導(dǎo)仍是一個(gè)“馴服工具”，忽然是學(xué)毛選的標(biāo)兵，忽然是做好事的模范，忽然是階級(jí)斗爭(zhēng)的先鋒今天，是否又可以說(shuō)，他是“三個(gè)代表”的代表？起碼是人民利益的代表。限于他的條件，前邊兩個(gè)代表先進(jìn)生產(chǎn)力、先進(jìn)文化的代表，不夠格，他趕不上時(shí)代的要求了。,（四）德智兼顧原則在以往的榜樣選擇中，存在著只選擇德行較好，忽視了德行與智慧兼顧的榜樣，社會(huì)過(guò)多的宣揚(yáng)榜樣的舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)，而忽視了榜樣的智慧運(yùn)用。,中國(guó)少年報(bào)曾在一個(gè)多月內(nèi)，收到來(lái)自14個(gè)省的34篇來(lái)稿，報(bào)道17個(gè)少年兒童因救人身亡的事跡。其中，浙江永康縣委報(bào)道組篇來(lái)稿一介紹，3個(gè)少先隊(duì)員去救1名落水者，因?yàn)椴粫?huì)游泳和搶救方法不當(dāng)，4人全部身亡。值得引起注意的是，對(duì)這些犧牲的少年兒童，當(dāng)?shù)囟家咽谟琛皟?yōu)秀少先隊(duì)員”或“少年英雄”等稱號(hào)，并發(fā)出通知，號(hào)召當(dāng)?shù)睾⒆酉蛩麄儗W(xué)習(xí),在榜樣選擇中，我們要堅(jiān)持選擇那些德智兼顧的榜樣，從而達(dá)到既要培養(yǎng)兒童高尚的道德情操，又要培養(yǎng)兒童臨危不亂，機(jī)智靈活的科學(xué)態(tài)度。,見(jiàn)義勇為,見(jiàn)義智為,二、教師實(shí)施德育中應(yīng)堅(jiān)持的原則,疏導(dǎo)性原則,嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則,因材施教原則,集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則,教育的一致性與連貫性原則,堵（以力服人）,疏（以理服人）,疏導(dǎo)性原則像大禹治水一樣重在疏導(dǎo)，使得問(wèn)題學(xué)生明白事理。,疏導(dǎo)性原則,如何進(jìn)行疏導(dǎo)？,曉之以理,因勢(shì)利導(dǎo),正面教育,說(shuō)服,誘導(dǎo),賞識(shí),（一）說(shuō)服：曉之以理針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)缺點(diǎn)、毛病、行為上的過(guò)失，教師通過(guò)擺事實(shí)、講道理，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的缺點(diǎn)等作出正確的認(rèn)識(shí)。案例：老師發(fā)現(xiàn)一學(xué)生正在干“私事”，走上前問(wèn)：“在干什么？為什么不好好聽(tīng)課？”學(xué)生答道：“沒(méi)干什么，我在聽(tīng)課?！迸蠋熣f(shuō)：“我明明看見(jiàn)你在做其它事，沒(méi)有聽(tīng)課。”該生還未作出反應(yīng)，旁邊一學(xué)生突然插嘴：“你有什么了不起！”此話聲音響亮，對(duì)老師大為不敬，全班同學(xué)目,光齊刷刷地朝向了這邊，女老師從容答道：“我沒(méi)什么了不起。我只不過(guò)是一名普通教師，非圣人，非賢人，非名人那么，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你了不起的地方，好嗎？”此時(shí)這位學(xué)生愣在那兒了。當(dāng)他答不出時(shí)，老師繼續(xù)擲地有聲說(shuō)道：“既然你和我一樣，沒(méi)什么了不起，我們就應(yīng)該在相互尊重、平等合作的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)。孔子云：三人行，必有我?guī)煟銈冇性S多值得我學(xué)習(xí)的地方，我也有值得你們學(xué)習(xí)的地方。