任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用碩士學(xué)位論文pdf格式可編輯

獨(dú)創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究 工作所取得的成果。據(jù)我所知，除了特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文 中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本人的研究做出重要貢 獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確的說(shuō)明。本聲明的法律結(jié)果由本人 承擔(dān)。 學(xué)位論文作者簽名壘l 虱彥 日期： 學(xué)位論文作者簽名；攔! ：遼絲 日期：泖，如 學(xué)位論文使用授權(quán)書(shū) 本學(xué)位論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī) 定，即：東北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的 復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學(xué)可以將 學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮 印或其它復(fù)制手段保存、匯編本學(xué)位論文。 ( 保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)) 學(xué)位論文作者簽名：螢芻皇3 耋， 指導(dǎo)教師簽名： 日 期：叢壘：壘多u 日期： 學(xué)位論文 工作單位 通訊地址 電話： 郵編： 摘要 信息技術(shù)課程是集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，技術(shù)更新非?？?，時(shí) 代發(fā)展要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能，傳統(tǒng)教學(xué)模式就會(huì)顯得 有心無(wú)力。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師適時(shí) 引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路， 不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個(gè)個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。 本研究運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方法，在內(nèi)蒙古偏遠(yuǎn)地區(qū)普通高 中信息技術(shù)課堂中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐研究，經(jīng)過(guò)前測(cè)選取了筆者所在單位高 中一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，結(jié)合本校實(shí)際情況以普通高中信息技術(shù)課 程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)進(jìn)行了為期1 0 個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，考慮了與此相關(guān)的各方面 因素，從而進(jìn)行了人為的控制，得到了信度和效度較高的數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了科學(xué) 的統(tǒng)計(jì)和分析，從而得出結(jié)論。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中有良好的基礎(chǔ)，但由于以往邊遠(yuǎn)地區(qū) 信息技術(shù)教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法多數(shù)限于層面上的理解，導(dǎo)致課堂效果并不理想，筆 者總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，課堂效果有了明顯的提高，說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在 邊遠(yuǎn)地區(qū)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中具有可行性和必要性。 主題詞：信息技術(shù)；教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；任務(wù)；課掌效果 一 A b s t r a c t I n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o u r s ei sah i g h l yp r a c t i c a lc o u r s ec o m b i n i n gk n o w l e d g ea n d s k i l l si no n e T h et e c h n o l o g yu p d a t e sv e r yf a s ta n dt h ed e v e l o p m e n to ft h et i m e sr e q u i r e s s t u d e n t st om a s t e rb o t ht h et h e o r e t i c a lk n o w l e d g e ，b u ta l s om a s t e rt h ep r a c t i c a ls k i l l s ，t h e t r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e lw o u l ds e e mp o w e r l e s st oc h a n g et h i n g s T h et a s k d r i v e nt e a c h i n g w i t ht h eg u i d a n c eo fc o n s t r u c t i v i s tt h e o r yi sak i n do fa c t i v em e t h o dt h a tt h es t u d e n t sl e a r n a c t i v e l ya tt h es a m et i m et h et e a c h e r sg u i d et h e m ，w h i c hb r e a k st h et r a d i t i o n a lt e a c h i n g m e t h o d sf o c u s i n go nag r a d u a ll e a r n i n ga n da c c u m u l a t i o no fo l dr o u t i n e sa n dn ol o n g e r m a k e st h es t u d e n t sl e a mt h et e a c h i n gc o n t e n tf r o mt h ee a s yt ot h ed i f f i c u l t ，b u tt e a c h i n g t a s k sa r ec o m p l e t e dt h r o u g ht h em e t h o do ff i n i s h i n gt h et a s ko n eb yo n e a sad r i v e rt oc a r r y o u tt e a c h i n g T h i ss t u d yu s e dt h ee x p e r i m e n t a ls t u d y , q u e s t i o n n a i r e s ，a n ds t a t i s t i c a lm e t h o d s A n d t e a c h i n gp r a c t i c ef o rt a s k d r i v e nr e s e a r c hw a sd o n ei nh i g hs c h o o li n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c l a s si nar e m o t ea r e ao fI n n e rM o n g o l i a A f t e rp r e - t e s tt h ea u t h o rs e l e c t e dt w o h ig hs c h o o l c l a s s e so fg r a d eo n ei nm yu n i ta st h ee x p e r i m e n t a lc l a s s e a n dt h e c o n t r o lc l a s s e A c c o r d i n gt ot h ea c t u a ls i t u a t i o no ft h es h o o lIc o n d u c t e d t h