[淺談如何提高生物學(xué)概念教學(xué)的有效性]excel數(shù)據(jù)有效性設(shè)置

淺談如何提高生物學(xué)概念教學(xué)的有效性excel數(shù)據(jù)有效性設(shè)置 概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述。生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。下面我結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾芜M(jìn)行生物概念的教學(xué)。 一、 通過剖析概念，使概念細(xì)化 一些比較復(fù)雜的概念內(nèi)涵豐富，學(xué)生理解起來有一定難度，特別是一些描述性概念，修飾限制的條件多，需要教師對概念層次作具體的分析講解。所謂層次分解法，就是把概念分解為若干層次，化整為零，逐個突破。運(yùn)用這種方法教學(xué)概念，學(xué)生容易理解和掌握。例如，教學(xué)“基因”的概念時，首先把“基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段”分解為“遺傳效應(yīng)”和“DNA片段”兩部分；第二步是把基因歸類于“DNA片段”，指出它屬于DNA；第三步是把基因和DNA片段區(qū)別開來，提出“具有遺傳效應(yīng)”的DNA片段才是基因，而不是每一個片段都是基因。又如：教學(xué)“酶”這個概念，可以把“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的有機(jī)物”分為三層，即酶的“活細(xì)胞”；酶的作用“催化”；化學(xué)本質(zhì)“有機(jī)物（蛋白質(zhì)或RNA）”。其他如“等位基因”、“顯性基因”、“染色體組”、“種群”等，都可以用這種方法分解，并逐步引導(dǎo)學(xué)生自己分析掌握。這樣層層分析，就能準(zhǔn)確地揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生印象深刻。 二、利用圖形、動畫，理清相關(guān)概念 通過分解，學(xué)生對概念有了一定的理解，但它十分抽象，若死記硬背，很容易遺忘，如再利用圖形、動畫等直觀的教學(xué)方法，可以化抽象為直觀，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又便于長期記憶和理解。 例如：學(xué)習(xí)“等位基因和非等位基因”這兩個概念時，對概念解剖分析以后，再通過畫如圖（一）的方法讓學(xué)生加深印象：1和2、3和4各代表一對同源染色體，兩個并列的小橫線分別代表一對同源染色體上兩個相同的位置。A和a、B和b、C和c代表控制相對性狀的基因，所以它們屬于等位基因；A和A雖然是一對同源染色體相同位置上，但是控制相同性狀，所以不是等位基因；A和b雖然處于一對同源染色體上，但不在同一位置上，更不能控制相對性狀，所以它們也不是等位基因；A和C（c）不在一對同源染色體上，更不在同一位置、控制相對性狀，所以它們也不是等位基因。同樣通過圖形還可以判斷A和B、b、C、c是非等位基因。 又如學(xué)習(xí)“基因”和“編碼區(qū)”這兩個概念時，可通過畫如圖（二）來直觀表示：1和2分別代表DNA的兩條鏈，A代表不具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，B代表具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，所以B代表基因；C是基因結(jié)構(gòu)中能編碼蛋白質(zhì)的區(qū)段，是編碼區(qū)；D是基因結(jié)構(gòu)中不能編碼蛋白質(zhì)的區(qū)段，所以是非編碼區(qū)。這樣不但理解了這兩個概念，更將它們的區(qū)別一覽無余。 當(dāng)然，這樣的例子很多。總之，通過圖形等形式使抽象的概念直觀化、形象化，可以更進(jìn)一步加深學(xué)生對概念的理解。 三、 抓住概念的內(nèi)涵和外延，理解概念 每一個概念都有其內(nèi)涵和外延，以體現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性和所指的對象范圍。教師只有引導(dǎo)學(xué)生透徹地分析概念的內(nèi)涵和外延，才能使學(xué)生全面理解并正確地運(yùn)用概念。例如，對“基因的分離定律、自由組合定律”概念經(jīng)過分析可以得出：等位基因、非等位基因的變化是它的內(nèi)涵。它的外延則是只適用于進(jìn)行有性生殖的真核生物，對無性生殖、克隆均不適用；只討論配子的形成規(guī)律，不討論配子的結(jié)合規(guī)律；只討論細(xì)胞核中基因的前后代傳遞規(guī)律，不討論細(xì)胞質(zhì)中的基因傳遞規(guī)律。只有這樣才能正確理解基因的分離定律、自由組合定律的概念。 四、 通過練習(xí)實驗，使概念活化 生物學(xué)考試大綱能力要求指出：能應(yīng)用學(xué)過的知識和專業(yè)術(shù)語，正確闡述基本的生物學(xué)基本事實、概念、規(guī)律、原理和方法，并能運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識、觀點(diǎn)解釋和解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的一些相關(guān)生物學(xué)問題。所以我們學(xué)習(xí)概念的一個很重要的目的是應(yīng)用到練習(xí)、實驗、生產(chǎn)實踐中去解決實際問題。應(yīng)用的途徑有： 1.生產(chǎn)實踐 在學(xué)完“主動運(yùn)輸”這個概念以后，可以請學(xué)生來解釋為什么農(nóng)田要經(jīng)常松土？在講完“無氧呼吸”這個概念后，問學(xué)生為什么植物長期水淹會導(dǎo)致植物爛根？應(yīng)如何避免？等等。 2.實驗設(shè)計 在講完“必需礦質(zhì)元素”的概念后，可以請學(xué)生根據(jù)必需礦質(zhì)元素的概念設(shè)計一個實驗，來驗證某種元素是否是必需礦質(zhì)元素；在講完“酶的”專一性這個概念后，可讓學(xué)生設(shè)計一個實驗來驗證酶的專一性，等等。 3.習(xí)題練習(xí) 在講完“四分體”、“染色體組”、“同源染色體”、“細(xì)胞分裂”等一系列概念以后，可通過一道題目來考查靈活運(yùn)用所學(xué)的概念。 總之，生物概念教學(xué)在生物教學(xué)中是一個重要的組成部分。它是對生物界或生物體的生命活動過程中各類事實以及生命現(xiàn)象本質(zhì)的概括，讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)概念既是生物新課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一，又是學(xué)生具有生物科學(xué)素養(yǎng)的基本要求和