你們說(shuō)是不是？”此時(shí)，這位學(xué)生臉紅了，低聲說(shuō)道：老師，我錯(cuò)了！,（二）誘導(dǎo)：因勢(shì)利導(dǎo)何為“勢(shì)”？某一方面的特點(diǎn),學(xué)生的特點(diǎn)活潑好動(dòng)精力旺盛,導(dǎo)致其做出有違道德的事,讓其產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力,案例：我曾接任一個(gè)年級(jí)班主任，班上有一學(xué)生特別調(diào)皮、貪玩、任性，不求上進(jìn)。老師、家長(zhǎng)對(duì)他都沒(méi)有辦法，也只好放任自流。怎么辦？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)這學(xué)生盡管有這樣那樣的缺點(diǎn)，但勞動(dòng)很積極，也樂(lè)于幫助人，對(duì)某些事物具有較高的興趣，而且腦子特別靈活。于是我決定任命他為勞動(dòng)委員，他工作特別認(rèn)真，而且能夠身身先士卒。對(duì)于他的表現(xiàn)我及時(shí)給予肯定，逐步教育他。慢慢地這學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了自己的許多優(yōu)點(diǎn)，變得越來(lái)越自信了，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。由于享受到了學(xué)習(xí)中的趣味，學(xué)習(xí)興趣驟然增加，學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。不到一個(gè)學(xué)期,他不那么貪玩兒了,并特別喜歡課外讀物，學(xué)習(xí)成績(jī)一躍而居全班前列。,（三）賞識(shí)：正面教育學(xué)生具有榮譽(yù)感與自尊心。通過(guò)激勵(lì)等正面教育的方式激發(fā)其榮譽(yù)感和自尊心，從而衍生出良好的道德行為。案例：剛教初二(3)班語(yǔ)文的時(shí)候，班上有位女同學(xué)，一上課就趴在桌子上，表現(xiàn)出明顯的厭學(xué)情緒。每節(jié)語(yǔ)文課我首先提問(wèn)她，她十次有九次不會(huì)，考試成績(jī)更是一塌糊涂。我很惱火，所以她每節(jié)課都被我罰站。持續(xù)了三個(gè)星期，她,的學(xué)習(xí)一點(diǎn)也沒(méi)有進(jìn)步。至此，我覺(jué)得自己有點(diǎn)冒失，開(kāi)始去了解她。一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō):“老師，她曾偷過(guò)同學(xué)的鋼筆，正好被我們抓住了?！蔽翌D時(shí)明白，但沒(méi)有立即找她談心，而是裝得若無(wú)其事，目光卻時(shí)刻注視著她的一舉一動(dòng)，尋找她的優(yōu)點(diǎn)。機(jī)會(huì)來(lái)了，一天放學(xué)的時(shí)候，刮起了大風(fēng)，其他同學(xué)都忙著回家，而只有她一個(gè)人在忙著關(guān)教室的窗子。第二天，我在班上大張旗鼓地充滿感情地表?yè)P(yáng)了那位女同學(xué)。此后，對(duì)我的課堂提問(wèn)，她變得對(duì)答如流，我的表?yè)P(yáng)更是及時(shí)到位。后來(lái)，她竟成了我的得意弟子。,判斷案例是否運(yùn)用了疏導(dǎo)性原則的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn),1、案例中含有對(duì)學(xué)生“曉之以理”的因素，即可判定教師運(yùn)用了疏導(dǎo)性原則案例：我班還有一個(gè)姓鄧的孩子，脾氣很怪，平時(shí)沉默不語(yǔ)，經(jīng)常為一點(diǎn)小事與同學(xué)打架。于是，我找他談心，我問(wèn)：“你在家經(jīng)常發(fā)脾氣嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我再問(wèn)：“媽媽疼你嗎？”