eq u a s i - e x p e r i m e n t a ls t u d y w i t ht h eg u i d a n c eo f h i g hs c h o o lc u r r i c u l u ms t a n d a r d so fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ”a n d l e a r n i n gt h e o r y Ib e t t e rc o n t r o l e dt h ev a r i o u sr e l e v a n tf a c t o r st a k e ni n t oa c c o u n ti no r d e r t o g a i nb e t t e rr e a la n de f f e c t i v ed a t a ，a n dIa n a l y z e dt h ed a t af r o mt h ea n g l eo f s t a t i s t i c sa n d s c i e n c et od r a wc o n c l u s i o n s T a s k d r i v e ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h i n gm e t h o dh a sav e r yg o o df o u n d a t i o ni n h i g hs c h o o li n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h i n g ，b u tb e c a u s et e a c h e r si nr e m o t ea r e a s t h e t e a c h e r st e a c h i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yu n d e r s t o o dt h e s u r f a c eo ft h et a s k _ d r i v e n t e a c h i n gm e t h o d sm o s t l yb e f o r e ，l e a d i n gt oa nu n s a t i s f i e de f f e c to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y t e a c h i n gc l a s s A f t e rt h ea u t h o rs u m m e du pt h ee x p e r i e n c e sr e l a t e dt ot e a c h i n ge x p e r i m e n t ， t h ec l a s se f f e c tW a sg r e a t l yi m p r o v e d ，i n d i c a t i n gt h et a s k d r i v e ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y t e a c h i n gm e t h o di sf e a s i b l ea n dn e c e s s a r yi nh i g hs c h o o li n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h i n g c l a s si nr e m o t ea r e a s K e yw o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ；t e a c h i n gm e t h o d ；t a s k - d r i v e n ，t a s k ：t e a c h i n g e f f e c t i v e n e s so fc l a s s r o o m 目錄 中文摘要I 英文摘要I I 目錄I I I 第一章緒論1 一、課題研究的背景1 二、國(guó)內(nèi)外研究的進(jìn)展與現(xiàn)狀2 ( 一) 課題在國(guó)外研究的情況2 ( 二) 課題在國(guó)內(nèi)研究的情況2 三、我國(guó)同中信息技術(shù)教育的任務(wù)和發(fā)展趨勢(shì)3 四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用中常見(jiàn)的問(wèn)題分析3 ( 一) 常態(tài)教學(xué)，任務(wù)設(shè)計(jì)程式化3 ( 二) 輕視學(xué)科，課堂紀(jì)律混亂4 ( 三) 觀念陳舊，課堂時(shí)間分配不合理4 ( 四) 缺乏情境，教學(xué)內(nèi)容無(wú)營(yíng)養(yǎng)4 ( 五) 語(yǔ)言平淡，課堂講授如“白開(kāi)水”5 ( 六) 不解學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)“一體化”5 五、研究本課題的目標(biāo)和意義5 ( 一) 研究目標(biāo)5 ( 二) 研究意義5 第二章任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法7 一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論依據(jù)7 ( 一) 建構(gòu)主義理論7 ( 二) 成就動(dòng)機(jī)理論7 ( 三) 加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論8 ( 四) 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論8 ( 五) 羅杰斯的人本主義心理學(xué)8 二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法9 ( 一) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法9 ( 二) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征9 三、解讀高中信息技術(shù)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法1 0 ( 一) 課程的性質(zhì)1 0 ( 二) 課程設(shè)計(jì)思路和模塊1 0 I l l ( 三) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中信息技術(shù)課程1 1 第三章基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式1 2 一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式1 2 ( 一) 創(chuàng)設(shè)合適的情境，引出任務(wù)目標(biāo)1 3 ( 二) 自主分析任務(wù)，鼓勵(lì)探究操作1 3 ( 三) 完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人1 3 ( 四) 作品展示，經(jīng)驗(yàn)交流1 4 ( 五) 師生共評(píng)、總結(jié)1 4 二、在信息技術(shù)課程中任務(wù)設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題1 5 ( 一) 注意學(xué)生基礎(chǔ)差異1 5 ( 二) 要注意進(jìn)行需求分析1 5 ( 三) 要注意學(xué)科的整合1 6 ( 四) 要注意協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合1 6 ( 五) 要注意對(duì)學(xué)生建立有效的評(píng)價(jià)1 7 ( 六) 要注意課外實(shí)踐0 0 0 000 0 1 8 ( 七) 要注意不斷提高教師自身素養(yǎng)1 8 三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的構(gòu)建策略1 8 ( 一) 學(xué)校情況分析1 8 ( 二) 學(xué)生情況分析1 9 ( 三) 教師情況分析2 0 ( 四) 課堂情況分析2 0 第四章任務(wù)驅(qū)動(dòng)的在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)2 2 一、內(nèi)蒙古呼倫貝爾旅游一文件下載課堂設(shè)計(jì)2 2 二、講堂變學(xué)堂的實(shí)驗(yàn)研究2 8 ( 一) 研究設(shè)計(jì)2 8 ( 二) 實(shí)驗(yàn)周期、步驟和預(yù)期成果2 9 ( 三) 實(shí)驗(yàn)方案3 0 ( 四) 實(shí)驗(yàn)流程3 2 ( 五) 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析3 7 第五章結(jié)論39 參考文獻(xiàn)一41 附錄4 3 致謝5 0 I V 東北師范大學(xué)學(xué)位論文 第一章緒論 一、課題研究的背景 隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng) 用已經(jīng)滲透到社會(huì)各領(lǐng)域，對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生了巨大影響。 