淺析中職校應用文教學改革應用文寫作范文大全

淺析中職校應用文教學改革應用文寫作范文大全 摘要：中職校應用文教學改革應重視教材內容的選擇和編排，以及深入了解學生的學習特點和能力，才能取得更大的成效。 關鍵詞：應用文教學 教學教改 中職生 寫作興趣 應用文教學是中職語文教學的重要組成部分。xx年修訂的中等職業(yè)學校語文教學大綱對應用文的文種和寫作要求進行了強化，而且在教學方面做出了較為具體的要求。在全國中職校新課程改革中，許多專家和教師對應用文教學改革進行了探究和實踐，如采用項目式教學、案例式教學、模擬式教學、情境式教學、行為導向教學和任務型教學等，這在提高應用文課堂教學的有效性，增強學生的學習積極性等方面取得良好的效果。但在應用文教學改革中，不應忽視兩個方面的問題：一是教材的編寫；二是了解學生的需要和能力。 首先，談教材的編寫問題。中職應用文教材經過多次的改進，比以往更具時代性和符合職業(yè)教育的特點，但仍存在不足之處。一是教材的內容沒有考慮到中職生的應用文寫作能力。雖然初中使用統(tǒng)一的語文教材，但由于各地區(qū)中考語文的側重點有所不同，有些中學忽視應用文教學，“中職生不會寫請假條”這一現(xiàn)象不僅是由于有些中職生應用寫作能力差，也存在從未學習的原因。筆者建議將請假條、申請書的寫作等內容放入中職應用文教材中作為選修篇目，以便教師因材施教，從而提高中職生的應用文寫作水平。二是教材的編排沒有考慮到中職生的學習現(xiàn)狀和學習特點。筆者所在的學校采用的教材開篇是日常應用文寫作，包括的內容有簡報、計劃、總結、請示、調查報告、實驗報告、述職報告、會議記錄、廣播稿、演講稿、大事記、訪談錄、讀書札記等，從中可以看出內容安排較混亂。請示屬于公文寫作，簡報、計劃和總結等屬于事務應用文；廣播稿、演講稿等是宣傳應用文；都混雜在一個單元內學習，這給教師備課、教學以及學生學習帶來困難。尤其是簡報、請示的寫作離學生的實際生活較遠，教學內容枯燥，容易打擊學生的學習興趣和積極性，缺乏學習應用文興趣的學生甚至產生厭學、逃學的心理。在對剛結束應用文學習的工科中職生進行的問卷調查中，對“你不喜歡應用寫作的原因是什么”這一問題，有51人占75%的學生認為是課文內容枯燥；有14人占20.59%的學生認為是教師講課不生動；認為作業(yè)太多從而不喜歡的有14人，占20.59%；有35人占51.47%的學生認為是聽不懂；認為“從來都不喜歡”的學生有7人，占10.29%。從問卷調查結果上看，因為課文內容枯燥和聽不懂而不喜歡應用寫作的學生占一半以上。 中等職業(yè)學校語文教學大綱（修訂）建議教材的編寫“充分考慮學生語文學習的現(xiàn)狀，符合學生的認知規(guī)律”。為此，筆者建議教材開篇應選用貼近現(xiàn)實生活的應用文體，如便條、單據(jù)、啟事等，然后選用適應社會需要的求職信、應聘書、策劃書、說明書、調查報告等應用文體；最后是貼近專業(yè)的應用文體，如總結、述職報告、簡報、合同以及公文等。教材的內容在安排上由淺入深、從易到難，從學生熟悉到陌生的，便于學生理解和掌握，有利于逐步提高學生的學習興趣和積極性。此外，建議將手機短信寫作選入教材，與事務應用文中的書信寫作合為一個單元或模塊進行教學。因為隨著手機的普及，發(fā)短信成為人們交流信息傳遞感情的重要手段。據(jù)調查，中職生的手機擁有率已超過90，發(fā)短信成為學生之間聯(lián)系與溝通的主要方式，而且也將是他們走上社會后人交流交際的重要手段。與此同時，也可以消除短信的不良影響。手機短信由于自身條件的限制，出現(xiàn)逗號、句號等標點符號放在句首的不規(guī)范用法，語文基礎差的中職生卻當作標準的寫法，將這一錯誤帶入作文或求職簡歷的寫作中。因此，學習短信寫作既可以鍛煉中職生的語文能力，又可激發(fā)他們的學習興趣，有利于綜合素質的培養(yǎng)。 其次，是必須了解中職生的學習需求和能力。美國著名的教育家杜威認為：“教師既須懂得教材，還須懂得學生特有的需要和能力”。這樣才能引發(fā)學生的學習興趣和主動性，真正掌握應用文寫作技能。同時也避免課堂變成少數(shù)優(yōu)秀學生表演的舞臺，不利于應用文教學改革的順利進行。 如何更準確、全面地了解中職生的學習需求和能力？筆者建議將問卷法、觀察法和訪談法等多種調查方法相結合。因為采用單一的調查方法不能真實反映中職生的學習需求和能力。例如在一次問卷調查中，對“你上應用寫作課認真聽講嗎”這一問題，回答“認真”的學生占14.71%；有54人占79.41%的學生認為自己“有時開小差”；只有4人占5.88%回答“從不認真”。但經過課堂觀察，從不認真上課的學生與調查結果存在較大的差距。又如，中職生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象較嚴重，但在訪談中只有個別學生承認抄襲。因此，為得到更真實、準確的調查結果，教師應在課堂上仔細觀察，課后積極與學生交流，課程開始一個月后和結束前進行問卷調查，及時掌握學生的學習狀態(tài)、學習特點和教學效果，從而有的放矢，逐步提高應用文課堂教學的有效性和學生的應用寫作能力。 激發(fā)中職生的學習應用文的興趣，提高他們的應用寫作水平，需要更多的探索和實踐。希望應用文教學改革重視教材的編寫和對學生需求與能力的了解，這樣才能取得更大的成效。 _： 1劉曼華.也談職校應用文教學J.教學研究，xx，（4）