[語文課堂教學(xué)要有明確而集中的教學(xué)指向]指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)

語文課堂教學(xué)要有明確而集中的教學(xué)指向指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂教學(xué) 在規(guī)范辦學(xué)的背景下,提高教學(xué)成績,不能再依賴課時的增加,而應(yīng)該提高課堂教學(xué)的效率。為此,眾多老師進(jìn)行了不懈的努力與探索,有的探索教學(xué)模式,有的改進(jìn)教學(xué)手段,不一而足。但這都是從老師的角度進(jìn)行的改善和改革。所有這些努力要想取得預(yù)期的效果,最終都必須落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上。非常遺憾的是,不是所有老師都能夠經(jīng)常從學(xué)生的角度去審視自己的教學(xué),教學(xué)效率往往會大打折扣。 為了提高我校的語文教學(xué)水平,本人于xx年9月在高二年級進(jìn)行了一次“高中語文課堂教學(xué)有效性問卷調(diào)查”。問卷共四大項(xiàng)8個問題,分別從老師和學(xué)生角度問卷學(xué)生,都指向“高中語文課堂教學(xué)有效性”?，F(xiàn)就其中一個問題“你認(rèn)為語文課堂上老師的哪些教學(xué)行為是無效的”進(jìn)行歸納和分析,以圖從學(xué)生的角度找出制約課堂教學(xué)效率的共性東西。 本次調(diào)查共發(fā)放800份問卷,收回723份,涉及全年級所有語文教師所帶班級。在回答“你認(rèn)為語文課堂上老師的哪些教學(xué)行為是無效的”這一問題時,有304份問卷都提到老師偏離教學(xué)內(nèi)容的閑談是影響教學(xué)效率的因素之一,而且這一問題涉及到全年級所有語文老師。數(shù)字之大、涉及面之廣大大出乎調(diào)查者的意料。以下是問卷中部分學(xué)生的原話: “講課期間,突然離開教學(xué)內(nèi)容,講些與課堂無關(guān)的話題?！?“由一個問題引出一些閑聊的話題,浪費(fèi)時間。” “上課跑題太遠(yuǎn),偏離課題影響學(xué)習(xí)進(jìn)度?！?“聯(lián)想太多,有些東西講多了就與最初的目標(biāo)偏離了?！?“老師的廢話太多,講到老師有興趣的話題就神聊,讓人煩?！?“上課時毫無顧忌地大談特談,并且談得毫無意義,浪費(fèi)時間?！?“上課時談一些無關(guān)的話題。完不成教學(xué)內(nèi)容,還拖堂?！?“教師正在上課突發(fā)奇想,就愛說與課題無關(guān)的話,自我陶醉,卻影響正常上課?！?“擴(kuò)展過多,偏離學(xué)習(xí)目標(biāo);愛說廢話,沒有重點(diǎn)?！?這類意見很多,且用語尖刻,經(jīng)常使用“廢話、毫無顧忌、毫無意義、神聊、煩人”等等。但是都反映了一個共同的問題:某些高中語文老師的課堂教學(xué)缺乏明確而集中的教學(xué)指向。 對于這種現(xiàn)象不能簡單推托為這是學(xué)生的一面之詞。既然大多數(shù)學(xué)生都有這種感覺,就應(yīng)該從老師和學(xué)生兩個方面辯證地分析。 在老師方面,可能會有些老師不以為然,并且能找到這樣做的理論根據(jù):一是語文具有人文性,老師在講課時介紹一些生活知識,點(diǎn)評一些社會現(xiàn)象,談一談個人工作、生活的感受,這都是語文學(xué)科的人文性質(zhì)的體現(xiàn),也是對學(xué)生進(jìn)行教育的需要;二是語文教師應(yīng)該具有大語文的教學(xué)觀,天文地理、古往今來、社會萬象、人生百態(tài)都可以而且都應(yīng)該納入到語文教學(xué)中來;三是語文學(xué)科相對于其他學(xué)科,系統(tǒng)性不強(qiáng),邏輯性不強(qiáng),要達(dá)到的目標(biāo)和完成的任務(wù)都不是剛性的,而是彈性的,換言之,這一節(jié)課講多與講少,講深與講淺,講的先后順序都可以自己掌握,這就給老師的自由發(fā)揮留下了很大的空間;四是課堂教學(xué)要有預(yù)設(shè),更應(yīng)該有生成,生成更能體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和教師知識的淵博。 如果說,一、二兩條是在說教師在課堂上“閑扯”的合理性的話,那么第三、四條則是說其難以避免,只是不同的老師輕重不同罷了。 實(shí)際上,每一個教學(xué)理念的提出,都有其提出的背景和針對性,大都是為了糾正某一教學(xué)偏差而提出的。有其合理的一面,也有因矯枉過正而產(chǎn)生的局限性。比如上文提到的“人文性”的觀點(diǎn)、“大語文”的觀點(diǎn),都必須全面透徹地理解和辯證地運(yùn)用。如果只是不加分析地全盤接受,只能形成似是而非的個人的觀點(diǎn)。但是,教學(xué)一線的老師很少對這些理論進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)和鉆研,只是看了一篇或兩篇這方面的文章,甚至只是道聽途說,拾人牙慧,便自認(rèn)為了解得差不多,實(shí)際上差得多,與理論的實(shí)質(zhì)相距很遠(yuǎn),甚至背道而馳,以這樣的理解來指導(dǎo)課堂教學(xué),只會相互矛盾,必然降低教學(xué)效率。 一節(jié)課固然要有在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的生成,要著眼在拓展視野的大語文,但是首先要有清晰的教學(xué)目標(biāo),每一個教學(xué)環(huán)節(jié)必須要有集中的教學(xué)指向。為此,必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程,必須認(rèn)真處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,必須規(guī)范甚至錘煉課堂語言,從而才能避免課堂教學(xué)的盲目性和隨意性。 當(dāng)然,從學(xué)生方面分析,也應(yīng)該一分為二。一方面,說明老師沒有了解學(xué)生的思想實(shí)際,沒有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué),所以學(xué)生才認(rèn)為在課堂上因?yàn)槔蠋煹拈e扯沒有學(xué)到東西。另一方面,說明學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中存在焦慮。這些焦慮是由學(xué)習(xí)語文學(xué)科教材的編排層進(jìn)性不強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)收效慢,和在應(yīng)試的背景下,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的急功近利的心態(tài)等多方面的原因共同造成的。有個學(xué)生在調(diào)查中就曾明確提出“語文教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)!”但現(xiàn)實(shí)情況是,即便某個語文老師再唯高考馬首是瞻,他也難以像英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)老師似的能夠理直氣壯地說,這節(jié)課我講的每句話都是知識點(diǎn),都可能考到。 綜上所述,著眼于提高課堂教學(xué)有效性的課堂改革,不能僅僅是老師想象著進(jìn)行的一廂情愿的課改,更應(yīng)該了解學(xué)