信息時(shí)代為教育的改革和發(fā)展提供了十分有利的機(jī)遇，教育教學(xué)領(lǐng)域的觀念和方 法也不斷更新，人們不斷探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)模式。在過(guò)去計(jì)算機(jī)教學(xué)中以 傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，因?yàn)槟菚r(shí)計(jì)算機(jī)不普及，計(jì)算機(jī)教學(xué)主要是知識(shí)學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在已 經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)，計(jì)算機(jī)不是作為一門(mén)課程，而是作為一項(xiàng)技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)掌握， 如果再沿用以往的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不盡人意，影響學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā) 展和信息素質(zhì)的培養(yǎng)。從繼承和發(fā)展的角度看，好多邊遠(yuǎn)地區(qū)的信息技術(shù)教師由于接 受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，觀念更新慢等原因，多數(shù)在教育教學(xué)方法上選擇了繼承，但信息技 術(shù)這門(mén)學(xué)科同別的學(xué)科有明顯不同，其發(fā)展速度是當(dāng)今任何一門(mén)學(xué)科都未曾有過(guò)的。 “每1 8 個(gè)月計(jì)算機(jī)芯片的性能價(jià)格比將提高一倍”是計(jì)算機(jī)工程師們普通公認(rèn)的摩爾 定律哪。隨著信息技術(shù)課的不斷發(fā)展和更新，接之而來(lái)的就是教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、教 學(xué)理念的更新，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略的不斷更新。如果繼續(xù)以往的教學(xué)模式， 學(xué)生學(xué)習(xí)的方法趨向于學(xué)習(xí)外語(yǔ)程中的理論與實(shí)踐也往往脫節(jié)，上機(jī)時(shí)僅僅是定位在 對(duì)命令驗(yàn)證的重復(fù)操作上，應(yīng)用能力變成了第二種記憶，缺乏知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)接， 上機(jī)練習(xí)成了簡(jiǎn)單的模仿操作，會(huì)直接扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以我們信 息技術(shù)教師繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法時(shí)不能光想著繼承，還必須要想著發(fā)展。彼得克萊 恩在每同天才一書(shū)中說(shuō)“當(dāng)孩子們?cè)趲椭伦约喝グl(fā)現(xiàn)那些基本規(guī)則時(shí)，他們學(xué) 得最好”，我們能做的只是必須調(diào)整我們的教育方法，做到教育與技術(shù)的完美結(jié)合， 在繼承的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建一種新型的適應(yīng)信息化趨勢(shì)要求的教學(xué)模式。 學(xué)會(huì)生存( 教育世界的今天和明天) 有一句話是這樣說(shuō)的：未來(lái)的文盲不再 是目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。只有具備良好信息素養(yǎng)的人，才能有 效地利用信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能更好地促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。教育部在2 0 0 0 已經(jīng)把信息技 術(shù)課程列為中小學(xué)的必修課，1 0 年來(lái)，全國(guó)的中小學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的普及程度的 確發(fā)生了翻天覆地的變化，筆者執(zhí)教信息技術(shù)教育十幾年間見(jiàn)證了這一巨大的變化。 隨著時(shí)代的變遷，中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)也發(fā)生了變化，當(dāng)前的信息技術(shù)課程的 主要任務(wù)就是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣和良好的信息素養(yǎng)，使信息技術(shù)成為 學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)的工具，為更好地把信息技術(shù)課程作為一種培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的主 渠道，人們提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從而去適應(yīng)新的信息技術(shù)課程的教學(xué)方法， 訕天涯問(wèn)答h t t p ：w e n d a t i a n y a c n w e n d a t h r e a d ? t i d = 4 d 8 4 4 7 6 4 3 9 f 5 21b 中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要，2 0 0 0 1 東北師范大學(xué)學(xué)位論文 讓學(xué)生在完成有意義的任務(wù)中學(xué)會(huì)掌握信息技術(shù)的技能與知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。 二、國(guó)內(nèi)外研究的進(jìn)展與現(xiàn)狀： ( 一) 課題在國(guó)外研究的情況 無(wú)論布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)說(shuō)，還是布朗( J S B l o v d n ) 等人的“情境化學(xué)習(xí)”，以及建 構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等都為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。在國(guó)外及港臺(tái)地區(qū)， 比較有影響的是紐南，他認(rèn)為“任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性；1 9 9 5 年 圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼道奇博士和湯姆馬奇創(chuàng)建了“W e b Q u e s t ( W e b 是網(wǎng)絡(luò)，Q u e s t 是探究和調(diào)查) 影響也比較大，是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法， 呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)特定的假想情景或者一項(xiàng)任務(wù)( 通常是一個(gè)需要解決的問(wèn)題或者 項(xiàng)目) ，為學(xué)生提供了一些因特網(wǎng)資源，并要求他們通過(guò)對(duì)信息的分析和綜合來(lái)得出創(chuàng) 造性的解決方案。還有以約翰布朗斯福特為代表的拋錨式教學(xué)法，是V a n d e r b i l t 大 學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組提出來(lái)的，主要受建構(gòu)主義影響，主要內(nèi)容是將教學(xué)“錨接” 于復(fù)雜的、有意義的情境中，使各個(gè)“錨點(diǎn)”能夠建構(gòu)多課程的延伸。通過(guò)對(duì)問(wèn) 題( 任務(wù)) 的多角度、多層次的求解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能 力。另外還有基于項(xiàng)目和任務(wù)的單元學(xué)習(xí)_ I n t e l 未來(lái)教育”，它是英特爾公司設(shè) 計(jì)的，是一個(gè)全球性的培訓(xùn)項(xiàng)目。它的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)每一位教師和他所教學(xué)生的雙 驅(qū)動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)造力。