聽(tīng)到這兒，他流下了眼淚。我覺(jué)得事情并非像我想象得那么簡(jiǎn)單，便把他領(lǐng)到一個(gè)僻靜的地方，這時(shí)他流著眼淚說(shuō)，媽媽早就去世了，后媽待他不好，經(jīng)常罵她，在外面還,經(jīng)常受欺負(fù)。經(jīng)過(guò)家訪，我發(fā)現(xiàn)他的后媽并不像他說(shuō)得那么不講理，而是小鄧有一些壞習(xí)慣，比如放學(xué)后什么也不做，先看電視，說(shuō)他幾句，他就認(rèn)為后媽不喜歡他。我調(diào)查清楚情況后，開(kāi)導(dǎo)他：“后媽非常了不起，做了那么多的家務(wù)。作為一個(gè)媽媽，不管是親的還是后的，都有責(zé)任教育孩子。以后媽媽老了，你還有贍養(yǎng)她的義務(wù)呢。”小鄧聽(tīng)到這兒，低頭無(wú)語(yǔ)，默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天，我在班里講了同學(xué)之間要互相幫助，不要歧視同學(xué)。從那以后，小鄧變得開(kāi)朗多了，與同學(xué)的關(guān)系也融洽了。請(qǐng)問(wèn)：這位教師在教育學(xué)生時(shí)運(yùn)用了什么德育原則？,針對(duì)這種案例，一般采用以下步驟來(lái)作答：1、明確指出本案例運(yùn)用了德育中的疏導(dǎo)性原則。簡(jiǎn)述疏導(dǎo)性原則的概念2、指出本案例中的老師運(yùn)用了疏導(dǎo)方式中的“講明道理、疏通思想”的疏導(dǎo)方法。3、聯(lián)系案例分析是如何講道理的,案例參考答案：答：本案例中老師運(yùn)用了德育中的疏導(dǎo)性原則。所謂疏導(dǎo)性原則是德育應(yīng)該像大禹治水一樣，重在疏導(dǎo)，使他們明白道理、提高認(rèn)識(shí)，自覺(jué)自控。在案例中，教師主要是通過(guò)擺事實(shí)、講道理來(lái)疏通學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。首先，指出后媽非常了不起，而不是小鄧所說(shuō)的非常壞。因?yàn)闉榱诉@個(gè)家，后媽承擔(dān)了一切家務(wù)，體現(xiàn)了勤勞的美德。其次，指出后媽對(duì)小鄧是非常愛(ài)的，她對(duì)小鄧的嚴(yán)格要求是因?yàn)樾∴嚿砩嫌泻芏嗳秉c(diǎn)，她希望通過(guò)這種嚴(yán)格要求來(lái)讓小鄧得到轉(zhuǎn)變，所以，這,體現(xiàn)了偉大的母愛(ài)。正是通過(guò)擺事實(shí)與講道理，啟發(fā)了小鄧的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使他沉默不語(yǔ)，低下了頭。最后得到了很好的改變。案例中教師的教育方式充分說(shuō)明，只有讓學(xué)生的心靈得到疏通，他們的心情才舒暢，才能有積極的心態(tài)去生活，并且愿意改正自己的過(guò)錯(cuò)。,2、案例中含有教師對(duì)學(xué)生“因勢(shì)利導(dǎo)”的因素，即可判定教師運(yùn)用了疏導(dǎo)性原則出現(xiàn)較多的是學(xué)生“愛(ài)勞動(dòng)”，則委以勞動(dòng)委員的職務(wù)；愛(ài)唱歌，則委以文娛委員的職務(wù)；愛(ài)體育，則委以體育委員的職務(wù)！,案例：我班有這樣一位女生，上初一時(shí)父母離異了。作為監(jiān)護(hù)人的母親因忙于賺錢養(yǎng)家，對(duì)她不聞不問(wèn)，于是她開(kāi)始無(wú)心學(xué)習(xí)，把心思放在穿著打扮上，成績(jī)滑坡。母親的多次打罵，教師苦口婆心的教育，都被她當(dāng)作耳旁風(fēng)，一時(shí)間弄得我束手無(wú)策。正在這時(shí)，學(xué)校組織藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。