幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究ppt課件

.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究,什么是成長(zhǎng)為什么要成長(zhǎng)怎樣成長(zhǎng),.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究什么是成長(zhǎng),一個(gè)上崗三年的教師體會(huì)成長(zhǎng)的表現(xiàn)：年齡增長(zhǎng)？學(xué)歷提升？職務(wù)提升？水平提升？成長(zhǎng)的本質(zhì)：幼教職業(yè)的專業(yè)化成長(zhǎng)包括：個(gè)體的進(jìn)步和群體的成長(zhǎng),.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究什么是成長(zhǎng)什么是幼教職業(yè)的專業(yè)化？,職業(yè)：伴隨著收入，完成一項(xiàng)社會(huì)分工的連續(xù)性活動(dòng)；專業(yè)：一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力和能力來(lái)完成；專業(yè)化：是指?jìng)€(gè)普通的人或一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)通過(guò)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練成為專門人員并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究什么是成長(zhǎng),討論：“三輪車爭(zhēng)搶事件”的處理專業(yè)人員和非專業(yè)人員的區(qū)別,.,三輪車爭(zhēng)搶事件處理,專業(yè)幼兒園教師：此情境可以教育幼兒什么？對(duì)事件中的幼兒作什么樣的臨床診斷？課程設(shè)計(jì)與管理上有什么啟示？,返回非,.,三輪車爭(zhēng)搶事件處理專業(yè)幼兒園教師的反應(yīng)：,此情境可以教育幼兒什么？社交技巧：輪流協(xié)調(diào)克服困難語(yǔ)言技巧：明確表達(dá)對(duì)話技巧社交知識(shí)：社交認(rèn)知正義觀念旁觀幼兒獲得學(xué)習(xí)品格培養(yǎng)：同情心實(shí)驗(yàn)習(xí)慣避免抱怨及搬弄是非,.,三輪車爭(zhēng)搶事件處理專業(yè)幼兒園教師的反應(yīng),對(duì)事件中的幼兒作什么樣的臨床診斷？對(duì)照幼兒過(guò)去的行為與常模：行為是否屬于正常？當(dāng)事幼兒能承受的挫折有多大？當(dāng)事幼兒的行為如不加修正的后遺癥？教師何時(shí)介入怎樣介入？,.,三輪車爭(zhēng)搶事件處理專業(yè)幼兒園教師的反應(yīng),課程設(shè)計(jì)與管理上有什么啟示？幼兒能否從別人解決紛爭(zhēng)的事例中得到教益？幼兒園是否為這個(gè)年齡層、這個(gè)文化背景的幼兒準(zhǔn)備了適宜的教材？設(shè)計(jì)了適宜的活動(dòng)？如果此類事件經(jīng)常發(fā)生，是否應(yīng)該重新評(píng)價(jià)原有的課程安排？,返回,.,三輪車爭(zhēng)搶事件處理非專業(yè)人士的反應(yīng),斷然處置法：喝止威脅隔離追究推開上鎖說(shuō)理教育法：說(shuō)教許諾強(qiáng)調(diào)成人感受與其他小孩對(duì)照,返階段,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究什么是成長(zhǎng)幼教職業(yè)專業(yè)化的幾個(gè)階段,新手教師熟練新手教師勝任型教師業(yè)務(wù)精干型教師專家型教師,返群,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究什么是成長(zhǎng)幼教群體一百年的進(jìn)步,1904年奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程的規(guī)定：“乳媼必宜多設(shè)省城至少須在五十以外，乳媼既多，其中必有識(shí)字者，即令此識(shí)字之乳媼為諸人講授若堂內(nèi)乳媼全無(wú)識(shí)字者，即專雇一識(shí)字之老成婦人入堂，按本講授”。到20世紀(jì)50年代中期，我國(guó)基本上形成了既包括中等和高等兩個(gè)層次的職前教育，又包括大量多種形式的職后教育的幼兒園教師教育體系。20世紀(jì)90年代中后期，高等幼兒園教師教育獲得較快發(fā)展，一些綜合大學(xué)也設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，1994年，經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，誕生了我國(guó)第一個(gè)幼兒教育學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)，2003年秋，高師學(xué)前教育專業(yè)已有8個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)。