W e b Q u e s t 、I n t e l 未來(lái)教育等國(guó)外的研究成果對(duì)國(guó)內(nèi)教育教學(xué)改革產(chǎn)生了 很大的影響，尤其對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)影響更加深遠(yuǎn)，也為本課題提供了很好的借鑒。 ( - - ) 本課題在國(guó)內(nèi)研究的情況 自從2 0 世紀(jì)8 0 年代開(kāi)始，我國(guó)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育者就計(jì)算機(jī)教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn) 象及問(wèn)題進(jìn)行了多層次、各方面的探索，尤其是新課程改革以來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成 了如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要“解題”途徑之一。目前， 國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研究己取得了一定的成果，有了一些成功的教材、 論文及案例。1 9 9 7 年，清華大學(xué)教授吳文虎組織了一批專家學(xué)者和一線教師編寫(xiě)了 “無(wú)老師電腦自學(xué)叢書(shū)”，在這套叢書(shū)中，他提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式及思路。 同年出版的計(jì)算機(jī)教程W i n d o w s 版( 人民教育出版) 在前言中寫(xiě)道：“以任務(wù) 東北師范大學(xué)學(xué)位論文 息資源設(shè)計(jì)一自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)一學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一強(qiáng)化練習(xí)”的 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；東北師大董玉琦教授“中小學(xué)信息教育的實(shí)證研究”課題的實(shí)驗(yàn) 研究，對(duì)信息技術(shù)課堂模式及目標(biāo)提出了新的理解。南京師范大學(xué)李藝教授曾在信 息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新一書(shū)中對(duì)開(kāi)放型任務(wù)驅(qū)動(dòng)和封閉型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn) 行了深度闡述，可見(jiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中已由點(diǎn)及面。 三、我國(guó)高中信息技術(shù)教育的任務(wù)和發(fā)展趨勢(shì) 目前，我國(guó)各類學(xué)校的城鄉(xiāng)差異仍然很大，尤其是信息技術(shù)方面的硬件和軟件建 設(shè)存在著很大的差異，所以在不同地區(qū)，不同學(xué)校信息技術(shù)課程要求的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所 不同，但總目標(biāo)是相同的：是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)包括：信息的獲取、加 工、管理、呈現(xiàn)與交流的基本能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià) 的能力；流暢地發(fā)表觀點(diǎn)、發(fā)表思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題的能 力；遵守道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感；高中學(xué)生信息 素養(yǎng)提升具體體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面上。 那么如何達(dá)到信息技術(shù)課較好的教學(xué)效果? 如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)? 正是廣大 教師尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)信息技術(shù)課程老師在新課實(shí)踐中需要探討的問(wèn)題。 以往一線教師和一些學(xué)者對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究和實(shí)踐，形成了 很多成功的經(jīng)驗(yàn)，但由于一線教師缺乏系統(tǒng)理論層面上的提升，學(xué)者缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)層 面的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致在實(shí)施基于任務(wù)的課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)很多誤區(qū)和困惑。如任務(wù)的界 定不清導(dǎo)致任務(wù)的泛化，任務(wù)設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)片面化，教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化導(dǎo)致 挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等問(wèn)題，最終導(dǎo)致教學(xué)流于形式，教學(xué)目標(biāo)難以完成。隨著新課改 的推進(jìn)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)受到廣泛關(guān)注和研究。 四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用中常見(jiàn)的問(wèn)題分析 2 0 0 3 年國(guó)家正式出臺(tái)普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)) 中，從“知識(shí)與技能”、 “過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面對(duì)信息技術(shù)課程提出了具體的目標(biāo)。 筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，期間進(jìn)行了多次的聽(tīng)課與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課堂上雖然 改變了以往的“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”傳統(tǒng)教學(xué)模式，但普遍會(huì)出 現(xiàn)的一些教學(xué)現(xiàn)象很難實(shí)現(xiàn)新課改的三個(gè)目標(biāo)。主要是常態(tài)教學(xué)，教師任務(wù)設(shè)計(jì)隨意， 出現(xiàn)程式化；教學(xué)過(guò)程中課堂紀(jì)律混亂和課堂任務(wù)時(shí)間分配不合理以及不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容 安排；無(wú)高考?jí)毫?，信息技術(shù)課程經(jīng)常被擠占；學(xué)生的層次差別很大等。 ( 一) 常態(tài)教學(xué)，任務(wù)設(shè)計(jì)程式化 o j 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)) 東北師范大學(xué)學(xué)位論文 很多教師在“公開(kāi)課”的準(zhǔn)備過(guò)程中，能注重新教育教學(xué)理念的應(yīng)用，并圍繞新 課改要求的三維目標(biāo)去實(shí)施，為提高課掌教學(xué)效率而努力。但在平時(shí)的授課過(guò)程中， 因?yàn)椴皇菓?yīng)考科目等原因，往往又恢復(fù)了常態(tài)，出現(xiàn)了延用老任務(wù)、老模式、老課件， 或者不管適合不適合教學(xué)內(nèi)容，同一模式設(shè)計(jì)任務(wù)，不推敲，備課不充分，出現(xiàn)學(xué)生 不感興趣、教學(xué)效率不高等現(xiàn)象。這種教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，從而出現(xiàn)的無(wú)效 教學(xué)行為也是最值得我們反思的。 ( 二) 輕視學(xué)科，課堂紀(jì)律混亂 由于沒(méi)有高考的壓力，信息技術(shù)課堂難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣被擠占的現(xiàn)象發(fā)生，比 如說(shuō)學(xué)科會(huì)考、勞動(dòng)任務(wù)、團(tuán)體活動(dòng)等，信息技術(shù)課經(jīng)常會(huì)被擠占，導(dǎo)致教師懈怠和 學(xué)生不重視現(xiàn)象發(fā)生。教師在授課時(shí)，由于授課內(nèi)容學(xué)生不感興趣，就會(huì)出現(xiàn)聊天、 吵鬧、打游戲，睡覺(jué)等現(xiàn)象。比如在聽(tīng)一位老師講F l a s h 按鈕，引入時(shí)給學(xué)生看了幾 個(gè)動(dòng)畫(huà)，學(xué)生的確很感興趣，可是一讓他們自己做個(gè)按鈕，他們就吵著說(shuō)：“老師， 這不是必修部分，別浪費(fèi)時(shí)間了! 。聽(tīng)到這里筆者都感覺(jué)心酸，老師精心準(zhǔn)備的 一堂課就因?yàn)椴皇潜匦蓿瑢?dǎo)致有不少學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，在下面說(shuō)話，還有4 個(gè)同學(xué)甚 至在座位上打鬧。不可否認(rèn)的是教師駕馭課堂的能力需要加強(qiáng)、教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理的 情況，再有是學(xué)生不喜歡被控制屏幕，最重要的是學(xué)生興趣不大，這其中也有一部分 是因?yàn)椴糠謱W(xué)生輕視本學(xué)科，還沒(méi)有把觀念轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。這些現(xiàn)象都需要我們信息技術(shù) 教師進(jìn)行反思，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略去改變。 ( 三) 觀念陳舊，課堂時(shí)間分配不合理 一周一節(jié)的信息技術(shù)課，既要有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，也要保證有充足的時(shí) 間來(lái)實(shí)踐體驗(yàn)。有些教師感覺(jué)到課時(shí)太少，需要掌握內(nèi)容太多，恨不得把所有的知識(shí) 都強(qiáng)塞到學(xué)生的腦子里，滿堂灌，講解極其仔細(xì)，學(xué)生感覺(jué)累，自己感覺(jué)也很累，最 后到學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)剩下很少時(shí)間或者沒(méi)有時(shí)間，導(dǎo)致課堂時(shí)間分配上的嚴(yán)重失調(diào)。 還有另一種情況就是教師先在上面演示一遍，也不管學(xué)生是否理解，就讓學(xué)生上機(jī)實(shí) 踐，然后按教師的設(shè)計(jì)填幾個(gè)空，結(jié)果最慢的學(xué)生也在幾分鐘內(nèi)完成了，沒(méi)有任何提 高任務(wù)，剩下的時(shí)間讓學(xué)生自由上機(jī)。任務(wù)之間缺乏有效的協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極 性不高。 ( 四) 缺乏情境，教學(xué)內(nèi)容無(wú)營(yíng)養(yǎng) 有些老師任務(wù)設(shè)計(jì)生硬，與學(xué)生周遭生活沒(méi)有交集，比如聽(tīng)一位教師在講E X C E L 時(shí)，他讓學(xué)生假想自己是個(gè)股市操盤(pán)手，對(duì)自己旗下的三只股票業(yè)績(jī)進(jìn)行季度分析， 結(jié)果感興趣的學(xué)生都很少，多數(shù)學(xué)生注意力發(fā)生了轉(zhuǎn)移。看起來(lái)任務(wù)設(shè)計(jì)細(xì)致全面， 而事實(shí)上效果并不理想。結(jié)果花很長(zhǎng)時(shí)間去弄懂這些任務(wù)的要求，而最后忽略了這節(jié) 課的主要內(nèi)容，這種偏離教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)設(shè)計(jì)是常見(jiàn)的。 4 東北師范大學(xué)學(xué)位論文 ( 五) 語(yǔ)言平淡，課堂講授如“白開(kāi)水” 著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課 堂上腦力勞動(dòng)的效率”。在我們的教學(xué)中，有的老師“閉門(mén)造車”，一成不變地沿用老 的教學(xué)方式，不去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不更新教學(xué)觀，總是曲解狄更斯那句話：“重復(fù)是學(xué) 習(xí)之母”，講課時(shí)不斷地重復(fù)，總是不放心學(xué)生的理解能力，嘮嘮叨叨，學(xué)生聽(tīng)得云罩 霧罩。有的老師說(shuō)話“一馬平川”，語(yǔ)調(diào)平淡，表情呆板，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。這樣的 課堂即使有任務(wù)設(shè)計(jì)，那么也無(wú)驅(qū)動(dòng)而言。 ( 六) 不解學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)一體化 由于我校是我市唯一一所高中，學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，在市區(qū)的學(xué)校多數(shù)都 在小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，而有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)則是初中才開(kāi)設(shè)，更有辦學(xué)條件差的 林場(chǎng)學(xué)校根本都不開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。所以有的學(xué)生計(jì)算機(jī)能力非常強(qiáng)，有些方面比信息 技術(shù)教師還要強(qiáng)許多，但還有個(gè)別同學(xué)根本都沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，看著計(jì)算機(jī)都無(wú)從 下手，學(xué)生們的信息技術(shù)水平呈現(xiàn)出一種兩極分化的局面。但我們個(gè)別信息教師忽視 對(duì)學(xué)生主體的分析和了解，進(jìn)行統(tǒng)一的任務(wù)發(fā)放，結(jié)果有些學(xué)生沒(méi)有幾分鐘就完成了 任務(wù)，然后百無(wú)聊賴地坐著等待教師評(píng)價(jià)，或者干脆就游戲或聊天去了，有些學(xué)生焦 頭爛額卻又無(wú)法理解任務(wù)，枯坐在那里。不考慮學(xué)生主體的層次性最終也會(huì)導(dǎo)致任務(wù) 驅(qū)動(dòng)教學(xué)的失敗。 這些課堂上出現(xiàn)的現(xiàn)象都會(huì)使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中失敗或流于形 式，導(dǎo)致課程教學(xué)的無(wú)效行為。 五、研究本課題的目標(biāo)和意義 ( 一) 研究目標(biāo)：筆者執(zhí)教的學(xué)校地處內(nèi)蒙古呼倫貝爾林區(qū)，大興安嶺北麓，長(zhǎng) 冬無(wú)夏，春秋相連，基本上無(wú)工業(yè)與農(nóng)業(yè)，是一個(gè)非常偏遠(yuǎn)而落后的地方，再加上辦 學(xué)條件差等各方面原因，從2 0 0 9 - - - 2 0 1 0 學(xué)年度第一學(xué)期才開(kāi)始實(shí)施新課程改革，一些 教師的思想觀念和教學(xué)方法都比較落后，通過(guò)本課題的研究，希望能促進(jìn)本組教師乃 至全體教師教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能 力和水平。同時(shí)使教師認(rèn)識(shí)到自己的角色要發(fā)生變化，由原來(lái)的管理者變成組織者， 由傳授者變成參與者，由教書(shū)匠變?yōu)檠芯空撸粚W(xué)會(huì)撰寫(xiě)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，會(huì)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)，多 用教學(xué)實(shí)驗(yàn)，積極開(kāi)展探究教學(xué)，重新建立自己的教學(xué)方式，以適應(yīng)新課程改革的需 要，使我們的教師與新課程同行。使學(xué)生跳出沉悶的課堂氛圍，在享受學(xué)習(xí)知識(shí)樂(lè)趣 的同時(shí)獲取知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力得到充分的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。