她的舞蹈在小學(xué)時(shí)獲過(guò)獎(jiǎng)，于是我找她，讓她代表班級(jí)參加演出，而且告訴她，老師相信她能為班級(jí)拿來(lái)一個(gè)好的獎(jiǎng)項(xiàng)。接受任務(wù)以后，她似乎變了一個(gè)人，全身心地投入到編舞工作中去。果然，藝術(shù)節(jié)中她不負(fù)眾望，一舉奪得舞蹈一等獎(jiǎng)，同學(xué)們以熱烈的掌聲祝賀她獲獎(jiǎng)。捧著來(lái)之不易的獎(jiǎng)狀，望著全班同學(xué)的笑臉，她流淚了。從此，她和同學(xué)的關(guān)系融洽了，成績(jī)也慢慢提高了。請(qǐng)問(wèn)：這位教師在教育學(xué)生時(shí)運(yùn)用了什么德育原則？,答題的步驟：1、明確指出本案例運(yùn)用了德育中的疏導(dǎo)性原則。簡(jiǎn)述疏導(dǎo)性原則的概念2、指出本案例中的老師運(yùn)用了疏導(dǎo)方式中的“因勢(shì)利導(dǎo)。循循善誘”的疏導(dǎo)方法。3、聯(lián)系案例分析是如何因勢(shì)利導(dǎo)的,3、案例中含有教師對(duì)學(xué)生“表?yè)P(yáng)、賞識(shí)、激勵(lì)、期待”的因素，即可判定教師運(yùn)用了疏導(dǎo)性原則案例：小強(qiáng)很頑皮，常常爬到樹(shù)上捉鳥。老師批評(píng)了幾次都不見(jiàn)效。一天，小強(qiáng)又掏了鳥窩，一看是幼鳥，就放回鳥窩里去了。王老師見(jiàn)了，問(wèn)：“小強(qiáng)，你干什么哪？”小強(qiáng)惴惴不安地說(shuō)：“我在掏小鳥，可是掏到的那只小鳥太小、太弱，我又把它放回巢里去了?！蓖趵蠋煼Q贊說(shuō)：“小強(qiáng)啊，你真是個(gè)有愛(ài)心的孩子！”小強(qiáng)不好意思地問(wèn)：“老師，我掏鳥窩，您怎么還說(shuō)我有愛(ài)心呢？”王老師說(shuō)：“小強(qiáng)，你把小鳥放回巢里，就說(shuō)明你愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，當(dāng)然是個(gè)有愛(ài)心的孩子啊。我想以后你一定不會(huì)再掏鳥窩了?！毙?qiáng)聽(tīng)了十分高興，以后真的不再掏鳥玩了。王老師順利地達(dá)到了教育目的。問(wèn)題：這位教師在教育學(xué)生時(shí)運(yùn)用了什么德育原則？,答題的步驟：1、明確指出本案例運(yùn)用了德育中的疏導(dǎo)性原則。簡(jiǎn)述疏導(dǎo)性原則的概念2、指出本案例中的老師運(yùn)用了疏導(dǎo)方式中的“以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主”的疏導(dǎo)方法。3、聯(lián)系案例分析是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)的,某農(nóng)村學(xué)校所在地盛產(chǎn)水果，當(dāng)?shù)乩习傩战?jīng)常向?qū)W校反映，說(shuō)學(xué)生在上學(xué)的途中、有偷盜水果的現(xiàn)象。學(xué)校德育老師對(duì)此非常重視，專門對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，指出偷盜的惡劣性，進(jìn)行了嚴(yán)厲的處罰，但是收效甚微，學(xué)生偷盜行為還是屢禁不止，于是德育老師決定改變教育方式，分班級(jí)進(jìn)行了一項(xiàng)比賽活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容與要求如下：參與者分成幾個(gè)小組，向當(dāng)?shù)氐睦习傩占依镆Ｔ谝?guī)定時(shí)間里，得到水果數(shù)量最多者為勝。由于活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生參與的積極性非常高?；顒?dòng)結(jié)束后，給獲得優(yōu)勝的小組頒發(fā)獎(jiǎng)品。