如何提高農(nóng)村薄弱學校的教育教學質(zhì)量

如何提高農(nóng)村薄弱學校的教育教學質(zhì)量目前農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀不容樂觀，加強基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村小學走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，推動農(nóng)村教育的發(fā)展，提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量是當務(wù)之急。農(nóng)村小學教學質(zhì)量主要受到以下幾個問題的制約：1、農(nóng)村小學教師老齡化現(xiàn)象逐步凸顯，制約著教育教學能力的提高。一個班級教學質(zhì)量的提高，除了責任心強、教育教學能力強意外，關(guān)鍵需要教師大量腦力和體力的消耗，隨著年齡的衰老，其精力也隨著消退，由于新鮮資源的短缺，農(nóng)村教師資源一直難以得到充實。2、家長、社會對孩子的關(guān)心教育缺乏。農(nóng)村家長大多數(shù)常年為了生計而奔波，生活質(zhì)量的提高是他們持之奮斗的目標，導致了他們對子女的監(jiān)督和管理時間少之又少，再加上他們文化水平的限制，教育、督促子女的學業(yè)更談不上了。3、許多農(nóng)村學生隨打工的父母到外地就學，導致農(nóng)村生源的不足。4、教師“量”的安排不合理，給教師額外的工作量多，壓力大，待遇又不好，讓人感覺想努力鉆研又沒時間，想專心教學又得受生活影響，教師的“幸?！备兄笖?shù)很低。5、農(nóng)村教師大多數(shù)存在著年齡老化的問題，這一部分教師，不是教學經(jīng)驗存在著問題，但隨著年齡的老化，家庭負責的加重，身體健康的影響，再加上知識結(jié)構(gòu)的影響，導致學校沒有朝氣，沒有活力，學生的學習積極性很難被調(diào)動起來，這一部分教師反而在一定程度上制約了教學質(zhì)量的提高。6、農(nóng)村學校條件艱苦，自然環(huán)境各不相同，差異比較大，教學設(shè)備較為貧乏，生活艱苦。人人都想在條件較好的學校任教，但條件差的學校也要開辦，也需要教師，這樣就形成了一對難以解決的矛盾，事實上條件較好的學校人員擁擠，條件差的學校人員缺乏,從而導致教育教學質(zhì)量不平衡，甚至出現(xiàn)了極大的反差。這個問題要解決，必須制訂一套行之有效的制度。7、教育經(jīng)費不足，不能體現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展教學質(zhì)量是學校的生命線，全面提高教學質(zhì)量是學校各項工作的最終目標。 今年我校審時度勢，站在以教育質(zhì)量統(tǒng)領(lǐng)學校一切工作的歷史新高度去進行了一系列教學改革嘗試，下面就一些具體做法談一談。一、搭建平臺，促教師在教研實踐中發(fā)展提高教學質(zhì)量關(guān)鍵在教師。規(guī)范教師的課堂教學行為，可以保證教學質(zhì)量的同時極大地促進教師專業(yè)發(fā)展。教研組是學校進行教學研究、教學管理的最基礎(chǔ)、最重要的單位，是教師研究教法、學法，提高個人專業(yè)素養(yǎng)的主陣地。我校利用教研組這個最基礎(chǔ)單位嘗試了六環(huán)節(jié)教研模式，即：個人研究提出預案合作探究上課觀摩說課評課課后反思六環(huán)節(jié)。個人研究：要求授課教師提前三天琢磨教材，研究備課；提出預案：要求授課教師根據(jù)備課設(shè)計出學生預習案和教師課堂教學案；合作探究：要求教研組成員對授課教師的預案進行研究，互議糾錯，討論通過預案；上課觀摩：要求授課教師授課時，所屬教研組成員及其他無課教師全員參加、觀摩；說課評課：要求授課結(jié)束后，由授課人對所授內(nèi)容進行細致說課、聽課教師進行研課、精致點評；課后反思：要求授課教師結(jié)合實際授課情況和教師同行的評課反饋，認真總結(jié)歸納并反思，寫出反思材料。二、改革課堂教學評價，促教師實施有效教學隨著新課改的不斷深入和對課堂教學的不斷反思，教師對過去那種表面看似繁華、熱鬧的課堂是否有效、高效進行認真了反思，在此基礎(chǔ)上我們修正了課堂評價標準：把課堂評價定位在“以學為主,有效互動，當堂達標、 “分層教學，關(guān)注學困，因材施教”、“講究學法，引導發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)能力”等幾項標準上，積極探索提高課堂教學效益的策略、方法和措施，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，杜絕無效教學、低效教學和重復性教學、達到減負增效的目的。第一；評價注重有效提問、興趣激發(fā)。要求課堂中教師要有目的、有計劃地設(shè)置適宜的障礙，提出的問題要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能提出諸如：“你發(fā)現(xiàn)了什么”等模糊籠統(tǒng)問題。