培養(yǎng)學(xué)生分析 問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，也使我校的教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí) 效性。與時(shí)俱進(jìn)，從而促使我校的教育、教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階。 ( 二) 研究意義：普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)) 中指出：“要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)， 根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將 一 東北師范大學(xué)學(xué)位論文 各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理 解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上?！彪S著時(shí)代發(fā)展，信息技術(shù)課的基礎(chǔ)性越來(lái)越凸顯，它作為學(xué)習(xí)者 的工具，要求信息技術(shù)教師不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的計(jì)算機(jī)知 識(shí)與訓(xùn)練操作技能的填授，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。因此信息技術(shù)教師必須深入 理解新課程的內(nèi)涵，改變思想觀念，變“講堂 為“學(xué)堂”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引 導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，去獨(dú)立自主的思考，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)審美，提高信息素養(yǎng)。但我校許多教師受傳授的傳 統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不注重更新自己的教育觀念，只注重教師的教，把學(xué)生當(dāng)作接受 知識(shí)的容器，把升學(xué)率當(dāng)作衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一砝碼，從而忽視學(xué)生的主體地位和能 力、個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。尤其信息技術(shù)是一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的新學(xué)科，我校的 教師無(wú)論從隊(duì)伍建設(shè)、年齡結(jié)構(gòu)，還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都顯得稚嫩和不足，所以在教學(xué)過(guò)程 中，都感到難以駕馭，無(wú)從下手，同時(shí)又無(wú)參考。為了使這門(mén)學(xué)科能迅速地適應(yīng)新形 式的要求，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的學(xué)生，筆者決定在這方面進(jìn)行嘗試，采用新的教學(xué) 模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)自己和他人的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索信息技術(shù)教學(xué)新路子， 以求與其它學(xué)科共同發(fā)展，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，提高自身教學(xué)能力。本課題旨在研究 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在偏僻的普通高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用效果，從而指導(dǎo)信息技術(shù)教 學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)本校乃至本市的信息技術(shù)教育發(fā)展，因此本課題研究具有一定的理論價(jià) 值和實(shí)踐意義。 6 東北師范大學(xué)學(xué)位論文 第二章任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論依據(jù) ( 一) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，瑞士心理學(xué)家皮亞杰、前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家 維果斯基都是建構(gòu)主義的重要代表，我國(guó)何克抗教授也對(duì)建構(gòu)主義有深刻的理解，并 有多篇論文對(duì)之闡述。 建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多 新的見(jiàn)解，主要有：學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，仁者見(jiàn)仁，智者 見(jiàn)智，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)， 通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面；教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的 引導(dǎo)者，課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的 看法，引導(dǎo)學(xué)生；提倡情境性教學(xué)，使學(xué)生置身其中，提高學(xué)習(xí)興趣，變“要我 學(xué)”為“我要學(xué)”。建構(gòu)主義認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流 和意義建構(gòu)四個(gè)部分；教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解 決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)；在教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)上，建構(gòu)主義者提出 要呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題的解決。 ( 二) 成就動(dòng)機(jī)理論 本世紀(jì)3 0 年代默里提出了成就動(dòng)機(jī)說(shuō)，又稱學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí) 活動(dòng)的內(nèi)在原岡，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。他認(rèn)為人格的中心是由一系 列需要構(gòu)成的，其中最主要的就是成就需要。4 0 年代末期，麥克利蘭等人用主題統(tǒng)覺(jué) 來(lái)對(duì)成就進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，并撰寫(xiě)了成就動(dòng)機(jī)( 1 9 5 3 年) 一書(shū)。 成就動(dòng)機(jī)認(rèn)為人格中重穩(wěn)定的特質(zhì)就是“動(dòng)機(jī)”，是引起和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為 以滿足學(xué)習(xí)需要的心理傾向，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)個(gè)體頭腦記釔中有 與之相關(guān)的快樂(lè)情境時(shí)，就能激發(fā)人的成就欲望，引起人的愉快體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)苁?人控制自己充分利用有效時(shí)間，不受外界影響去完成某項(xiàng)任務(wù)或目標(biāo)。成就動(dòng)機(jī)還認(rèn) 為具有三大因素：成功誘因值、成功可能性及成就需要，只有這三個(gè)因素同時(shí)具備， 相互影響，才能使個(gè)人接近成功的目標(biāo)。而人們?cè)诮咏繕?biāo)的過(guò)程中，必須克服困難， 這會(huì)讓人能正視失敗，培養(yǎng)自身的韌性，追求自身價(jià)值，高標(biāo)準(zhǔn)地要求自己，最終轉(zhuǎn) 西度知道h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 6 3 0 9 2 1 h t m 7 東北師范大學(xué)學(xué)位論文 化為成功目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。