小學語文課堂上教師的語言藝術(shù)

小學語文課堂上教師的語言藝術(shù) 河池市鳳山縣喬音小學 黃 錦 濤內(nèi)容提要： 蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯虒W語言不僅關(guān)系著學生智慧的啟迪和智能的培養(yǎng)，而且還會影響他們非智力因素的健康發(fā)展。著名教育家于漪曾說過：“語文教師必須具備良好的口頭表達能力，這種能力不僅是加強教學效果的有力手段，而且能給學生以熏陶，使學生在潛移默化中理解語言，提高使用語言的能力?！苯處熞颜n上得有感染力、說服力，必須下苦功學習語言，錘煉教學用語，講究語言藝術(shù)。一節(jié)語文課能否有成效，在很大程度上取決于教師的語言藝術(shù)。如果在教學中沒有好的教學語言，不符合兒童的心理特點和語言接受能力，一味地泛講或頻繁地提問，就會導致課堂死氣沉沉，學生厭學，語文學習活動中呈現(xiàn)惡性循環(huán)狀態(tài)。因此新課程標準下的語文的語文教學中，教師充分研究教材，認真?zhèn)湔n，創(chuàng)新設計的同時，還要加強語言藝術(shù)性，增強趣味性，拓展學生思維，激發(fā)學生學習語文的求知欲，使學生在快樂中學習語文。教師的語言“不是蜜，但能粘住一切”。對于教師來說，掌握語言工具，有效地發(fā)揮它“粘”的作用。這正如蘇霍姆林斯基認為的：教師的語言在“很大程度上決定了學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學時間的重要條件”，教師的語言是“一條紐帶”，是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。也正如著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@隱含了教師語言的重要性。我們都有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心曠神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語言的魅力。從小學語文課來看，課堂中教師的語言更顯得尤為重要。因為小學語文除了是一般科學以外，它更是一門工具學科。小學生本身正是學習語言的關(guān)鍵時期，我們常說：“為人師表”，教師的語言除了擔負傳授知識的重任以外，也是學生學習的榜樣。因此，我認為語文教師尤其是小學語文教師，在教學中特別要注意語言的藝術(shù)，才能達到事半功倍的效果。那么，教師在語文課堂教學中如何才能使自己的語言具有藝術(shù)性呢？我個人認為：一、注重詞句簡明課堂上教師的語言要簡明，表面上看這似乎很容易做到，實際不然，只要稍微注意一下就不難發(fā)現(xiàn)，有些老師在上課時敘述混亂語脈不暢，說明不準確，層次不清，越想表達得清楚卻越是表達不清。如有一位老師力圖使用啟發(fā)式教學法，故多用提問語，但因事先沒有經(jīng)過仔細安排，于是提出的問題難易不當，數(shù)量失控，頻繁地使用“什么”“怎么”“為什么”之類提問，學生根本來不及思考；又過多的使用“對嗎”“是嗎”等選擇性問句，由于太容易，學生根本得不到思考。有人調(diào)查過一些教師使用提問語的情況，發(fā)現(xiàn)一教師一節(jié)課竟提了多達一百多個問題，毫無意義的提問浪費了寶貴的教學時間，結(jié)果學生昏頭轉(zhuǎn)向，學無所獲。人們常說“臺上一分鐘，臺上十年功”，要做到上課時語言簡明精練實在不是一件簡單的事情。它要求教師在備課時能夠考慮到每一個細節(jié)，需要對所說的每一句話進行仔細地推敲，這又是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在，從課堂教學的效率來說，教師語言的簡明是一個最基本的要求。我們常說要減負，向40分鐘的課堂要質(zhì)量。在這40分鐘里只有簡明的語句擴大課堂的信息量，讓學生學到更多的知識，才能真正提高效率。從學生本身的注意力特點來說，簡潔的語言更容易讓學生接受。通常，小學生的注意力集中的時間很短，而且容易被無意注意所左右。