,返浙,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究什么是成長(zhǎng)浙江幼兒教育基本數(shù)據(jù)(2004),各類幼兒園數(shù)11366在園幼兒數(shù)1278472入園率85.56%幼兒園教師總數(shù)67297,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究什么是成長(zhǎng)杭嘉湖幼兒園教師學(xué)歷構(gòu)成,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究什么是成長(zhǎng)浙江幼師幼兒園、杭州市府幼兒園教師學(xué)歷構(gòu)成,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究什么是成長(zhǎng)海鹽機(jī)關(guān)、實(shí)驗(yàn)、萬(wàn)祿幼兒園教師學(xué)歷構(gòu)成,為什么,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究為什么要成長(zhǎng),幼教職業(yè)的重要性時(shí)代對(duì)幼教提出的挑戰(zhàn)幼教職業(yè)的地位和尊嚴(yán),怎樣,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究為什么要成長(zhǎng)幼教職業(yè)的重要性,幼教對(duì)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值幼教對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值幼教對(duì)家庭和諧的價(jià)值幼教對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的價(jià)值,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究為什么要成長(zhǎng)時(shí)代對(duì)幼教提出的挑戰(zhàn),社會(huì)文明程度的提高提出的挑戰(zhàn)經(jīng)濟(jì)改革的深入和加入WTO帶來(lái)的挑戰(zhàn)幼兒教育新觀念帶來(lái)的挑戰(zhàn)執(zhí)行新綱要帶來(lái)的挑戰(zhàn),返回,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究為什么要成長(zhǎng)幼教職業(yè)的地位和尊嚴(yán),討論一個(gè)問(wèn)題：幼兒園教師和大學(xué)教師比，哪個(gè)社會(huì)地位高？再討論一個(gè)問(wèn)題：對(duì)社會(huì)文明的進(jìn)步來(lái)說(shuō)，幼兒園教師重要還是大學(xué)教師重要？再討論一個(gè)問(wèn)題：都很重要為什么地位落差這么大？再討論一個(gè)問(wèn)題：幼教工作是簡(jiǎn)單勞動(dòng)嗎？結(jié)論：幼教職業(yè)專業(yè)化程度低。,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究怎樣成長(zhǎng),成長(zhǎng)的內(nèi)容成長(zhǎng)的途徑,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究怎樣成長(zhǎng)陳鶴琴心目中理想的幼兒園教師：笑嘻嘻地和藹可親；聲音悅耳；說(shuō)笑有禮，多鼓勵(lì)；低音清晰；行動(dòng)輕快；立得筆直、笑得挺直；衣履整潔、面目清楚；態(tài)度從容；精神飽滿；創(chuàng)造能力；健身；快樂(lè)、樂(lè)觀；研究精神；樂(lè)業(yè)；互助合作；慈愛；負(fù)責(zé)；教學(xué)有技能；了解兒童心理。陳鶴琴先生認(rèn)為，幼稚教育是人生最基本的教育，也是人生最重要的一個(gè)教育過(guò)程，因此在實(shí)踐中他采用“活教育”去“培養(yǎng)優(yōu)良的幼稚教師具有慈母的心腸、豐富的智能和愛的性情，研究的態(tài)度”。,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究怎樣成長(zhǎng)成長(zhǎng)的內(nèi)容,專業(yè)倫理（教師德性、師德）專業(yè)理論和技能專業(yè)參與專業(yè)創(chuàng)新,轉(zhuǎn)途,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究怎樣成長(zhǎng)什么是幼教專業(yè)倫理（師德）？,幼教專業(yè)倫理的內(nèi)容：“愛兒童”、“愛事業(yè)”、“重師表”、“善合作”、“勤進(jìn)取”等。這里包括：專業(yè)態(tài)度：對(duì)兒童的關(guān)愛和尊重；專業(yè)精神：事業(yè)心和責(zé)任感；專業(yè)規(guī)范：保持適當(dāng)?shù)膬x表、健康的身心、適宜的談吐舉止，為兒童提供一個(gè)可信任、言行一致的楷模；專業(yè)人格：親切、溫和、自然、幽默、自信、有活力、有親和力、情緒穩(wěn)定，等等。