并要求各小組代表發(fā)言，談?wù)剬?duì)此次活動(dòng)的感受和想法，總結(jié)本小組獲勝或失敗的原因。其中有的小組在總結(jié)失敗的原因時(shí)，提到了由于平時(shí)養(yǎng)成了隨意摘水果的習(xí)慣，導(dǎo)致老百姓不給自己水果，聲稱以后將改正這一行為，老師對(duì)各組進(jìn)行了簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)后，就各組的總結(jié)提出了改進(jìn)建議，幫助他們制定了切實(shí)可行的措施，此次活動(dòng)以后，學(xué)校很少再聽(tīng)到關(guān)于偷盜水果的反映。運(yùn)用了什么德育原則？（2012年招聘試題）,這一原則實(shí)質(zhì)回答的是：什么是真正的“教育愛(ài)”？?jī)烧叨技骖櫜攀钦嬲摹敖逃龕?ài)”。偏廢其中一方，將導(dǎo)致這種“教育愛(ài)”的變味。,只嚴(yán)格要求，無(wú)尊重信任,有尊重信任，無(wú)嚴(yán)格要求,嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則,嚴(yán)而無(wú)情,溺（寵）愛(ài),認(rèn)識(shí)到這一原則割裂的表現(xiàn)形式：一般來(lái)說(shuō)，案例中出現(xiàn)了老師打?qū)W生屁股、手心、訓(xùn)斥學(xué)生等現(xiàn)象。則說(shuō)明其只有嚴(yán)格要求，而缺乏尊重信任；如果案例中出現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生，特別是優(yōu)秀學(xué)生犯錯(cuò)誤后一味地包庇、開(kāi)脫、遷就、姑息等現(xiàn)象。這說(shuō)明其對(duì)學(xué)生只有尊重信任，而缺乏嚴(yán)格要求。這兩種情況都是違背德育中的“嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則”的。,案例分析：楊強(qiáng)是班上一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，深受老師的喜愛(ài)。有一次，他在上語(yǔ)文課時(shí)，因不同意老師的觀點(diǎn)，與老師爭(zhēng)辯起來(lái)，不經(jīng)意地諷刺了語(yǔ)文老師，說(shuō)語(yǔ)文老師是“飯桶”，引起語(yǔ)文老師大怒，告狀到班主任老師那兒。班主任老師聽(tīng)后十分震驚，立即把楊強(qiáng)叫到辦公室，開(kāi)口就是大罵：你才是一個(gè)真正的“飯桶”。班主任的訓(xùn)斥引起了楊強(qiáng)的不滿，兩人爭(zhēng)吵起來(lái)，最后，班主任老師當(dāng)場(chǎng)甩了楊強(qiáng)兩個(gè)耳光，打的楊強(qiáng)哭著跑出了辦公室。請(qǐng)問(wèn)班主任老師違背了德育中的什么原則？如果你是班主任，你如何教育楊強(qiáng)？,答題的步驟：首先，指出是違背了尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。對(duì)這一原則簡(jiǎn)單地加以解釋。其次，分析是如何割裂這一原則的：班主任對(duì)楊強(qiáng)只是一味地加以打罵，這種教育方式無(wú)疑是一種嚴(yán)格要求，但它建立在侵犯其人格尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，因此是“嚴(yán)而無(wú)情、嚴(yán)而無(wú)愛(ài)”最后，提出你的教育策略。要嚴(yán)而有愛(ài)，要在尊重信任楊強(qiáng)的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求。,因材施教：根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別性的教育孔子：視其所以，觀其所由，察其所安（一）要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)施教子曰：君子有三戒：少之時(shí)，血?dú)馕炊?