教師的語言如果用許多的修飾語，沉長的句子，我懷疑這些句子中的重點、關(guān)鍵意思早就被拋擲后腦，課堂的效果不高。而簡明的語言排除了注意對象以外的干擾，給出即時環(huán)境的主詞，學生一聽就明白了，何樂而不為呢？二、提高教學口語的兒童化水平作為教師都有一種愿望，希望自己的口語對兒童有吸引力，于是，都自覺或不自覺地使自己說的話具有兒童化的特征。兒童化的口語是一種語言藝術(shù)，它出神入化地撥動著孩子的心弦，啟迪著孩子的心智，只要教師一張口，就會“粘”住孩子的心。有人迷信的認為：“螢火蟲是鬼火蟲，鉆進人的耳朵，人就會變成鬼”。使孩子很害怕，一天晚上螢火蟲飛來了，孩子驚慌失措時，老師說：“這只小蟲自己會發(fā)光，叫螢火蟲。它不是來鉆我們耳朵的，它提著小燈籠，是來給我們照亮的。螢火蟲，小得像粒豆豆兒，和小朋友一樣，專愛做好事，夏天的夜晚，它提著小燈籠，悄悄地飛來飛去，亮晶晶的，給行人照路呢!”這位老師將釋疑融于富有兒童情趣的詩情畫意之中，不僅使孩子擺脫了恐懼，也把他們帶進了美麗的童話世界，使他們感受到一種審美的愉悅。由此可見，兒童化的口語是符合兒童心理特點和接受能力的語言，是小教的專業(yè)性語言，教師必須對語言的藝術(shù)性進行加強和提高。三、加強教學語言的藝術(shù)性。教師天天要上課，教師的語言應成為學生的楷模。光有好的教材，好的教學方法，沒有好的課堂教學語言，仍不會有好的教學效果。如何才能加強教學語言的藝術(shù)性呢?1語言要生動形象。給小學生講課，教師用直觀性強的語言說話，就能使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，如睹其色，可適當運用故事或謎語講述，在教“碧”字時，我讓學生猜謎語：“王大爺，白大爺，兩人坐在石頭上聊天”，教“公雞”時，我讓學生猜：“頭戴紅帽子，身穿五彩衣，好像小鬧鐘，清晨催人起”，學生很快掌握了這些字的字形結(jié)構(gòu)和事物特征。又如教“解”字，我編了個故事：有位屠夫用一角錢買了一把刀，殺了一頭牛，就能解決許多人的買肉問題，生動形象地將抽象字“解”深深地印入了學生的記憶中。2、融入真情實感其實教師有時也是一個演員，只有演員入戲了，才能使觀眾被戲所吸引，不自覺的跟著演員投入自己的感情。古人說得好：“感人心者，莫先乎情”。富有藝術(shù)性的教學語言，應當是發(fā)聲于情，意寓于情，理融于情的。教師在教學中只有帶著對事業(yè)，對孩子的熱愛，精神飽滿地登上講臺，把自己的真情實感融入其中，才能感染學生。這種真情實感除了通過教師的肢體語言加以體現(xiàn)外，更主要的途徑當然還是靠老師的語言。教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學效果。學生本身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發(fā)出來。許多優(yōu)秀教師的高明之處就在于，用滿面春風的語態(tài)，帶著濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發(fā)學生的情感潛勢，產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所動，從而轉(zhuǎn)化為良好的學習動機，獲得理想的教育教學效果。我在教語文S版一年級下冊第二單元第五課世界多美呀一課時，自己就有很深的感受。因為自己對大自然很熱愛，所以在講課的過程中自然而然的產(chǎn)生很多喜愛之情，講得眉飛色舞，學生們更是聽得津津有味，課堂氣氛融洽，取得了令人比較滿意的教學效果。甚至在課余，許多學生只要發(fā)現(xiàn)自然界中的另外一些美景，就常常在操場上駐足，還拉著我一起欣賞呢！3表述要流暢動聽。富有藝術(shù)性的教學語言是悅耳動聽，流暢而富有節(jié)奏感的語言。魏巍在我的老師一文中回憶他小學三年級的老師蔡云芝先生“愛用唱歌的音調(diào)”讀詩，以至“直到現(xiàn)在我還記得她的音調(diào)”。如果我們也像蔡老師那樣，對孩子充滿了愛，并用純熟的普通話說話，掌握用氣發(fā)聲、歸音吐字的技巧，注意選用節(jié)奏勻稱、十分上口的兒童化短語，我們的語言也會具有音樂美感。