如：具有這種動(dòng)機(jī)因素的學(xué)生，就能刻苦努力，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的 種種困難和障礙，取得優(yōu)良成績(jī)。 ( 三) 加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論 行為主義與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表被公認(rèn)為是加涅。他認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是信 息的接受和使用的過(guò)程，學(xué)習(xí)是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，“個(gè)體的先前的學(xué)習(xí)導(dǎo)致 個(gè)體的智慧日益發(fā)展?！币虼?，他在教學(xué)上主張給學(xué)生最充分地指導(dǎo)，使學(xué)生能夠沿 著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序，一步一步地循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 加涅認(rèn)為，外部事件可以使用激化、維持、促進(jìn)或者增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程的種種 方式加以計(jì)劃和執(zhí)行。這個(gè)過(guò)程就是教學(xué)過(guò)程。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué) 習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類：信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué) 習(xí)，言語(yǔ)連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。加涅后 來(lái)在八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作五種學(xué)習(xí)類型：智 慧技能，認(rèn)知策略，言語(yǔ)信息，動(dòng)作技能，態(tài)度。他認(rèn)為： “值得注意的是強(qiáng)化主宰 著人類的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)階段所建立的預(yù)期，此刻在反饋階段得到了證實(shí)?！蹦?( 四) 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與他的兒童認(rèn)知發(fā)展理論密切相關(guān)。他強(qiáng)調(diào)指出學(xué)習(xí)過(guò)程 是一種積極的認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納曾經(jīng)指出： “學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科，看來(lái)包含著三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程?！彼麖?qiáng)調(diào)的是學(xué)科整合， 不能單一的去對(duì)待知識(shí)。同時(shí)他又強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理 解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 他非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的作用，重視 學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與發(fā)展學(xué)生的思維能力，提倡知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他說(shuō)： “發(fā)現(xiàn)不限于 那種尋求人類尚未知曉的事物之行為，正確地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得 知識(shí)的一切形式或方法。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有以下一些優(yōu)點(diǎn)I 有利于激發(fā)學(xué)生的潛 力；有利于加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；有利于知識(shí)的保持與提 取。 ( 五) 羅杰斯人本主義心理學(xué) 羅杰斯認(rèn)為教育教學(xué)應(yīng)著重研究人的價(jià)值和人格發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為 中心，應(yīng)信任學(xué)生，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力，使他們能夠快樂(lè)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。 他提倡給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。他認(rèn)為教師應(yīng)該給學(xué)生提供大量的 學(xué)習(xí)資料，不提倡只是講解、考試，在他看來(lái)，簡(jiǎn)單地理解教學(xué)過(guò)程為單一的獲取某 一學(xué)科知識(shí)的過(guò)程是一種誤區(qū)。他提出了“同伴教學(xué)”、“分組學(xué)習(xí)”、“交朋友小 嗚莢娜：教學(xué)設(shè)計(jì)，第1 5 5 頁(yè) 8 東北師范大學(xué)學(xué)位論文 組”和“探究訓(xùn)練”等方法。他認(rèn)為應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)情 景中感到自信、輕松和安全，這是實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)的前提。構(gòu)建真實(shí)的問(wèn) 題情境，提倡從做中學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索。他極力提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方法是從做中學(xué)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)者 獲得知識(shí)的過(guò)程，而且是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過(guò)程。 二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 ( 一) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 何克抗教授給任務(wù)驅(qū)動(dòng)的定義是：所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是學(xué)生在教師的幫助 下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué) 習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的 同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它要求“任務(wù) 具有真實(shí)情境性和目 標(biāo)指向性，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷地完成一個(gè)又一個(gè)“任務(wù)”來(lái)獲得成就感，更 大程度激發(fā)他們的求知欲望，從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)者獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自 學(xué)能力良性循環(huán)過(guò)程。 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生往往是教師“填灌的對(duì)象，學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性受到相當(dāng)程度的“扼殺”。隨著素質(zhì)教育的全民推進(jìn)和深化，新的教學(xué)方法越 來(lái)越多地走進(jìn)課堂，其中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是各學(xué)科廣泛采用的教學(xué)方法，將再現(xiàn) 式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共 有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。