，戒之在色；及其壯也，血?dú)夥絼?，戒之在斗；及其老也，血?dú)饧人?，戒之在得。（論語(yǔ)）,因材施教原則,（二）要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)施教個(gè)人特點(diǎn)：性格、氣質(zhì)、性別、家庭、前科性格：子路問(wèn):“聞斯行諸?”子曰:“有父兄在，如之何其聞斯行之?”冉有問(wèn):“聞斯行諸?”子曰:“聞斯行之?！惫魅A曰:“由也問(wèn)，聞斯行諸？子曰，有父兄在;求也問(wèn)聞斯行諸，子曰聞斯行之。赤也惑，敢問(wèn)。”子曰:“求也退，故進(jìn)之;由也兼人，故退之?！?氣質(zhì),多血質(zhì),黏液質(zhì),膽汁質(zhì),抑郁質(zhì),教育方式的區(qū)別對(duì)待,一個(gè)孩子在趙老師上課沒(méi)收了他的臉譜紙牌后，寫下“趙你不的號(hào)死”的紙條。趙老師從舉報(bào)人手中拿到這張紙條的時(shí)候，顯得非常平靜。她了解到這位孩子來(lái)自單親家庭，父母早兩年離婚了，現(xiàn)在只跟著奶奶生活。于是，把這個(gè)嚇得瑟瑟發(fā)抖的孩子叫到辦公室。出人意料的是，趙老師不但沒(méi)有大發(fā)雷霆，而且還為孩子耐心地糾正錯(cuò)別字，因?yàn)檫@個(gè)孩子把“得”寫成“的”，把“好”寫成“號(hào)”了。她讓孩子把寫錯(cuò)的字抄寫三遍，然后平靜地告訴孩子：“其實(shí)每個(gè)人都是要死的，或早或晚并不可怕，可怕的是活著的時(shí)候不好好讀書，到死的時(shí)候就會(huì)后悔。！”趙老師接著說(shuō)，“看你的字還寫得好，你就負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)這個(gè)禮拜的黑板報(bào)吧，讓大家也可以欣賞你的才能！”這個(gè)孩子聽(tīng)后滿臉淚水，連連說(shuō)道：“對(duì)不起，趙老師！”請(qǐng)問(wèn)教師堅(jiān)持了什么德育原則？,（一）原則的含義通過(guò)集體的力量教育個(gè)別學(xué)生，又要通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育影響集體。（二）提出者馬卡連柯：教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量。,集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則,案例：我們班有一位降級(jí)生，剛到班級(jí)時(shí)，他不愛(ài)與同學(xué)一起玩，對(duì)同學(xué)有敵對(duì)情緒，有時(shí)還對(duì)同學(xué)發(fā)火。于是我找他談心，還安排優(yōu)秀學(xué)生來(lái)接近他，在學(xué)習(xí)上多幫助他。同時(shí)教育全班同學(xué)來(lái)團(tuán)結(jié)他，關(guān)心他。對(duì)于他的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以紅花進(jìn)行鼓勵(lì)。使他逐漸適應(yīng)了這個(gè)新的集體，并且能以一種積極的心態(tài)來(lái)面隊(duì)生活和學(xué)習(xí)。,一致性與連貫性是指什么的一致性與連貫性？（1）校內(nèi)與校外（家庭、社會(huì)）教育的一致性與連貫性5+2=0（2）學(xué)校內(nèi)部各位教師的教育一致性與連貫性（3）對(duì)學(xué)生教育的一致性與連貫性,教育一致性與連貫性原則,案例：剛畢業(yè)的那年，五年段重新分班，一個(gè)叫小佳的孩子，分給誰(shuí)都不要。安排到我班時(shí)，我話不說(shuō)就接了下來(lái)。沒(méi)想到還不到一個(gè)月，這小家伙的“威力”就顯示出來(lái)了，遲到、曠課、不完成作業(yè)、欺負(fù)同學(xué)在屢次叫到辦