,支撐,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究怎樣成長(zhǎng)幼教職業(yè)特別需要德性的支撐,職業(yè)性質(zhì)的特殊性職業(yè)地位的特殊性職業(yè)專業(yè)化的特殊性,返回,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究怎樣成長(zhǎng)成長(zhǎng)的途徑,職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)進(jìn)修成為研究者實(shí)踐反思,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究怎樣成長(zhǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃,什么是職業(yè)生涯規(guī)劃為什么要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃幼兒園教師職業(yè)生涯的特點(diǎn)幼兒園教師職業(yè)生涯的階段,返回練習(xí),.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究怎樣成長(zhǎng)什么是職業(yè)生涯規(guī)劃,職業(yè)生涯規(guī)劃就是確定職業(yè)發(fā)展的大方向，是一個(gè)人在職業(yè)崗位上工作和發(fā)展的整體策劃。目的是幫助個(gè)體更好地發(fā)揮其潛力，職業(yè)生活更加愉快。職業(yè)生涯規(guī)劃所能解決的問(wèn)題是：我是什么樣的人？我適合選擇什么目標(biāo)和道路？我有哪些優(yōu)勢(shì)，還需要彌補(bǔ)什么？以我的能力，我能達(dá)成什么樣的目標(biāo)？,返回,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究怎樣成長(zhǎng)為什么要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,幸福的職業(yè)人生教師職業(yè)的道德特征使教師習(xí)慣于把目標(biāo)定得過(guò)高，職業(yè)生涯規(guī)劃就是設(shè)定底線，從現(xiàn)實(shí)目標(biāo)做起。幼教職業(yè)的專業(yè)模糊降低了職業(yè)成就感，職業(yè)生涯規(guī)劃就是明確專業(yè)方向，找到成就感。教育目標(biāo)的無(wú)邊界性往往給教師帶來(lái)傷害，職業(yè)生涯規(guī)劃就是將一天天的工作與一段段的生涯聯(lián)系起來(lái)，積小勝為大勝。,返回,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究怎樣成長(zhǎng)怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,自我評(píng)估環(huán)境評(píng)估職業(yè)抉擇和尋找職業(yè)規(guī)劃和調(diào)整,返回,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究怎樣成長(zhǎng)怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,自我評(píng)估“5W法”A、whatareyou？我是誰(shuí)？B、Whatyouwant？我想干什么？C、Whatcanyoudo？我能干什么D、Whatcansupportyou？環(huán)境支持或允許我干什么？E、Whatyoucanbeintheend？自己最終的職業(yè)目標(biāo)是什么？,返回,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究怎樣成長(zhǎng)幼兒園教師職業(yè)生涯的特點(diǎn),職業(yè)勞動(dòng)豐富而復(fù)雜，責(zé)任重大職業(yè)勞動(dòng)具有個(gè)性化和創(chuàng)造性傾向職業(yè)生涯的成果緩顯淡泊寧?kù)o，生涯階梯獨(dú)特,返回,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究怎樣成長(zhǎng)幼兒園教師職業(yè)生涯的階段,職前準(zhǔn)備和成長(zhǎng)階段探索和適應(yīng)角色階段成熟和確立階段停滯和維持階段生涯低落階段,返回,.,幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究怎樣成長(zhǎng)情境練習(xí),我在哪里我是誰(shuí)我將是什么樣子我的工作理想目標(biāo)導(dǎo)向職業(yè)生涯,返回研究,.,我在哪里,先用幾分鐘思考你的一生，從出生到結(jié)束，然后畫出一個(gè)曲線圖，表示生命的始終，用波峰表示發(fā)生過(guò)或?qū)⒁l(fā)生的重大事件。畫出過(guò)去也畫出你所認(rèn)為的將來(lái)。仔細(xì)考慮，你想要讓它成為什么樣子？然后在曲線上面用符號(hào)表示你現(xiàn)在的位置。,返回,.,我是誰(shuí),思考你所扮演的各種角色與你的特征，盡量多地寫出各種答案，你將會(huì)清楚你承擔(dān)的責(zé)任、角色和性格。然后，按其重要次序列成表。想想哪些是暫時(shí)的，哪些是永久的？哪些是應(yīng)該繼續(xù)保留的，哪些必須拋棄或改正？,返回,.,我將是什么樣子,回答這些問(wèn)題：我將完成什么事？將有哪些成就？仔細(xì)思考，然后寫在紙上。你也許已經(jīng)樹立了一些生活目標(biāo)了。,返回,.,我的工作理想,思考你