要注意引發(fā)學生對知識的探索，對疑難問題強烈的探索興趣，在教學中，讓學困生解決能夠得著的問題，對學生成功之處及時發(fā)現(xiàn)并鼓勵，讓不同層次的學生跳一跳都能體驗的成功；要注重開端引趣，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的個別差異創(chuàng)設(shè)不同的情境、精心設(shè)計課題的引入，引入要有助于學生自主學習、合作交流，用知識本身的魅力去吸引學生，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，做到一開課就把學生的興趣吸過來。第二；評價注重自主學習、勤思多問?，F(xiàn)在的學生不但手懶腦袋也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時教師要教育學生要善思，養(yǎng)成好思的習慣，多對其進行鼓勵，讓他們細致分析題目，學生就有可能想出來了。如果還不行，教師可以給學生指思路，要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法，教會學生與別人合作交流的方法，在指導合作學習時，教師要有明確的責任分工，以促進學生間能有效地溝通，要提供給學生一種自我探究、自我思考、自我表現(xiàn)和自我實踐的機會，使學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究活動中，使課堂變得生動起來。第三；評價注重教學方法、有效互動。要求課堂中教學的方法要多要活：講述、讀書、自學、討論、合作交替進行，使學生在學習的學習過程中感到有新意。提倡教師當好課堂的導演，堅決廢除教師講學生聽，教師一講到底的課堂教學模式。要求教師在課堂上要少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快，使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步達到從學會到會學、好學的美好境界。同時教師爺要發(fā)揮好“引橋”、“路標”的作用，如果教師引的過多反而會扼殺了學生的天性，束縛學生的思維和想象力，學生總是緊緊跟著老師的思維走，就會陷入穿新鞋走老路的格局，要正確引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。第四；評價重視及時反饋，鞏固提高。學生因知識基礎(chǔ)、理解水平以及接受能力不同，導致學習效果存在差異。因此要求教師要對課堂教學信息進行及時反饋，發(fā)現(xiàn)學生對教學內(nèi)容理解和掌握情況出現(xiàn)問題時要及時校正錯誤，做到有效調(diào)整教學內(nèi)容、調(diào)控教學進程，達到最佳的教學效果?？朔つ啃院碗S機性的課堂練習，最大限度地減少各種無效、重復的機械的題海戰(zhàn)術(shù)，要讓學生從繁重的無效盲目假練習中解脫出來，讓有效的學習和思維空間回歸課堂，達到師生教、學互動互助的最佳效果。三、關(guān)注學困生發(fā)展，把學困生發(fā)展作為教師評價的重要依據(jù).提高教師對學困生轉(zhuǎn)化工作的認識，樹立轉(zhuǎn)化“一個學困生和培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要”的意識，明確：讓每個學困生全面發(fā)展是我們教師義不容辭的責任。要求教師在新課程的理念指導下，從創(chuàng)新課堂教學模式做起，面向全體學生，特別是學困生，要求教師想辦法、多琢磨努力幫助和轉(zhuǎn)化學困生，使他們由厭學到樂學，大面積提高教學質(zhì)量。我們開學初以學期末測試的后30%學生為學困幫扶對象，要求每位教師包括領(lǐng)導，針對學科特點和學困生情況制定相應(yīng)的目標和提高計劃，并把學困生轉(zhuǎn)化列為教師考核項目，并統(tǒng)一安排學困生輔導時間，定期組織召開學困生轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗交流會，及時對工作中的經(jīng)驗總結(jié)，并對學期末輔導學困生成績顯著的教師進行表彰獎勵。實驗表明我們的學困生轉(zhuǎn)化工作取得了不斷進步?？傊r(nóng)村小學教學質(zhì)量不高是多方面原因的結(jié)果，有現(xiàn)實條件的限制，長期歷史問題的積累，以及師資條件、硬件設(shè)施的局限。這些宏觀的現(xiàn)實條件不是我們作為個體的老師能夠解決和改變得了的，需要國家教育部門從整體上做出調(diào)整。我們能做的，是在現(xiàn)有的客觀條件下，盡量改觀我們的教學水平，最大程度的發(fā)揮教師主體的潛力。怎樣通過科學的管理規(guī)范農(nóng)村教師教學的隨意性，怎樣調(diào)動教師個體在工作中的主動性積極性，怎樣利用師資交流帶動的方式提高農(nóng)村教師的教學能力，怎樣從人性理解的角度理