教師講話的聲調(diào)高低、速度都要適宜。聲調(diào)太高了、太尖了會刺耳，太低了又聽不清。教師要熟練地駕馭自己的語調(diào)。句末語調(diào)的平、升、降、曲，整句語調(diào)隨語勢的高、低、起、伏，都會比直著嗓子用高平調(diào)說話更富有表現(xiàn)力。語言太快了，象放連珠炮一樣，學生來不及聽，太慢了，沒精神，會抑制學生頭腦里的興奮點，容易使學生疲倦打瞌睡，勻速的語流又常常調(diào)動不了學生的注意。語速要隨表達對象、環(huán)境和內(nèi)容的不同而有所變化。表達不同的感情、創(chuàng)造不同的氣氛，語速也有差異。緊張情節(jié)的敘述宜急促些，如一位老師在講我的戰(zhàn)友邱少云時，講到“哎呀?火燒到邱少云身上了!”這一句時，語速急促。講劉胡蘭一課時，讀到：“她迎著呼呼的北風，踏著烈士的鮮血，走到鍘刀跟前。劉胡蘭光榮地犧牲了，那年她才十五歲”時，用沉穩(wěn)有力度的語速創(chuàng)造悲壯氣氛。讀到“生的偉大，死的光榮”時，用慢條斯理的語速說深刻而富有哲理的話，具有一種滲透力。有時語流中斷，留下點“空白”又會使學生感受到教師的信任和期待，此時真是達到了“無聲勝有聲”的境界。四、增強語言表達的幽默感前蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫曾說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！边@話并不過分。在我們的教育教學中，幾乎所有的學生都喜愛具有幽默感的教師，而不歡迎語言寡淡無味，表情呆板冷漠的教師。教師的幽默語言可以培養(yǎng)兒童的幽默意識。具有幽默感的兒童，心胸開闊，思維活躍，思路敏捷，富有擺脫窘境、克服困難的勇氣和信心。許多發(fā)達國家甚至鼓勵孩子說些有趣的俏皮話。他們認為：教師和家長用微笑和閃爍智慧的目光看待人生，用幽默詼諧的語言解釋生活的現(xiàn)象，正是對兒童幽默感的潛移默化的感染和熏陶，這是很有道理的。如著名特級教師于永正老師執(zhí)教的小稻秧脫險記中的精彩片段：師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了。生：“完了，我們都喘不過氣來了?！保曇舸螅煟耗銢]有完。（學生笑）要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴灑一點。（說完，老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。生大笑。）生：“完了我們都喘不過氣來了。”（學生喘著氣讀。）可見，幽默也是一種很好的教育手段。適度的，上品味的課堂幽默會使課堂氣氛變得輕松。莎士比亞說過：“幽默風趣是智慧的閃現(xiàn)?！比绾尾拍茉鰪娬Z言表達的幽默感呢?1保持情真健康幽默不是嘩眾取寵，更不是輕薄的耍貧嘴，引人發(fā)笑并不是目的，重要的是笑后讓人得到啟迪。因此，幽默應該是一種健康、高尚情趣的流露。有位教師見到一男生和一女生在課上講話，就說：“你們倆真是親密無間啊!”這種格調(diào)低下的說法，已滑向無聊，是與幽默毫無共同之處的。2保持心境穩(wěn)定幽默也是一種心態(tài)。只有心境穩(wěn)定，才會以幽默的“趣味思維方式”對待一切。如果上文所舉那位老師在不盡人意的現(xiàn)狀面前惱怒起來，那就會急不擇語，幽默感就會蕩然無存了3保持濃淡適度不要為幽默而幽默，更不要濫用幽默。濫用幽默的結(jié)果是，在人們大笑之余對你作出“這人真滑稽”的評價。而“滑稽”與“幽默”并非同義語。成功的幽默不是濃墨重彩的渲染，而是最佳時機的疏筆點染；從表層看，不顯山，不見水，但蘊藏著機敏、智慧與期待。作家魏巍在散文我的老師中寫到他小學教師蔡云芝對他的僅有的一次“體罰”?！八慕瘫藓孟褚湎聛?，我用石板一迎，教鞭輕輕地落在石板上，大伙兒笑了，她也笑了?！边@里，蔡老師用的是體態(tài)幽默，淡入淡出，教育內(nèi)涵豐富，透出老師的善良，給孩子留下終身難忘的印象。 可見，教師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的