近年來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng) 在很多課程中被證明是一種行之有效的教學(xué)方法，在任務(wù)明確的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí) 會(huì)更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)的效果會(huì)得到明顯的改善。比如溫州市第二十二中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的任務(wù)型學(xué)習(xí)，認(rèn)為有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的，在 “用語(yǔ)言做事 中讓學(xué)習(xí)者獲得豐富的目的語(yǔ)體驗(yàn)，自我建構(gòu)起對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的 認(rèn)識(shí)等，從而大大提高了英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。再如資陽(yáng)市內(nèi)燃機(jī)車車輛廠中學(xué)與資 陽(yáng)市教科所聯(lián)合開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)探討也取得了可喜的成績(jī)，教學(xué) 效果明顯提高，青年教師迅速成長(zhǎng)。廣東省東莞市新世紀(jì)英才學(xué)校的信息技術(shù)教育“任 務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與思考”，也反映了這種教學(xué)模式的豐碩成果。 ( 二) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征就是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，三 者之間互動(dòng)的一種教學(xué)模式。( 如下圖) 何克抗：信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法，第3 頁(yè) 9 東北師范大學(xué)學(xué)位論文 圖2 1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)基本特征 它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主 的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，把學(xué)生看成知識(shí)建構(gòu)的參與者，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置 合適的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去探索，通過(guò)獨(dú)立、小組協(xié)作等方式，討論、自主思考，遇到 疑問(wèn)向教師、同學(xué)置疑而完成任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力以 及各方面的素質(zhì)，其核心是教師科學(xué)地設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生自主去探究、分析、實(shí)踐，任 務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生間在課堂上圍繞“任務(wù)”互動(dòng)，最終以完成任務(wù)為標(biāo)志。 教師在創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)后不用急于講解，最好先讓學(xué)生先討論分析任務(wù)，然后 引導(dǎo)學(xué)生去探索解決任務(wù)的方法與途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神；學(xué)生 在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)等方式去努力完成任務(wù)。師生、生 生對(duì)某些問(wèn)題展開(kāi)交流、討論與溝通，把自己的想法體現(xiàn)在創(chuàng)作中，從而利于培養(yǎng)學(xué) 生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。 三、解讀高中信息技術(shù)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 ( 一) 課程的性質(zhì) 信息技術(shù)既是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科分支，又是所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，信息技術(shù)因信息 交流需要而產(chǎn)生和發(fā)展，隨著信息技術(shù)越來(lái)越廣泛地滲透到教育、經(jīng)濟(jì)和政治等領(lǐng)域 ( 引自教育部的普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)) ，從社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在普通高中設(shè) 立信息技術(shù)科目，為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)的未來(lái)公民奠定基礎(chǔ)。 高中信息技術(shù)課程主要有基礎(chǔ)性、綜合性和人文性的特點(diǎn)。信息技術(shù)是各個(gè)學(xué)科 乃至全部教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中自我發(fā)展的基礎(chǔ)；既包括信息技術(shù)的 技能，也包括利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的方法以及相關(guān)的權(quán)利 律法規(guī)等；信息技術(shù)課程的設(shè)置既表現(xiàn)出基本的工具價(jià)值又表現(xiàn) 強(qiáng)化了人文精神。 思路和模塊 1 0 一 東北師范大學(xué)學(xué)位論文 隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會(huì)公民素養(yǎng)不可或缺的組成部 分，信息技術(shù)教育已不再是單純的計(jì)算機(jī)知識(shí)和程序訓(xùn)練階段。因此，高中信息技術(shù) 課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)如下三個(gè)特點(diǎn)：第一，信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課 程目標(biāo)；第二，符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容；第三，有利于所有學(xué)生全面發(fā)展 與個(gè)性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式。 高中信息技術(shù)課程共六個(gè)模塊，每個(gè)模塊2 學(xué)分，其中有包括必修與選修，必修 2 學(xué)分，科目?jī)?nèi)選修2 學(xué)分，共計(jì)4 學(xué)分，還有跨領(lǐng)域選修X 學(xué)分。 “信息技術(shù)基礎(chǔ)” 是唯一一個(gè)必修模塊，計(jì)2 學(xué)分，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是選修模塊的前提。選修 部分包括“算法與程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用 、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、“數(shù)據(jù)管 理技術(shù) 和“人工智能初步”共五個(gè)模塊，每個(gè)模塊2 學(xué)分，這部分注重技術(shù)能力與 人文素養(yǎng)雙重的建構(gòu)。 ( 三) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中信息技術(shù)課程 1 9 9 9 年召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和2 0 0 1 年召開(kāi)的全國(guó)基礎(chǔ)教育工 作會(huì)議先后提出了轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系的建設(shè)任務(wù)。 2 0 0 1 年，教育部正式啟動(dòng)了新一